Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ для стимулирования самостоятельной активности детей. Работа №77537

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОУ ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

Иващенко Анастасия Ивановна, воспитатель

ГКДОУ «Детский сад № 156 комбинированного вида городского округа Донецк» ДНР, г. Донецк

Аннотация. В статье рассматриваются особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении с целью стимулирования самостоятельной активности детей. Анализируются основные принципы создания такой среды, раскрываются педагогические подходы, направленные на удовлетворение возрастных и индивидуальных потребностей дошкольников. Подчеркивается роль воспитателя в обеспечении условий для всестороннего развития личности ребенка через взаимодействие с предметной средой.

Ключевые слова: развивающая среда, дошкольное образование, самостоятельная активность, предметно-пространственная среда, развитие личности, педагогика.

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольных образовательных учреждениях играет важнейшую роль в формировании гармоничной личности ребенка. Она выступает не только инструментом образовательной и воспитательной работы, но и средством, которое стимулирует инициативу, творчество и самостоятельность детей. Создание такой среды требует комплексного подхода, который учитывает возрастные особенности, интересы и потребности дошкольников, а также образовательные задачи, стоящие перед воспитателями.  

Особенностью развивающей среды является ее направленность на активизацию познавательной и игровой деятельности ребенка. Прежде всего, это достигается за счет создания многофункционального пространства, где каждый элемент не только выполняет практическую функцию, но и служит стимулом для исследовательской и творческой активности. Например, использование модульных конструкций, трансформируемой мебели, разнообразных игровых материалов и сенсорных зон позволяет детям свободно выбирать формы взаимодействия с окружающей средой, что способствует развитию их самостоятельности.  

Педагогическая ценность такой среды заключается в ее способности предоставлять ребенку свободу выбора. Это означает, что ребенок может самостоятельно определять, каким образом использовать предметы и материалы в процессе игры или обучения. Например, различные строительные конструкторы, художественные материалы, книги, инструменты для экспериментов позволяют детям воплощать свои замыслы, развивая креативное мышление, воображение и навыки решения задач. Важным аспектом здесь является вариативность материалов, которые должны быть доступными, безопасными и соответствующими уровню развития детей.  

Еще одним ключевым принципом организации предметно-пространственной среды является ее открытость и адаптивность. Пространство должно быть организовано таким образом, чтобы ребенок мог легко ориентироваться, находить интересующие его предметы и зоны. Для этого используется деление помещения на функциональные области, такие как уголки для творчества, чтения, физической активности, научных исследований. Четкая структура среды помогает детям развивать навыки самоорганизации, учит их рационально распределять свое время и ресурсы.  

Не менее важным элементом является эстетическая привлекательность среды, которая создает положительный эмоциональный фон. Цветовое оформление, использование природных материалов, наличие зеленых растений, аквариумов и других природных элементов способствуют формированию у детей чувства гармонии и уважения к окружающему миру. Визуально привлекательная и разнообразная среда побуждает ребенка к активным действиям, стимулирует его любопытство и интерес к познанию.  

Роль воспитателя в процессе организации развивающей предметно-пространственной среды трудно переоценить. Он выступает как посредник между ребенком и средой, создавая условия для реализации детской инициативы и самостоятельности. Воспитатель не только обеспечивает доступ детей к разнообразным материалам и пространствам, но и помогает им осваивать новые виды деятельности, стимулируя их интерес к исследованиям и открытиям. Важно, чтобы педагог не навязывал готовых решений, а предоставлял детям возможность экспериментировать, учиться на собственном опыте и развивать свои индивидуальные способности.  

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда является основой для стимулирования самостоятельной активности детей. Она формирует условия для гармоничного развития личности, способствуя раскрытию познавательного, творческого и социального потенциала ребенка. Создание такой среды требует продуманного подхода со стороны педагогов, которые должны учитывать как образовательные задачи, так и индивидуальные потребности каждого ребенка. Через взаимодействие с окружающей средой дети получают не только новые знания и навыки, но и формируют ключевые личностные качества, такие как уверенность в своих силах, ответственность и инициативность.

Список литературы

1. Медведева К. А. Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе ДОУ в контексте ФГОС ДО / К. А. Медведева, А. В. Нарышкина. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — Москва : Буки-Веди, 2015. — С. 93-95.

2. Штурнева Т. П. Роль предметно-развивающей среды в системе дошкольного образования / Т. П. Штурнева, Д. Н. Ким, Л. И. Токарева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 5 (31). — С. 22-26.