Методы формирования читательской грамотности в школьной программе начальных классов. Работа №77652

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Платицына Татьяна Ивановна, учитель начальных классов

ГБОУ школа № 204 с углубленным изучением английского и финского языка Центрального района г. Санкт-Петербурга

Аннотация. Данная статья посвящена методам формирования читательской грамотности в школьной программе начальных классов. Читательская грамотность является основой для дальнейшего обучения и развития учащихся, поэтому важно создать условия для эффективного освоения этого навыка. В статье рассматриваются различные подходы, методы и приемы, которые помогут учителю развивать у детей навыки понимания прочитанного, критического восприятия текстов и осознанного чтения.

Ключевые слова: читательская грамотность, начальная школа, методы обучения, понимание текста, осознанное чтение, педагогические приемы, развитие навыков.

Читательская грамотность в современных условиях становится одним из важнейших навыков для учеников начальной школы. Умение не только читать, но и понимать текст, анализировать его содержание, выражать собственное мнение по поводу прочитанного — ключевые составляющие грамотности, которые необходимы для успешного дальнейшего обучения и формирования общей образовательной компетенции. Читательская грамотность охватывает не только способности детей к буквальному восприятию информации, но и более глубокие, когнитивные процессы, связанные с интерпретацией, оценкой и переработкой информации.

Одной из главных задач учителя начальных классов является развитие этих навыков через различные методы и подходы, адаптированные для возрастных особенностей детей. Важно помнить, что создание положительного отношения к чтению, а также развитие интереса и любознательности является основой в формировании грамотности. В этом процессе необходимо использовать комплекс методов и педагогических приемов, которые будут способствовать не только восприятию текста, но и активному взаимодействию с ним.

Прежде всего, важно понимать, что читательская грамотность охватывает несколько уровней. На первом уровне ребенок должен уметь читать текст вслух, правильно интерпретировать его на буквальном уровне. На более глубоком уровне — понимать смысл прочитанного, делать выводы, связывать новые знания с предыдущими. А на самом высоком уровне — анализировать, высказывать свою точку зрения и дискутировать на основе прочитанного.

Одним из методов формирования читательской грамотности является работа с текстами различного типа и жанра. Важно предлагать учащимся как художественные, так и научно-популярные, познавательные тексты, которые смогут пробудить у них интерес к чтению и расширить кругозор. Это могут быть как классические произведения, так и современные книги, адаптированные для детей. Учитывая разнообразие интересов школьников, важно предлагать такие тексты, которые бы могли заинтересовать каждого учащегося.

Например, после прочтения сказки «Колобок» учитель может обсудить с детьми сюжет, персонажей, их поведение и мотивацию. Важно задавать вопросы, которые помогут детям понять, что стоит за действиями героев. Например, «Почему Колобок убежал от деда и бабушки? Что он чувствовал, когда встретился с лисой?» Такие вопросы способствуют развитию не только понимания текста, но и умения анализировать поведение персонажей и оценивать их поступки.

Другим важным методом является использование различных техник работы с текстом. Так, техника «Чтение с остановками» позволяет учащимся остановиться на определенном месте в тексте, обсудить прочитанное и подумать, что будет дальше. Такой метод способствует углубленному осмыслению содержания, помогает развивать внимание и сосредоточенность, а также способствует накоплению новых знаний.

Кроме того, важную роль в развитии читательской грамотности играет метод «Чтение вслух с последующим пересказом». После того как дети прочитают текст, важно попросить их пересказать его своими словами. Этот прием помогает проверить, насколько хорошо дети поняли содержание, а также развивает навыки логического изложения информации. Например, после того как учащиеся прочитают короткий рассказ, им можно предложить пересказать его, не забывая об основных событиях, персонажах и их действиях. Такой метод также развивает умение выражать свои мысли и улучшает память.

Кроме того, эффективным методом является работа с иллюстрациями, которые часто сопровождают текст. Иллюстрации помогают детям лучше понять контекст, обогатить их восприятие текста, развивать воображение и зрительную память. Учитель может предложить детям рассмотреть картинки, а затем попросить их составить собственный рассказ на основе увиденного. Это развивает не только креативность, но и способность детей связывать слова с образами, что значительно улучшает восприятие текста.

Для развития критического мышления и более глубокого анализа текста полезно использовать метод «Вопросы и ответы». Задавая вопросы не только на знание фактов, но и на интерпретацию прочитанного, учитель развивает у детей умение мыслить критически, анализировать различные точки зрения и размышлять о прочитанном. Например, после изучения рассказа можно предложить детям ответить на вопросы вроде: «Как бы вы поступили на месте героя?» или «Какие альтернативные варианты решения проблемы существуют в тексте?».

Важным элементом работы с текстом является также организация групповой и парной работы. Такие формы работы помогают детям обсуждать прочитанное, делиться своими впечатлениями и мнениями, учат сотрудничать и аргументировать свою позицию. В группах дети могут задавать друг другу вопросы, искать ответы в тексте, а затем совместно делать выводы. Например, после коллективного чтения рассказа, дети могут в группах составить таблицу с характеристиками главных героев и обсудить, какие поступки этих персонажей им понравились, а какие — нет.

Не менее важным методом является использование различных видов письменных работ. Например, написание писем от имени героя, составление краткого плана текста или написание рецензии на прочитанное произведение помогает учащимся закрепить материал и развить навыки письма. Такие задания способствуют тому, что дети учат не только воспринимать текст, но и выстраивать свои мысли в логичном и последовательном порядке.

Кроме того, стоит отметить, что работа с текстами должна быть разнообразной. Применение различных форм чтения — индивидуального, фронтального, парного — позволяет развивать у детей разные аспекты читательской грамотности. Применение дифференцированных заданий также имеет большое значение, так как каждый ребенок в классе развивается в своем темпе, и для некоторых детей важно предложить дополнительные задания для более глубокого анализа, а для других — поддерживающие упражнения, которые помогут освоить базовые навыки.

Таким образом, важнейшей задачей педагогов начальных классов является развитие читательской грамотности у школьников, что создает фундамент для дальнейшего успешного обучения. В процессе формирования читательской грамотности учителю важно использовать разнообразные методы и подходы, которые стимулируют интерес к чтению, развивают понимание текста, критическое мышление и способность выражать собственное мнение. Работая с детьми, важно создавать атмосферу, в которой чтение становится не только обязательным, но и увлекательным процессом.

Список литературы

Бальцевич, Ю.Н. Приемы и способы формирования читательской грамотности учащихся / Ю.Н. Бальцевич: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, 18-19 апреля 2019 г. / под ред. Т.В. Мосейчук. – Могилев : МГУ имени А.А. Кулешова, 2020. – С. 377–380.

Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М.Доскарина, А.С.Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10 ‒ С. 19-21.

Мостова О. Н. Формирование читательской грамотности в начальной школе: учеб.-метод. пособие / О.Н. Мостова, Т.Б. Шило, О.З. Никитина; под ред. О.Н. Мостовой, А.Н. Кочановой. – СПб.: ЛОИРО, 2019. – 133 с.

Рябинина, Л.А. Мониторинг читательской грамотности: региональный опыт / Л.А. Рябинина, Т.Ю. Чабан // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. Т. 1, – № 4 (61). – С. 236–247.

Формирование читательской грамотности у младших школьников (Из опыта работы педагогов Липецкой области) / под редакцией Е.Е.Пановой. - Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020. - 116 с.