Формирование учебно-познавательной мотивации студентов на уроках истории и обществознания через технологию развития критического мышления . Работа №77661

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Покровская Елена Петровна, преподаватель истории

ГАПОУ ЛО Всеволожский агропромышленный техникум,

г. Всеволожск

Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования учебно-познавательной мотивации студентов среднего профессионального образования (СПО) на уроках истории и обществознания с использованием технологии развития критического мышления. Рассматривается значимость развития у студентов аналитических способностей, рефлексии и умения работать с информацией как важнейших компонентов учебной мотивации. Подчеркивается роль преподавателя в организации образовательного процесса, направленного на осознанное восприятие материала, формирование интереса к изучаемым дисциплинам и развитие самостоятельного мышления.

Ключевые слова: учебно-познавательная мотивация, критическое мышление, история, обществознание, СПО, рефлексия, образовательные технологии.

Формирование учебно-познавательной мотивации является одной из важнейших задач современного образования, особенно в условиях среднего профессионального обучения. Важность истории и обществознания как дисциплин, развивающих аналитическое мышление, формирующих ценностные ориентиры и мировоззрение студентов, заключается в их потенциале для осознанного восприятия сложных социальных процессов и исторических явлений. В этом контексте технология развития критического мышления становится эффективным инструментом для повышения мотивации и вовлечённости обучающихся в образовательный процесс.

Учебно-познавательная мотивация отражает осознанное стремление студента к получению знаний, интерес к учебной деятельности и понимание её значимости для личностного и профессионального роста. Однако поддерживать и развивать такую мотивацию становится особенно сложной задачей в эпоху информационной перенасыщенности, когда доступ к знаниям упрощён, но их глубокое осмысление затруднено. Технология развития критического мышления позволяет преодолеть поверхностное восприятие учебного материала, формируя у студентов навыки анализа, аргументации, рефлексии и осмысленной интерпретации.

На уроках истории и обществознания критическое мышление формируется в процессе взаимодействия студентов с разнообразными источниками информации: документами, статистическими данными, текстами и визуальными материалами. Преподаватель создаёт образовательную среду, в которой студенты осваивают не только предметное содержание, но и способы мыслительной деятельности. Анализируя исторические события, общественные процессы и противоречивые точки зрения, студенты учатся задавать вопросы, искать доказательства и выстраивать аргументированные выводы. Такой подход способствует осознанному восприятию изучаемых дисциплин и развитию устойчивого интереса к предмету.

Стимулирование критического мышления напрямую связано с учебно-познавательной мотивацией, поскольку оно превращает образовательный процесс в творческую и интеллектуально насыщенную деятельность. История и обществознание, как предметы, содержащие многоплановый материал, позволяют студентам не просто запоминать факты, но и работать с причинно-следственными связями, рассматривать альтернативные точки зрения, моделировать возможные сценарии развития событий. Например, анализ причин социальных конфликтов или реформ позволяет обучающимся понять их многоаспектность, определить роль человеческого фактора и выявить долгосрочные последствия.

Применение технологии развития критического мышления требует от преподавателя активизации познавательной деятельности студентов через вовлечение их в диалог, дискуссии и совместный анализ информации. Уроки строятся таким образом, чтобы студенты становились активными участниками образовательного процесса, а не пассивными слушателями. Задача преподавателя заключается в создании проблемных ситуаций, которые побуждают студентов к размышлениям, поиску ответов и обоснованию своих позиций. Вопросы, поставленные перед студентами, должны носить открытый характер, позволяя рассматривать проблему с разных точек зрения и формировать собственные выводы.

На уроках истории и обществознания особое внимание уделяется рефлексии как важному компоненту критического мышления. Рефлексия позволяет студентам анализировать собственный образовательный опыт, оценивать усвоенные знания и находить логические связи между изученными темами. Это способствует не только повышению качества знаний, но и развитию личностной осознанности, что является важным условием для формирования учебно-познавательной мотивации. Студенты начинают воспринимать знания как инструмент для понимания окружающей действительности и собственной роли в обществе.

Одним из результатов использования технологии критического мышления на уроках истории и обществознания становится развитие у студентов интеллектуальной инициативы и самостоятельности. Они приобретают способность к аргументированному обсуждению, критической оценке информации и принятию обоснованных решений. Эти навыки выходят за рамки учебного процесса и становятся важной частью профессиональной компетентности обучающихся. Исторические примеры и социальные явления, осмысленные с критической точки зрения, помогают студентам лучше понимать актуальные процессы современного мира и своё место в нём.

Таким образом, формирование учебно-познавательной мотивации студентов на уроках истории и обществознания через технологию развития критического мышления является важным условием повышения качества образования в системе СПО. Технология критического мышления обеспечивает интеллектуальное развитие студентов, побуждает их к самостоятельному анализу информации и осмыслению учебного материала. В этом процессе преподаватель выполняет роль наставника, который организует образовательную среду, стимулирующую познавательный интерес и формирующую активное отношение студентов к учебной деятельности.

Список литературы

1. Рышняк Г. М. Формирование ключевых компетенций на уроках истории и обществознания с использованием современных образовательных технологий / Г. М. Рышняк. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 18 (122). — С. 456-460.

2. Сарсенбаева Г. А. Эффективные формы и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности / Г. А. Сарсенбаева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 4.1 (503.1). — С. 7-8.