Формирование грамматических понятий младшего школьника. Работа №77679

Формирование грамматических понятий младшего школьника

Кирпичева Елена Викторовна,

к.фил.н.,доцент

ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный

университет»

г.Мичуринск, Россия

titdino1@mail.ru

Поскребалова Дарья Дмитриевна,

обучающийся

Аннотация. В статье раскрыты проблемы усвоения младшими школьниками грамматических понятий в психологии и истории методики преподавания русского языка, а также рассмотрены поиски путей совершенствования изучения грамматики.

Ключевые слова: грамматические понятия, особенности мышления младшего школьника, внутренние резервы обучения, процесс формирования грамматических понятий.

Освоение знаний младшими школьниками представляет собой сложный и уникальный познавательный процесс. Психология выделяет три аспекта, связанные с этим явлением:

1. Знания как продукт обучения, итог учебного процесса;

2. Мыслительные операции, которые позволяют достичь определенных результатов;

3. Специфические качества мыслительной активности учащихся, сформированные в процессе их воспитания и обучения [3].

Для эффективного усвоения грамматических понятий учащимися крайне важно четко определить объем изучаемых тем, а также методы и стратегии для освоения грамматического материала. Выдающиеся методисты прошлого, такие как К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, Д.И. Тихомиров и А.М. Пешковский, подчеркивали наличие трудностей, связанных с изучением грамматики. «Приучая учащегося анализировать язык, различать его формы и их значения, а также развивая на основе этого материалa когнитивные способности детей, грамматическое обучение переносит их в область абстрактного мышления. Именно в этом заключается образовательная ценность грамматики, и именно здесь скрываются сложности… усвоения грамматических знаний детьми» [6].

Некоторые специалисты в области психологии считают, что трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, связаны с их особенностями мышления. В этом возрасте дети обычно думают конкретно и еще не умеют хорошо использовать абстрактные понятия. Также проблема заключается в противоречии процесса освоения грамматических понятий. К примеру, ученикам необходимо справляться с конфликтами между буквальными и грамматическими значениями слов, а также между формой и содержанием грамматических явлений (С.Ф. Жуйков, Д.Н. Богоявленский).

Другие исследователи полагают, что причин трудностей в усваивании грамматического материала следует искать в эмпирическом характере обобщений. Это, в свою очередь, связано с неправильными представлениями у детей о языке и его различных категориях. В результате возникают новые образовательные концепции и подходы (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызины, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.И. Айдарова) [1].

Психологические исследования подчеркивают, что языковые характеристики влияют на уникальность усвоения грамматики младшими школьниками. Каждое слово представляет собой обобщение и преобразование воспринимаемых объектов и явлений, а грамматические категории (например, части речи, род, лицо, время, глагол и др.) и соответствующие им грамматические концепции формируют более сложные абстракции, подобно второму уровню абстракции, который опирается на уже обобщенные значения слов и предложений. В контексте речи слово, выполняя свои коммуникационные функции, воспринимается как единое смысловое целое. Однако с точки зрения грамматического анализа слово как объект включает в себя множество морфологических компонентов, которые выражают абстрактно-грамматические значения. Таким образом, для формирования грамматических понятий ученикам необходимо осознание двух основных аспектов языка: взаимосвязи лексического и грамматического значений, а также соотношения формы и содержания. Это осознание требует применения особых методов анализа и синтеза, которые способствуют возникновению ассоциаций между звуковыми или графическими формами языковых явлений и их значениями. Именно с особенностями абстракции и обобщения у младших школьников связаны проблемы в их усвоении грамматических понятий [2].

Как можно решить эту задачу при изучении грамматического материала?

Учет особенностей когнитивного процесса в обучении грамматике включает несколько ключевых моментов. Первый из них – педологический. Внешние факторы, которые активируют работу мозга, влияют на мышление только через призму внутренних условий. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что именно совокупность этих внутренних условий, через которые интерпретируются внешние сигналы, формирует характер мышления, при этом важную роль играет Познающая личность.

С.Л. Рубинштейн утверждает, что в ходе мыслительного процесса формируются внутренние условия, способствующие его дальнейшему развитию. Это также подразумевает, что результаты мыслительной деятельности становятся частью самого процесса, служа предпосылками для последующего анализа и инструментами для его дальнейшего осуществления [5].

Второй аспект – это логический. Он относится к управлению процессом рассуждений, при котором необходимо придерживаться логических норм. А.И. Уемов подчеркивает, что «умения, позволяющие обходить логические ошибки, формируются на базе знаний логических принципов гораздо более успешно, чем без них» [7].

Л.С. Выготский утверждал, что только овладение абстрактным мышлением в сочетании с развитием сложного мышления способен привести ребенка к пониманию истинных понятий. Он считал, что процесс формирования понятий происходит исключительно в подростковом возрасте. В младшем школьном возрасте, по его мнению, дети находятся на этапе «псевдопонятий». Псевдопонятия рассматриваются Выготским как специфическая форма комплексного мышления, которая служит переходом между конкретным и абстрактным мышлением [4].

В процессе освоения грамматики у школьников критически важно сосредоточить умственную активность на выделении и глубоком понимании ключевых характеристик изучаемых структур языка, что напрямую сказывается на результативности образовательного процесса.

Важное значение имеет учёт особенностей мышления младших школьников: их интеллектуальный рост следует рассматривать в контексте внутренней логики развития, которую педагоги обязаны учитывать и грамотно использовать при построении учебных программ.

Психологи (А.М. Орлова, Л.И. Божович, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский) единодушно отмечают, что осмысление нового материала всегда опирается на старые сведения.

Внешние воздействия первоначально воспринимаются детьми в виде более или менее условных и схематических образований, которые лишь со временем становятся дифференцированными благодаря корректирующей функции психических процессов торможения.

При недостаточном обучении анализ в данном возрастном периоде часто страдает неполнотой: поверхностный подход к явлениям, без глубокого проникновения в их суть, становится характерной чертой из-за того, что некоторые яркие аспекты воспринимаемого выходят на первый план.

Отмечается задержка развития аналитических способностей по сравнению с синтезирующим мышлением: школьники склонны к ранним и необоснованным обобщениям при освоении новой информации, что объясняется доминированием ярких стимулов в их восприятии.

В шестидесятых годах начались особенно активные исследования по улучшению изучения грамматики. Методисты, такие как Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова, С.П. Редозубов, Н.С. Рождественский, М.Л. Закожурникова, В.А. Кустарева, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Г.А. Фомичева и другие, выдвинули новую концепцию, согласно которой понимание грамматики и ее характеристик должно основываться на взаимосвязях и взаимозависимостях всех аспектов языка. Это подразумевает, что младшие школьники при анализе и группировке будут использовать несколько признаков, а не лишь один. Комплексный подход к языковому обучению требует от детей осознания взаимозависимостей и связей между грамматическими понятиями. Можно выделить ряд структурно-функциональных связей в грамматическом материале, которые важно сформировать в сознании младших школьников. Понимание детьми связей между изучаемыми частями речи и их формами позволяет углубить знание грамматических понятий. Однако для формирования системных связей необходима целенаправленная работа учителя, которая будет направлена как на разграничение понятий, так и на выявление их отношений в единую систему [3].

Исследования в области психологии и педагогики указывают на то, что языковые особенности влияют на специфику усвоения грамматики младшими школьниками. Формирование грамматических понятий происходит при осознании учащимися двух уровней языка: взаимосвязи лексического и грамматического значений, а также соотношения формы и содержания. Это подразумевает, что учащиеся должны обладать высоким уровнем способности к абстракции, что возможно только в случае, если деятельность педагога будет ориентирована на развитие теоретического мышления.

Список литературы:

1. Богоявленский Д.Н. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. Ч. 1. – М.: Просвещение, 1959. – 321 с.

2. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики // Вопросы психологии. – 1958. – №4. – С. 85-97.

3. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. – 347 с.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956. – 617 с.

5. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях исследования. М.: Из-во АН СССР, 1958. – 147 с.

6. Тихомиров Д.Н. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. М., 1889. – 234 с.

7. Уемов А.И. Логические ошибки. Как они мешают правильно мыслить. М.: Госполитиздат, 1958. – 119 с.