Использование «Технологии сотрудничества»
в обучении английскому языку
Танцюра И.О.,
учитель английского языка
МБОУ «СОШ №21»
Специфика предмета "английский язык" заключается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Поэтому предпочтение нужно отдавать методам обучения, которые помогают освоить универсальные учебные действия. Одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! На технологии сотрудничества основан и сингапурский метод обучения – страны, признанной по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования.
Составляющие сингапурской методики обучающие структуры (Learning Structures) подбираются в соответствии с этапом урока и целью этапа. Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. В основе обучающих структур – использование приемов проблемно-ориентированного обучения, проектных методик, групповых и парных форм работы, что дает учителю возможность реализовать инновационные подходы в обучении.
Сингапурские структуры как бы «перемещают» деятельность учителя на деятельность обучаемых, и, несмотря на необходимость более тщательной подготовки к урокам, учитель со стороны кажется скорее наблюдателем.
Практика показывает, что метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность; повышается уровень вовлечённости обучаемых и равного участия всех, позитивного учебноговзаимодействия между обучаемыми, осознания учебных целей обучаемыми.
Данные приёмы делают обучение в сотрудничестве простым в применении: они не требуют детальной проработки планов, учебных материалов и специальной подготовки. Эти структуры можно использовать как составную часть уже существующих уроков. Они могут быть использованы с любым учебным материалом, но всё же некоторые были разработаны для решения конкретных методических задач. Задача учителя состоит в том, чтобы понять, какая из структур лучше всего подходит для решения конкретной методической задачи.
Обучающие структуры можно разделить на три основные группы:
1. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик-ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.
2. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик - учебный материал.
3. Обучающие структуры, позволяющие сделать урок интересным, легким для обучающихся, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений. Главные задачи применения этих структур: участие в структурированном взаимодействии, равное участие всех, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах совместного обучения, совместное обучение как составляющая любого урока.
Структура «
J
otthoughts
». Работа в группах.
В группах записывают и проговаривают вслух слова и словосочетания по теме «Свободное время».
Учащиеся громко проговаривают слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 3 листочка; следовательно, в центре стола окажутся 12 листочков.
Учащимся 5 класса необходимо повторить
конструкцию I
like
D
o
ing
in
my
free
time
и рассказать,
чем им нравится заниматься в свободное время
. Для реализации этого задания будет использована структура
«
Teambuilding
»
,
работа производится в группах.
Все обучаемые (1 минуту) обдумывают или записывают
свои любимые занятия в свободное время.
Ученики складывают чистый
лист бумаги так, что образуются три треугольника в верхней части и два длинных узких прямоугольника в нижней. На двух крайних треугольниках и одном нижнем прямоугольнике проставляются цифры 1, 2, 3. Центральный треугольник подписывается «
Everybody
». Каждый рассказывает о своем
свободном времени
, остальные участники группы знаком (большой палец вверх, вниз) показывают,
делают
ли они то же самое. Если все участники команды поднимают большой палей вверх, то
данный ответ
записывается в центральный треугольник (
Everybody
). Если выполняют трое – в часть под номером 3, двое - во второй треугольник и т.д.
Учитель спрашивает, в какой команде есть ответ в первом (втором, центральном) треугольнике и просит одного из участников группы сообщить всему классу: «Один (двое, трое) из нас….(
любят читать свободное время
)». Учитель корректирует предложения при необходимости. Ученики могут исправить свои ошибки, если их заметили.
Inside-OutsideCircle
- ученики формиру
ют внутренний и внешний круги, задают и отвечают друг другу на вопросы
«
Что ты делаешь по выходным/по утрам/днём/вечером». Затем переходят по кругу и меняют партнера.
Методика содержит много игровых моментов, что делает урок увлекательным. На уроке взаимодействие в парах снижает стресс и помогает подготовиться лучше, а также вовлечь всех учеников в обсуждение. Однако периодически необходимо создавать некоторые стрессовые условия, например, неподготовленный монолог на 1-2 минуты.
Возможно, периодическое более активное вмешательство педагога — не так уж и плохо. Несмотря на student-centered lesson преподаватель остается идейным вдохновителем на занятии. Учитель способен мотивировать учеников намного лучше, чем фразы, развешенные на стенах.
В 21 веке подход к обучению изменился, как изменились и навыки, которые требуются для компетентных специалистов в современном мире. Поэтому отрицать активность и самостоятельность учеников, не использовать игровые методы на уроке — неправильно.
-
Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
-
Результаты олимпиад доступны моментально. Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня
-
Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат