Влияние эмоционального состояния ребенка на его речевое развитие. Работа №77766

Влияние эмоционального состояния ребенка
на его речевое развитие

Смирнова Александра Михайловна, учитель-логопед

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 20 «Ласточка» комбинированного вида», Свердловская область, г. Лесной

Аннотация. В статье рассматривается влияние эмоционального состояния ребенка на его речевое развитие. Раскрывается взаимосвязь эмоционального фона и формирования речи, подчеркивается важность создания благоприятной атмосферы для детей с речевыми нарушениями. Приводятся практические рекомендации для логопедов по работе с детьми, учитывая их эмоциональные особенности, и примеры упражнений, способствующих гармонизации эмоционального состояния и развитию речи.

Ключевые слова: эмоциональное состояние, речевое развитие, дошкольники, логопед, психоэмоциональный фон, коррекция речи, упражнения.

Эмоциональное состояние ребенка напрямую связано с его речевым развитием. В раннем возрасте эмоциональные реакции оказывают значительное влияние на формирование речи, поскольку речь – это не только средство общения, но и способ выражения чувств. У детей с речевыми нарушениями часто наблюдаются эмоциональные трудности: неуверенность, тревожность, застенчивость или даже агрессия. Эти состояния могут замедлять процесс речевого развития, поэтому логопеду важно учитывать психоэмоциональный фон ребенка при организации занятий.

Эмоциональное напряжение часто становится барьером для речевой активности. Если ребенок боится допустить ошибку или испытывает дискомфорт в общении, он может избегать речевых взаимодействий, что в свою очередь затрудняет формирование новых навыков. В таких случаях логопеду важно создать поддерживающую и доброжелательную атмосферу, где ребенок будет чувствовать себя уверенно. Например, логопед может использовать техники поощрения, такие как похвала за любые усилия и успехи, чтобы стимулировать мотивацию ребенка.

Одним из эффективных способов улучшить эмоциональное состояние ребенка является включение игровых элементов в занятия. Игры снижают уровень тревожности, развивают навыки взаимодействия и делают процесс обучения интересным и увлекательным. Например, можно использовать игру «Эмоциональное зеркало», где логопед и ребенок поочередно изображают различные эмоции (радость, удивление, грусть), проговаривая фразы: «Я радуюсь», «Мне грустно». Такая игра не только улучшает настроение, но и помогает ребенку научиться выражать свои чувства словами.

Ритмические упражнения и логоритмика также способствуют гармонизации эмоционального фона. Ритм помогает детям справляться с внутренним напряжением и улучшает концентрацию внимания. Например, выполнение упражнений «Хлопай и говори» (ритмичные хлопки в такт словам или фразам) помогает детям расслабиться и активизировать речевую деятельность.

Для детей с повышенной тревожностью или застенчивостью полезно использовать дыхательные упражнения. Глубокое, медленное дыхание снижает уровень стресса и улучшает общее самочувствие ребенка. Упражнение «Надуй шарик» (где ребенок имитирует надувание воздушного шарика, делая глубокий вдох и длительный выдох) помогает ребенку расслабиться и подготовиться к речевым заданиям.

Важно учитывать, что речевые нарушения сами по себе могут быть причиной негативного эмоционального состояния. Ребенок, который испытывает трудности в общении, может ощущать социальную изоляцию или быть объектом насмешек со стороны сверстников. Логопеду важно поддерживать ребенка и обучать его навыкам общения, которые помогут ему успешно взаимодействовать с окружающими. Например, можно организовать групповую игру «Секрет» (ребенок передает сообщение по цепочке другим участникам), чтобы помочь ребенку развить уверенность в своей речи и укрепить коммуникативные навыки.

Работа с родителями также является важным аспектом. Родители должны понимать, как эмоциональное состояние ребенка влияет на его речь, и быть готовыми создавать благоприятные условия для развития дома. Логопед может проводить консультации, рассказывая о значении спокойной, поддерживающей атмосферы, показывая, как использовать игры для развития речи, и объясняя, как правильно реагировать на трудности ребенка. Например, родителям можно предложить простое задание: перед сном обсуждать с ребенком приятные моменты дня, чтобы закрепить позитивные эмоции и стимулировать развитие связной речи.

Для детей с выраженными речевыми нарушениями, такими как заикание или дизартрия, работа над эмоциональным состоянием особенно важна. У таких детей часто возникают негативные переживания, связанные с их речевыми трудностями. Логопед может использовать методы арт-терапии, где ребенок через рисунок или лепку выражает свои чувства. Например, задание «Нарисуй свое настроение» позволяет ребенку осознать и проговорить свои эмоции, что способствует снижению напряжения и улучшению речевой активности.

Эмоциональное состояние ребенка также можно гармонизировать через музыку. Песни, музыкальные игры и ритмичные движения помогают детям расслабиться и одновременно развивают их слуховое восприятие и чувство ритма. Например, игра «Поющий круг» (где дети поют короткие фразы в кругу, выполняя движения) способствует улучшению настроения и активизации речевой деятельности.

Таким образом, эмоциональное состояние ребенка – важный фактор, влияющий на его речевое развитие. Логопеду необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать комфортную атмосферу и использовать разнообразные методы для улучшения психоэмоционального фона. Игры, дыхательные упражнения, логоритмика, арт-терапия и музыкальные занятия помогают гармонизировать эмоциональное состояние и активизировать речевую активность. Комплексный подход, включающий работу с родителями, позволяет добиться более устойчивых результатов и способствует полноценному развитию ребенка.

Список литературы

Балашова

В. П. Особенности развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи / В. П. Балашова. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 2 (106). — С. 767-770. — URL:

https://moluch.ru/archive/106/25323/

Иванова

О. В. Влияние эмоциональных состояний на процессы социализации и воспитания дошкольников / О. В. Иванова, С. А. Кваша, Е. Е. Коробова. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 7 (402). — С. 167-169. — URL:

https://moluch.ru/archive/402/88963/

Шевцова

В. Е. Речевое развитие ребенка с ОВЗ как важный компонент социализации / В. Е. Шевцова. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 43 (542). — С. 338-340. — URL:

https://moluch.ru/archive/542/118694/

Шкуркина

О. И. Основные направления эмоционального развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О. И.

Шкуркина

. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 21 (259). — С. 314-315. — URL:

https://moluch.ru/archive/259/59419/