ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРТОЧЕК PECS КАК СРЕДСТВА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА. Работа №77798

Серебрянникова А.М.

педагог-психолог,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №43, Россия, г. Белгород

Культыгина О.С.

учитель-дефектолог,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №43, Россия, г. Белгород

Чайкина А.Ю.

учитель-логопед,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №43, Россия, г. Белгород

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРТОЧЕК PECS КАК СРЕДСТВА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Аннотация. В данной статье рассматривается технология использования карточек PECS в обучении у детей с РАС.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, коммуникативные навыки, средства коммуникации.

Расстройства аутистического спектра (РАС) – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов [1 с. 13].

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) часто испытывают значительные трудности в области речи и коммуникации. Некоторые дети вообще не обладают устной речью, тогда как другие имеют лишь минимальные навыки общения. В таких случаях крайне важно найти альтернативные способы коммуникации, которые помогут ребенку выражать свои потребности, желания и мысли. Одним из наиболее эффективных инструментов для этого являются карточки PECS (Picture Exchange Communication System).

Данная система обмена изображениями (PECS) была разработана Лори Фрост и Энди Бонди в конце 1980-х годов. Она представляет собой систему коммуникации, основанную на обмене изображениями. Суть метода заключается в том, что ребенок учится использовать картинки для выражения своих потребностей и желаний. Этот метод направлен на развитие функциональной коммуникации и включает шесть этапов обучения, начиная от простого обмена изображением до построения сложных предложений [3].

На первом этом этапе ребенка учат брать карточку с изображением желаемого предмета и передавать ее взрослому. Взрослый затем выполняет действие, соответствующее изображению на карточке. Например, если ребенок передает картинку с яблоком, взрослый дает ему яблоко.

На втором этапе ребенок учится передавать изображение на большее расстояние. Это помогает развить навык целенаправленного движения и улучшает координацию движений.

На третьем этапе ребенок учится выбирать между двумя изображениями. Это важный шаг, поскольку он развивает способность принимать решения и выражать предпочтения.

На четвёртом этапе ребенка учат комбинировать два изображения для создания простых предложений. Например, он может соединить изображение яблока с изображением действия «есть», чтобы выразить желание съесть яблоко.

Пятый этап предполагает обучение ребенка отвечать на простые вопросы типа «Что ты хочешь?» или «Что ты делаешь?». Он начинает использовать изображения для ответа на вопросы взрослого.

На последнем этапе ребенок учится комментировать окружающие события и описывать предметы и действия. Это самый сложный уровень, требующий развитых коммуникативных навыков.

Преимущества использования PECS:

Доступность. Система PECS проста в освоении и может быть использована даже теми детьми, которые не владеют устной речью.

Функциональная значимость. PECS помогает ребенку научиться выражать свои реальные потребности и желания, что существенно улучшает качество его жизни.

Мотивация. Дети быстро понимают связь между изображением и получением желаемого предмета, что повышает их мотивацию к обучению.

Снижение стресса. Использование PECS уменьшает количество фрустрации и агрессии, связанных с невозможностью выразить свои потребности.

Разнообразие применения. PECS можно использовать в самых разных ситуациях – дома, в школе, во время игр и т.д.

Таким образом, карточки PECS являются мощным инструментом для развития невербальной коммуникации у детей с аутизмом. Они помогают ребенку выражать свои потребности и желания, снижают уровень фрустрации и улучшают взаимодействие с окружающим миром. Несмотря на определенные ограничения, этот метод доказал свою эффективность и широко используется в образовательных учреждениях и семьях, где воспитываются дети с РАС.

Список литературы

Богдашина О.

Б.

Аутизм: определение и диагностика.

– Донецк: Лебедь,

1999. – 112 с.

Гринспен

, С. На ты с аутизмом. Использование методики

Floortime

для развития отношений, общения и мышления /С.

Гринспен

, С.

Уидер

. ;

пер. с англ. А. А. Ильина-Томича. — Москва:

Теревинф

, 2012. – 348 с.

Лори

Фрост

, Энди

Бонди

. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов

. – Москва:

Теревинф

, 2011. – 416 с.

Хаустов, А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра /А. В. Хаустов.

–

Москва:

ЦПМСДиП

, 2010

.

–

87 с.

© Серебрянникова А.М., Культыгина О.С., Чайкина А.Ю., 2024