Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов. Работа №77805

Проект по теме

Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

План проекта

Введение………………………………………………………………….………….….2

Методика объяснения и отработки фонетических особенностей

английского языка…………………………………….........………………………..…3

Методика и план объяснения и отработки фонетических особенностей

английского языка ……………………….………………………………………….…6

Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп …………………………………………………………………….10

Заключение………………………………………………………………………….…15

Список использованной литературы…………………….…………………………...16

Введение

Постоянно меняющееся современное общество задает темп для роста и развития человека, создает новые стандарты во всех сферах: экономике, промышленности, медицине, науке и образовании. Главная роль отводится изучению иностранных языков.

Английский язык является самым известным языком общения в нашем мире. Им владеют более одного миллиона человек. Во многих странах он является государственным, наравне с национальными языками.

В современном мире знание иностранного языка, а особенно английского языка неотъемлемая часть жизни. Ведь с появлением мировой компьютерной сети Интернет, развитием отношения между англоязычными странами, возможность путешествовать, работать или отдыхать за границей английский язык стал основным связующим языком.

В настоящее время стремление к международному сотрудничеству, партнерству вывело коммуникативную способность на первый план. Важным теперь становится не только, что говорит человек, но и как.

Способность построить грамотную речь, с точки зрения носителя языка и продемонстрировать ее мелодику, то есть показать владение фонетическими навыками (интонацией, ритмом, верным произношением), приобретает особую актуальность на современном этапе обучения абсолютно любому иностранному языку.

Изучая английский язык, следует учитывать тот факт, что фонетика играет

в нем огромную роль и правильное использование ее будет отражаться на том, поймут ли нас.

Проблема организации обучения иноязычному произношению всегда была актуальной. Поэтому начальный этап считается очень сложным и

ответственным. Здесь происходит развитие, как фонетической базы, так и всех остальных, которые тесно связаны с ней, в том числе и навыки говорения. К сожалению, многие школьные учебные вводные курсы, уроки английского языка не решают данную проблему, свидетельством этому является тот факт, что в современное время развитие фонетических навыков учащихся остается на низком уровне. Таким образом, возникает проблема создания педагогических условий отбора методических средств развития фонетических навыков на уроках английского языка.

Цель данного проекта: изучение современных методов обучения фонетике английского языка .

Объект исследования: методика обучения фонетике английского языка.

Предмет исследования: фонетика английского языка как средство формирования грамотной устной речи.

Гипотеза – если формировать фонетические навыки через систему упражнений, то формирование грамотной устной речи будет более эффективным.

Задачи:

1. Изучить методику обучения фонетике английского языка.

2. Выявить конкретную методику и план объяснения и отработки

фонетических особенностей английского языка.

3. Привести несколько примеров применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных

методов для учащихся разных возрастных групп.

Материал исследования: научно-методическая литература.

Методы исследования: анализ, сравнение, сопоставление, метод моделирования учебной ситуации.

Фонетика – это раздел языкознания, изучающий звуковые единицы языка, их акустические и артикуляционные свойства, законы функционирования звуков речи, распределения ударения в словах, чередования гласных и согласных.

Фонетика в английском языке – это средство формирования грамотной устной речи. Если формировать фонетические навыки через систему упражнений, то формирование грамотной устной речи будет более эффективным. Для начинающих английский язык представляет сложность из-за большого количества правил произношения, которые придется запомнить. Первым помощником в этом нелегком деле станет транскрипция. Она необходима в связи с серьезными расхождениями между тем, как слово выглядит на письме, и тем, как оно произносится. Для английского языка характерно наличие нечитаемых букв и многочисленных исключений.

Фонетика не только обеспечивает красивое произношение, но и выполняет смыслоразличительную функцию, где неправильно оформленный звук меняет содержание и смысл всего слова или фразы.

Методика объяснения и отработки фонетических особенностей

иностранного языка

При обучении иностранному языку огромную роль играет обучение фонетике, ведь произношение, как материальная сторона языка, является основой всех видов речевой деятельности - аудирования, говорения, чтения и письма. От качества и чистоты произношения во многом зависят коммуникативные возможности человека.

В английском языке 26 букв, с помощью которых надо обозначить 44 английских звука. Поэтому для передачи некоторых звуков используются одни и те же буквы, в разных положениях и буквосочетаниях. Например: Буквосочетание «ch» обычно звучит как [ʧ], но в некоторых случаях - как [k]. Другой пример - обычное английское слово «father» («jntw») - пишется шесть букв, а произносится только четыре звука: [ˈfɑːðə].

Залогом успеха в овладении навыками устной иноязычной речи является грамотное произношение английских звуков, которое формируется за счет правильного положения губ и языка, участвующих в процессе артикуляции.

Овладение правильным произношением возможно только при усвоении фонетической базы иностранного языка на уровне слога, словесного ударения, интонации. Учащиеся должны усвоить специфику артикуляционной базы иностранного языка, а также характерные особенности ударения и интонации.

Обучение фонетике в основном проводится на практике, так как обучать фонетике теоретически не эффективно, ведь очень сложно понять теорию произношения звука, не произнеся его вслух. Поэтому развитие методики работы по совершенствованию произносительных навыков является актуальной проблемой в современной системе преподавания иностранного языка.

Главной целью преподавания фонетике в школе считается развитие слухо-произносительных и ритмико-тональных способностей.

При знакомстве с фонетическими явлениями объяснение обязательно должно происходить с демонстрацией эталонов, которые ученики слышат от педагога или в аудио записи, чтобы создавать условия, при которых школьники погружаются в звуках в тот момент, когда им объясняют правильную артикуляцию [Захарченко, 1999: 78]. Затем следует частая тренировка учащихся в произношении, происходящая на основе эталонов. Тренировка имеет два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация, упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости и упражнения на имитацию. Активное слушание («вслушивание») гарантируется предваряющими заданиями, которые помогают привлечь внимание к нужному качеству звука, интонеме; оно стимулирует выделение из потока слов конкретного звука, который подлежит запоминанию.

На уроке важно уделить внимание современным ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов.

Методический элемент обучения фонетике включает в себя навыки самостоятельной работы над фонетической стороной речи, например, в лаборатории; навыки по работе с фонетическими справочниками; использование различных схем (например, артикуляционного аппарата), других возможных опор и образцов иноязычной речи [Гальскова, 2006: 136]. Организация обучения произношению звуков иностранных языков строится, опираясь на следующие положения:

1. Коммуникативная направленность при обучении произношению.

2. Ситуативно – тематическая обусловленность фонетического материала.

3. Логическое сочетание сознательности с имитацией при работе над звуковой стороной речи.

4. Обеспечение наглядности при предъявлении звуков и интонем.

5. Огромная опора на активность и целенаправленность действий учащихся.

6. Личностный подход к формированию произносительной стороны речи учащихся в условиях коллективного обучения.

7. Коррекция фонетических ошибок происходит в опоре на правильное произношение (речь педагога, речь диктора).

Работа над звуковой стороной речи идет в несколько этапов:

– 1 этап – развитие основ произношения (2-3-и кл. или 5-6-е кл.);

– 2 этап – совершенствование и поддержание фонетических ритмико-интонационных основ (4-11-е кл. или 7-11-е кл.).

Работа над фонетикой строится на основе типичных фраз в следующей

последовательности:

1) восприятие фразы на слух;

2) ее осмысление;

3) вычленение педагогом подлежащего фонетической отработке слова;

4) проговаривание слова учениками;

5) вычленение педагогом фонем в слове;

6) пояснение его артикуляции;

7) многократное воспроизведение звука учениками;

8) про слова и фразы в целом [Зазнобина, 2008: 26-34].

При работе над звуковой стороной речи в рамках типовой фразы

возможны два пути:

– 1-й путь – имитационный (1-я группа фонем);

– 2-й путь – аналитико-имитационный (2-я и 3-я группа фонем).

При объяснении фонетического материала педагог может пользоваться следующими приемами:

а) имитация звука в потоке речи;

б) сравнение звука с аналогичным явлением в родном языке;

в) сравнение фонетического явления внутри иностранного языка;

г) анализ фонетического явления;

д) объяснение фонетического явления (комментарий);

е) зрительное представление фонетического явления [Зимняя, 2011: 29].

1. Упражнения на восприятия звука на слух:

– в потоке речи;

– в отдельном слове, в сочетании с пояснением педагога;

– с последующим многократным повторением: сначала в

отдельном слове, а затем - в речевом образце.

2. Упражнения на воспроизведение фонетического явления (языковое

фонетически направленное упражнение):

– воспроизведение фонетического явления отдельными учениками;

– хоровое воспроизведение вместе с педагогом;

– хоровое воспроизведение без педагога;

– индивидуальное воспроизведение в целях контроля.

3. Упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка

в условно-речевых фонетических упражнениях:

– работа над считалками;

– работа над рифмовками;

– работа над песнями;

– работа над стихотворением;

– чтение и проговаривание образцов речи диалогического и

монологического характера;

– чтение вслух отрывков из учебных и иностранных текстов.

Неплохим упражнением для поддержания и коррекции фонетических навыков может быть фонетическая зарядка. В нее педагог включает наиболее трудный в фонетическом отношении материал из следующего урока.

На среднем этапе для развития и закрепления фонетических навыков играют важную роль фонетические упражнения [Аракин, 1998: 35]:

– упражнения на восприятия звука на слух;

– упражнения на воспроизведение фонетического явления;

– упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в

условно-речевых фонетически направленных упражнениях;

– фонетическая зарядка.

Для наилучшего запоминания фонетических навыков на уроке целесообразно использовать технические средства, чтобы ученики подражали именно речи эталона.

Методика и план объяснения и отработки

фонетических особенностей английского языка.

Развитие устойчивых фонетических навыков требует постоянной работы над произношением на всех этапах обучения, учитывая возрастные особенности детей, их предыдущую подготовку, способности и сформированность речи. Перед учителем стоит важная задача по объяснению и отработке фонетических навыков на уроках. Наиболее эффективными упражнениями являются упражнения в слушании и упражнения в воспроизведении. Эти два вида упражнений тесно связаны друг с другом и необходимы для развития как слуховых, так и произносительных навыков.

Использование коммуникативной методики при обучении фонетике является эффективным способом формирования фонетических навыков и их поддержания в дальнейшем обучении иностранному языку. На основе этого метода могут быть разработаны разные виды упражнений.

Можно отметить, что введение аудио комплекса фонетических упражнений в процесс обучения меняет характер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Также использование данного комплекса на уроках способствует расширению общего кругозора учеников, обогащению их языкового запаса и страноведческих знаний. Использование аудио дает способность развитию не только фонетических навыков, но и различных сторон психической деятельности школьников, и прежде всего, внимания и слуховой памяти [Панфилова, 2010: 26]. Во время прослушивания фонетической зарядки в классе появляется атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным, потому что для понимания содержания фонетической зарядки ученикам необходимо приложить определенные усилия.

В отличие от печатных текстов, имеющих высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую направленность, аудио текст имеет то преимущество, что объединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны речи, аудио текст несет музыкальную информацию услышанного, можно узнать о ком или о чем говорится [Гез, 2001: 37-45].

Доступными на всех этапах обучения английскому языку считаются учебные аудио комплексы. Они состоят из небольших текстов и имеют дополнительный дидактический материал. Согласно Б.Томалину, можно выделить 2 типа учебных аудио записей [Харламов, 1990: 31]:

– непосредственно обучающие языку (direct teaching video);

– выступающие в качестве дополнительного источника для обучения

языку (resource video).

Для учебного материала первого типа характерно обучение непосредственно с каждой темой обучения, где ученики слушают аудио запись самостоятельно, а роль педагога отводится для того, чтобы с помощью книги для учителя и вспомогательных средств способствовать формированию навыков и умений обучаемых.

Аудио записи второго типа содержат большую познавательную информацию, показывающую, как используется язык на различных уровнях. Это обычно несвязанные по содержанию эпизоды, которые учитывают степень сложности и речевые функции, сюда относится и фонетическая зарядка [Орлова, 2013: 7].

С точки зрения методики, учебный аудио комплекс – это специально подготовленное в методическом плане аудиовизуальное средство обучения, которое предназначено для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учеников за счет синтеза основных видов наглядности (слуховой, моторной, образной, экстралингвистической и др.) [Аракин, 1998: 275].

Практика показывает, что учащийся запоминает то, что он слышит в пять раз лучше того, что он только читает. Для того чтобы процесс обучения иностранным языкам с помощью аудио записей был эффективным необходимо систематическое и разумное использование аудио комплексов на уроках. Также следует определить место аудио записей в системе обучения и частоту предъявления. В зарубежной методической литературе рекомендуется использование таких материалов один раз в неделю или, по меньшей мере, один раз в две недели. Если продолжительность занятия с использованием аудио записи от 45 минут до 1 часа. Предпочтение отдается коротким по продолжительности аудио записям (фонетическая зарядка): от 30 секунд до 5-10 минут, при этом считается, что 4-5 минут, прослушивание аудио записи можно использовать на каждом уроке. В силу этой особенности целесообразно использовать короткий отрывок для интенсивного изучения, нежели более продолжительный – для экстенсивного [Гудилина, 2016: www.mediaeducation.rupubl].

Аудио помогает формировать и совершенствовать слухо - произносительные навыки, как во время учебного фрагмента, где используются фонетические упражнения, так в ходе прослушивания любой другой аудио записи. Во время прослушивания аудио записи происходит запоминание фонетических норм на подсознательном уровне, также происходит концентрация внимания на различиях в произносительных нормах английского и американского вариантов языка, региональных акцентах и диалектах.

Как считает В.В. Гуревич, фонетические упражнения с применением аудио включают:

– демонстрацию образцов артикуляции с последующим их повторением;

– воспроизведение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед

за диктором с использованием кнопки «пауза»;

– запись на носитель речи обучаемых, анализ ее педагогом с целью

показать, как особенности артикуляции влияют на произношение; сравнение записей, сделанных в начале и конце обучения.

Презентация речевых функций и средств их выражения осуществляются в понятном контексте, в различных ситуациях общения и сопровождаются выполнением следующих упражнений:

– повторение разных речевых образцов, позволяющих реализовать данную функцию в паузах за диктором;

– выбор предложенного перечня тех языковых средств выражения

функций, которые встречаются в аудио записи [Полат, 1999: 34].

Активизация грамматического материала будет происходить в

говорении после прослушивания аудио записи. Это могут быть

комментирование аудио записи, дополнение ситуаций (например:

восстановление текста), озвучивание реплик, составление вопросов разных видов к содержанию аудио записи.

Методика отработки фонетических навыков может быть следующая:

- первое прослушивание аудио файла (школьники должны понять, о чем идет речь в общем);

- второе прослушивание обычно помогает лучше понять информацию в предложенном тексте (сильные ученики могут рассказать на английском то, что они услышали, слабые – ответить на вопросы);

- выполнение заданий к услышанному тексту (на интерактивной доске открыт текст аудиозаписи с пропущенными словами, учащиеся должны вспомнить содержание прослушанного текста и вставить слова;

- другим вариантом может быть выбор правильного слова из нескольких с учетом их лексического значения и орфографии;

- ученики слушают запись еще раз, опираясь на текст;

- в конце учащиеся читают вслух текст без звуковой записи, стараясь воспроизвести произношение, ритм и тон английского языка.

Кроме этого, можно записать речь учащихся, а затем сравнить их голос с носителем языка на аудио файле.

Такого плана работа с аудио материалом всегда вызывает интерес и мотивирует учеников. Конечно, должны соблюдаться определенные правила проведения уроков с использованием аудио записей. Звук должен быть качественным, а речь диктора четкой, желательно без посторонних шумов. Необходимо соответствие материала с темой урока, и текст не должен быть перегружен новыми словами и выражениями, сложными для понимания.

Таким образом, обучение иностранным языкам в современное время

имеет коммуникативную направленность, поэтому аудио записи являются важным средством для обучения говорению и иноязычному общению.

Использование аудиоматериалов в рамках коммуникативной методики помогает показать процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры, индивидуализировать обучение и сформировать мотивированность речевой деятельности учащихся. 

Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

Формирование фонетических навыков в изучении иностранного языка занимает ключевое место. Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.

Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным.

Цель интерактивного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей интерактивного обучения от целей традиционной системы образования.

Использованием интерактивных методов сейчас никого не удивишь, однако часто интерактивные методы понимаются как активные, поэтому, если на уроке есть какие-то активные действия, action, как говорится, думают, что это и есть интерактивность.

Действительно, активных методов много, но в слове интерактивный акцент следует делать на приставке «интер», что означает «между».

Таким образом, интерактивность понимается как взаимодействие между учениками, между учеником и учителем, между учеником и учебным материалом, учеником и компьютером и др.

Учитывая психологические и возрастные особенности детей, необходимо больше внимания уделять общению учащихся, работе в парах, мини-группах, командах, тогда и в старших классах учащихся легче будет вовлечь во взаимодействие.

Наилучшими формами интерактивного взаимодействия для совершенствования фонетики английского языка являются фонозарядки, ролевые игры, которые приходят на смену просто играм, используемым в начальной школе, постановка небольших сценок из школьной жизни, выполнение различных групповых тематических заданий с использованием стихов, песен, пословиц, загадок, кроссвордов и др. Одной из современных, интерактивных, познавательных и увлекательных игр является квест, который может иметь множество вариантов.

Главное помнить, что интерактивные занятия или элементы заданий должны помочь сделать урок интересным, увлекательным, чтобы дети стремились работать с удовольствием, а освоение английского языка происходило легко и вместе с тем прочно, что пригодится в будущем.

Фонозарядка: упражнения на активное слушание.

При выполнении упражнений можно использовать сигнальные карточки, можно просто просить детей поднимать руки, когда это необходимо.

Примерные виды заданий:

- произносятся русские и английские звуки вперемежку. Услышав английский звук, ученик должен поднять руку;

- произносятся отдельные слова. Услышав долгий звук, учащиеся должны поднять руку или сигнальную карточку;

- произносятся слова. Услышав краткий гласный звук [и], учащиеся должны поднять карточку и т. д.

Данные или какие-либо другие упражнения, которых может быть достаточно много, помогают учащимся более осознанно воспринимать особенности иноязычного произношения.

Можно прислушаться к рекомендациям Г. В. Роговой, которая советует проводить фонетические зарядки с использованием содержательного материала: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы и поговорки [3].

Тренировочные упражнения: тренируем внимание (задания может проводить учитель, носитель языка или могут быть использованы техсредства).

Тренировка проводится также в начале урока и основана на произнесении учащимися вслед за учителем различных звуков, слов, словосочетаний и предложений, например:

- произнесите словосочетания, не делая пауз;

- прослушайте текст, записанный с паузами, повторите его без пауз:

- сгруппируйте слова (можно использовать рисунки);

- найдите лишнее (можно использовать компьютер, проектор): на экран подается три картинки, в названии одного из них есть непроизносимые согласные звуки и др.

Проводить такие упражнения нужно по восходящей сложности: от звуков – к предложениям.

Игры со словами. В средних классах школы дети очень любят соревнования, поэтому нужно давать больше заданий для того, чтобы развивать у них стремление быть лучше, победить. Одной из таких игр может быть квест-урок, который можно провести после серии уроков, на повторение материала. Можно использовать для экспресс-разминки на уроке, на 10-15 минут, а можно провести и внеклассное мероприятие.

Квест. Для проведения квеста на уроке достаточно сформировать команды из трех человек, а остальные учащиеся будут зрителями. Победители квеста должны поощряться какими-либо призами (книги, наборы ручек, альбомы и др.), об этом нужно подумать заранее.

Если квест проводится в начале урока и рассчитан на 10-15 минут, то достаточно трех заданий для групп, то есть они должны пройти три станции.

Обычно задания даются в конвертах, выполнив одно задание, группа получает указание на другой конверт или просто получает другой конверт с заданием.

Примерные виды заданий:

1. Отгадать загадку

Например, для 1 группы:

I am always hungry,

I must always be fed,

The finger I touch,

Will soon turn red. (Fire)

Для 2 группы:

What has a head like a cat,

Feet like a cat,

A tail like a cat,

But isn't a cat? (A kitten) 

Дополнительное задание: записать транскрипцию отгадки на доске или отыскать отгадку среди картинок и прикрепить ее на доске.

2. Прочитать цифры и записать их словами на доске или на листе ватмана для наглядности.

Например:

Name the numbers and write numbers words: 7, 70, 11, 20, 26

Name the numbers and write numbers words: 6, 16, 12, 40, 48

Дополнительное задание: найдите лишнюю цифру.

Составить как можно больше слов из предложенных букв за одну минуту, записать их на доске.

Например:

Make a words from the letters: k, e, s, a, p, o, h, n, e

В настоящее время разработано достаточно большое количество

интерактивных технологий, среди которых можно выделить следующие:

технология работы в парах или тройках, технология «Аквариум»; технология «Броуновское движение»; технология «Дерево решений», технология «Карусель»; технология «Мозговой штурм» и др.

Рассмотрим подробнее каждую из перечисленных технологий.

Технология «Аквариум» чем - то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Текст диалога может быть любым, например: разговор у стойки регистратора в отеле. Задача актеров - передать соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей - заметить, объяснить свои выводы, сказать, на чем они основывались, чем руководствовались. Эмоциональные роли предлагает сам учитель, естественно, втайне от зрителей, например: «вы оптимист, на все реагируете с улыбкой» или «вы очень болтливый человек, склонный к панибратству».

Использование технологии «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Можно использовать темы: «Хобби», «Семья», «Одежда», «Дом»,

параллельно отрабатывая всевозможные грамматические конструкции.

Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: «Узнай,

сколько человек в твоем классе любят мятное мороженое!» или «Кто сегодня одет в розовую футболку?», «У кого дома письменный стол стоит у окна?» Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

Технология «Карусель», как и многие интерактивные технологии,

заимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы

обычно очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее.

Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее - это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, темы

«знакомство», «национальности», «разговор в общественном месте» и т. д.

Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно

Не нуждающаяся в представлении и очень интересная технология «Мозговой штурм» получила большую популярность на многих уроках. Она прекрасно стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических (время обсуждения проблемы ограничивается обычно 1-5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Прекрасно подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь, система образования).

Технология «Незаконченное предложение». Детям предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы.

Все эти технологии направлены не только на то, чтобы передать

определенную сумму знаний, но и способствуют установлению

эмоциональных контактов между обучающимися, коммуникативных умений и навыков; обеспечивают учеников необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; приучают работать в команде, прислушиваться к чужому мнению. Интерактивные технологии тесно связаны с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием Интернет- ресурсов, а также электронных учебников и справочников, электронных тетрадей, работой в режиме онлайн и т. д.

В английском можно выделить две группы слов, которые называют сложными. К первой относятся слова, произношение которых сильно отличается от написания. Вторую группу составляют сложные английские слова, образованные сложением нескольких полнозначных простых слов. Слова со сложным произношением представляют сложность для учащихся и в плане произнесения, и в плане написания.    

При изучении этих слов важно обращать внимание на непроизносимые согласные, особенности чтения гласных и, в целом, несоответствие письменной формы звучанию слов. Многие английские слова образуются путем сложения нескольких простых. Часто их перевод совпадает со значением каждого из простых слов, составленных в одно сочетание. Иногда перевод отличается от дословного, но очень к нему близок. Поэтому составные слова легче для запоминания, чем просто многосложные.

Существуют разные способы заучивать английские слова со сложным произношением.

—  Ассоциативный метод помогает, когда есть звуковые ассоциации с родным языком (computer – компьютер).

—  «Правило семи повторений». Перечитывать  слова с временным интервалом 7 раз. Например, два раза в течение первого дня, 1 раз -три последующих дня, затем — через день и через неделю. Слова запишутся на подкорку, даже если вы не будете прилагать усилий для их запоминания. —  «Метод словосочетаний». Чтобы слова быстрее «оседали»в памяти, придумывать с ними словосочетания, а еще лучше – предложения.

—  Карточки. Записывать слова на одной стороне карточки, а перевод на другой. Вытягивать карточки в любом порядке и переводить слова, пока они хорошо не запомнятся.

Заключение

Итак,  обучение фонетике на уроках английского языка в  школе является неотъемлемым и важным фактором развития грамотной устной речи. Фонетика английского языка должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков в речевой деятельности.    

При обучении иноязычной фонетике следует учитывать, что фонетический строй английского языка существенно отличается от русского, из-за чего может возникать фонетическая интерференция. Следовательно, перед учителем стоит задача не допустить негативного влияния интерференции на формирование фонетических навыков, поэтому выполнение фонетических упражнений на уроке иностранного языка является обязательным условием для успешного формирования фонетических навыков и их поддержания во избежание деавтоматизации. Необходимо отметить, что недостаточное овладение фонетическими навыками ведет к нарушению коммуникации между собеседниками.

Несмотря на обилие методов и приемов, используемых в преподавании английской фонетики, учитель должен подобрать те, которые будут учитывать все особенности его обучающихся и способствовать эффективному формированию основных речевых и аудитивных (слуховых) компетенций.

В ходе проекта были решены следующие задачи:

- определена методика объяснения и отработки фонетических особенностей иностранного языка;

- рассмотрена коммуникативная методика и план объяснения и отработки фонетических особенностей иностранного языка;

- приведены примеры применения технологий закрепления

фонетических навыков с использованием современных интерактивных

методов для учащихся разных возрастных групп.

Список использованной литературы:

1. Бондаренко Л.П. и др. Основы фонетики англ. языка. 2009.152с.

2. Соколова М.А., Гинтовт К.П., Кантер Л.А. и др. Практическая

фонетика английского языка и др. Дубина: Феникс, 2010.

3. Бухаркина М.Ю, Моисеева М.В, Петров А.Е, Полат Е.С. Новые

педагогические и информационные технологии в системе образования:

Учебное пособие. М.: Изд-во Академия, 2005.

4. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория обучения иностранным языкам.

М.: Изд-во АЙРИС ПРЕСС, 2004. 138 с.

5. Колков М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней

школе. СПб: Изд-во КАРО, 2005. 224 с.

6. Парасич Е. Играй со звуками: сборник по формированию

произносительных навыков. М.: Изд-во Просвещение, 2004. 20 с.

7. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Изд-во

Просвещение, 1988. 127 с.

8. Пассов Е. И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе

развития общества. М.: Изд-во Русский язык, 1991.

9. Орлова О. Ю. Фонетические средства выразительности в языке и тексте: существующие подходы и перспективы исследования // Вестник Пермского университета. – 2013. – № 3 (23).

10. Рогова Г. В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

11. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: сб.статей. – М., 1999. – 114 с.

12. Формирование произносительных навыков: учебное пособие (Под ред. Е.И. Пассова). – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40c.

13. Электронный ресурс: https://www.eduneo.ru/kak-organizovat-i-provesti-obrazovatelnyj-kvest/