«Работа учителя-логопеда в условиях инклюзии». Работа №77874

Канзычакова Наталья Николаевна, учитель-логопед МБОУ «ООШ №17» г.Абакан.

«Работа учителя-логопеда в условиях инклюзии»

Термин «Инклюзия» в переводе с английского языка означает «Включенность». Термин «инклюзия» введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями [1]. Инклюзивное образование - организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах. В таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.[2]

Для реализации системы инклюзивного образования наиболее значимыми являются социальные барьеры. Поэтому в школе соблюдаются основные принципы инклюзивного образования. Их восемь:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека [3].

Инклюзивное образование в России становится все более актуальным, так как с каждым годом растет количество детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях. Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в создании специальных условий обучения и воспитания. Перед педагогическими работниками встает задача, какие применить приемы и методы в работе, чтобы сделать процесс обучения более эффективным.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования - успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями [3].

В инклюзивном образовании главным для ребенка с ОВЗ является социальная адаптация в обществе, а также получение образования вместе со сверстниками. К основным категориям детей с ОВЗ относятся дети с нарушением: слуха, зрения, речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, с нарушением поведения и общения, с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В нашей школе, как и во многих других, реализуется инклюзивное образование. Во многих классах обучаются дети с ОВЗ. Дети могут обучаться по четырем направлениям:

с полным посещением

(

ребенок обучае

тся

вместе с классом

в школе

)

;

с

частичным посещением

(

ребенок обучае

тся у учителя инд

и

видуального обучени

я

в школе и

на некоторые уроки ходи

т

вместе

с

класс

ом

)

;

надомное обучение (

учитель индивидуального обучения и специалисты

(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) обучают

ребенка у него

на дому

)

;

семе

йное

обучени

е (

ребенка

обучают родители на дому, по рекомендациям педагогов школы

)

.

Логопедическое сопровождение ребенка с ОВЗ играет важную роль в коррекционной работе, так же как сопровождение учителя-дефектолога и педагога-психолога. Речевые нарушения учащихся с ОВЗ имеют стойкий характер и являются очень распространенными. Работу учитель-логопед начинает с диагностики в начале года. Если ученик пришел в середине учебного года, то диагностика проходит после двух недель адаптации. На диагностике проверяется фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура, грамматический строй речи, словарь и навыки словообразования, связная речь, навыки чтения и письма. В нашей школе детей, которые могут говорить, диагностируют по методике Т.А. Фотековой, а также с помощью логопедического альбома О.Б. Иншаковой, для неговорящих детей учителя-логопеды разработали свою речевую карту.

У обучающихся с ОВЗ наблюдаются следующие особенности:

- имеются нарушения речевых функций,

- недостаточность знаний об окружающем мире;

- неустойчивое внимание;

- низкий словарный запас;

- познавательная активность снижена,

- отмечается замедленный темп переработки информации;

- снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми;

- игровая деятельность не сформирована;

- низкая работоспособность;

- несформированность учебной мотивации.

Нарушение речи у детей с ОВЗ при логопедической диагностике определяются как системное недоразвитие речи (легкой, средней, тяжелой степени). После проведения диагностики на каждого обучающегося заполняется речевая карта, далее учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом, педагогом-психологом и учителем индивидуального обучения разрабатывают базовые учебные действия, специальную индивидуальную программу развития или коррекционно-развивающую программу, оптимальную для развития ребенка в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Логопедическая работа при работе с детьми ОВЗ включает в себя следующие направления:

- Развитие артикуляционной моторики;

- Развитие дыхательной гимнастики;

- Развитие зрительно-моторной координации;

- Развитие просодической стороны речи (темпа, ритма, интонационной выразительности);

- Развитие общей моторики (координации движений),

- Развитие мелкой моторики (массаж Су-Джоком, пальчиковая гимнастика, работа с мозаикой, лепка, штриховка, обводка);

- Развитие слоговой структуры слова;

- Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному);

- Развитие лексического строя речи (обогащение активного словаря);

- Развитие грамматического строя речи (словообразование, словоизменение);

- Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке);

-Задания и упражнения направленные на устранение дислексии и дисграфии;

Содержание логопедического занятия зависит от целей и задач. Занятие составляется с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. Упражнения и задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Основная работа учителя-логопеда с учениками заключается в развитии правильного звукопроизношения, в развитии навыков письма и чтения. У детей с особыми образовательными потребностями педагоги развивают графомоторные навыки, обучают азбуке, учат держать письменные принадлежности в руках, тренируют усидчивость, развивают зрительное внимание, фонематическое восприятие.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы обучения, частая смена видов деятельности, инновационные и здоровьесберегающие технологии. В течение года педагоги наблюдают за динамикой обучающегося, проводят промежуточную диагностику. Так же на протяжении всего учебного года проходят консультации и мастер-классы для родителей и педагогических работников.

Список литературы

Саламанкская

декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями принята 7-10 июня 1994 г.

Григорьева Г. Ф. Дети должны учиться вместе / Г. Ф. Григорьева. - (Качественное образование). - (Стандарты и пути) // Национальные проекты. - 2009 - N12 -С. 70-71.

Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ

.

р

ед.

С.В.Алехиной

,

М.М.Семаго

. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.