метод проектов в преподавании биологии в средней школе . Работа №873

Содержание.

 

 

 

I. Проблемно – ориентированный анализ.

II. Психолого – педагогическое обоснование актуальности проблемы.

III. Типологтя проектов.

IV. Характеристика проектов по ведущему методу.

 

V. Заключение.

VI.Литература.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Проблемно-ориентированный анализ.

.

Особенностью реализации деятельностного (компетентностного) подхода является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности При таком подходе учебный предмет строится как система знаний и существенных свойств и отношений, характерных для определенной предметной области, которые осваиваются в ходе целенаправленно организованной учебной деятельности.

На первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т. п.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

развитие

личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

воспитание

нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

освоение

системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;

охрана

и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение

и поддержка индивидуальности ребенка.

 

 

 

 

Одной из инновационных педагогических технологий, соответствующих перечисленным требованиям, является проектное обучение или обучение с использованием учебных проектов.

МЕТОД ПРОЕКТОВ –

технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

ПРОЕКТ – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.

 

II. Психолого-педагогическое

обоснование актуальности проблемы.

Чтобы провести анализ массовой школьной практики с точки зрения отношения учащихся к школе, педагогам, учебному труду, надо определить, что нас больше всего тревожит в учащихся, даже в успевающих:

Недоверие к учителям и их эталонам, а вместе с этим и ко всем взрослым? - Да.

Низкая значимость учебной деятельности, безразличное отношение к ней, отсутствие внутреннего стремления основательно ею заняться? - Да.

Внутреннее желание быть интеллектуально вооруженным и абсолютная пассивность на уроках? - Да.

 

Выход из этой ситуации ученые видят в умении учителя создать индивидуальную ситуацию успеха, которая придаст силы в преодолении трудностей, поможет достичь результата и, как следствие, испытать приятные эмоции, связанные с чувством гордости за свой труд, с желанием и готовностью утвердить себя в деле. Естественно, у детей возникает желание действовать, пробовать свои силы в выполнении более сложных задач и вновь переживать приятные эмоции.

 

«Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах»

 

 

Этапы

 

Задачи

 

Деятельность учащихся

 

Деятельность педагога

 

1

 

Подготовительный

 

Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.

Установление способов предоставления результатов.

 

1. Уточняют информацию. 2. Обсуждают задание

 

1. Мотивирует учащихся. 2. Объясняет цели проекта. 3. Наблюдает

 

2

 

Планирование

 

 

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде

 

1 . Формируют задачи. 2. Уточняют информацию (источники). 3. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха

 

1 . Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). 2. Наблюдает.

3. Предлагает основную литературу, способы сбора информации.

3

 

Принятие решения

 

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»).

1. Работают с информацией. 2. Проводят синтез и анализ идей. 3. Выполняют исследование

 

1 . Наблюдает. 2. Консультирует

 

4

 

Выполнение

 

Выполнение проекта

 

1 . Выполняют исследование и работают над проектом. 2. Оформляют проект

 

1. Наблюдает. 2. Советует (по просьбе)

 

5

Презентация.

Предоставление выполненной работы одним учащимся от группы или всеми членами группы.

Докладывают о результатах своей работы.

Организует экспертизу, привлекая учащихся, учителей, приглашённых специалистов.

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Типология проектов.

По ведущему методу или виду деятельности: исследовательский, творческий, игровой, практико-ориентированный и др.

По предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

По характеру контактов

:

внутришкольные, региональные, международные.

По количеству участников проекта:

личностные

парные (между парами участников);

групповые (между группами участников);

По продолжительности выполнения:

краткосрочные (небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках (3-6) по программе одного предмета или междисциплинарные);

средней продолжительности (один-два месяца);

долгосрочные (до года).

 

 

 

 

 

 

 

IV. Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности.

1.Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближённую или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Темы проектов:

« Воздух

,

которым мы дышим»

Цели проекта:

1.Изучить степень загрязнения атмосферного воздуха данной местности.

2. Выявить влияние загрязнённого воздуха на здоровье жителей местности.

3. Разработать рекомендации по очистке воздуха с конкретным практическим выходом.

 

Способы сбора информации: изучение литературы, опрос населения, беседы со специалистами, эксперимент.

.

Каждая группа учащихся должна обобщить информацию по следующим параметрам:

основные загрязнители, входящие в состав выбросов;

время пребывания веществ в атмосфере;

влияние загрязнений на организм человека, растений, животных;

меры по очистке атмосферного воздуха от конкретных загрязнителей.

2. Творческие проекты.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

Темы пректов: «Фоторепортаж об озеленении посёлка».

 

3. Информационные проекты.

Темы проектов: 1) «Витамины и их роль в жизнедеятельности человека». Задания: Рассмотреть классификацию, состав, строение витаминов, их физиологическое воздействие на организм человека. Определить качественное и количественное содержание витаминов в различных пищевых продуктах. Рассчитать суточную потребность человека в витаминах. Исследовать образцы продуктов на содержание никотиновой кислоты.

«Наследственные болезни человека»

Задания: Рассматреть классификацию наследтвенных болезней.Выявить причины возникновения данных заболеваний. Познакомить с основнымиметодами изучения наследственности человекаи результатами их практического использования; показать необходимость генетических знаний для прогнозирования появления наследственных болезней у человека и их ранней диагностики.

3) «Этические аспекты применения генных технологий»

Задания: Рассмотреть вопрос о современной биоэтике – науке бо этичном отношении ко всему живому, в том числе и к человеку. Рассказать о нанотехнологиях в генетике: генномодифицированные продукты, клонирование, работа со стволовыми клетками. Показать значение современных разработок применительно для здоровья и жизни человека, спрогнозировать последствия (как положительные, так и отрицательные) как для человека, так и для природы в целом.

Тема: «Взаимоотношения человека и природы как фактор развития Биосферы» Защита пректов.

 

 

Творческие группы исследовали проблемы взаимоотношения природы и человека, и приготовили проектные работы.

 

1 группа защищает проект на тему: «Глобальные экологические проблемы Земли»

2группа: « Сокращение биологического разнообразия видов»

3 группа: «Ноосфера – как часть Биосферы»

Защита проектов.

Оценивание исследовательского проекта:

 

№

Критерий

Максимальная оценка

1

Оформление (титульный лист, оглавление обзор литературы, выводы, аккуратность).

3

2

Формулировка цели исслкдования или решаемой задачи.

5

3

Новизна и полнота изученной литературы.

5

4

Ясность, логичность и последовательностьизложения материала при описанииработы

5

5

Наличие аналитических моментов (анализ,сравнение, сопоставление текстовых и цифровых данных).

5

6

Сложность выполнения работы.

 

5

7

Наличие необходимого иллюстрирующего материала (графики, таблицы, рисунки и т. п.)

5

8

Наличие обобщений, выводов, их соответствиепоставленной задаче.

5

9

Всего баллов.

 

 

По данным критерия каждая группа оценивает две другие.

Обсуждение, анализ, самооценка, оценка одноклассников.

Практико-ориентированные проекты

отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Темы проектов: «Пищевые добавки и здоровье человека»

Задания: Изучить употребляемые вами продукты питания на содержание в них пищевых добавок: консерванты: Е200 – Е299, антиоксиданты: Е300 – Е399, стобилизаторы: Е400 – Е481, усилители вкуса: Е600 – Е699, ферментные препараты: Е1100 – 1105.

Цели пректа: Раскрыть значение некоторых пищевых добавок, применяемых для производства пищевых продуктов; определить их потенциальную опасность для здоровья человека, определить степень экологического риска их употребления.

.

4 Межпредметные проекты.

Тема: «Питьевая вода: хлорировать, озонировать, или…?»

Предметы: экология, биология, химия, физическая и экономическая география, экономика, информатика.

Цели проекта:

Изучить состояние системы водопроводов и колодцев в селе.

Определить химический состав и жёскость водопроводной воды.

Выработать принципы оптимальной системы водоподготовки в селе.

Анкета для выявления проектных умений

Оцени свои умения работать методом проекта, используя следующие критерии оценки:

3 балла – умею;
2 балла – иногда получается;
1 балл – чаще не получается;
0 баллов – не умею

Ф.И. ученика, класс___________________________________________________________________

Проектные умения

Начало проекта

Окончание проекта

1. Формулировать проблему

 

 

2. Ставить цель

 

 

3. Ставить задачи

 

 

4. Выбирать методы и способы решения задач

 

 

5. Планировать работу

 

 

6. Организовать работу группы

 

 

7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать мнение других; высказывать своё мнение и, доказывая, отстаивать его;  принимать чужую точку зрения и др.

 

 

8. Выбирать вид конечного продукта проекта

 

 

9. Выбирать форму презентации конечного продукта

 

 

10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли  успешно выполнить проект

 

 

11. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны

 

 

12.  Видеть, что мне  лично дало выполнение проекта

 

 

Сравнительный анализ результатов оценки проектных умений учащихся до и после проекта позволил:

– сделать выводы о динамике (положительной или отрицательной) развития проектных умений вследствие выполнения проекта;
– целенаправленно отрабатывать проектные умения, которые вызывают затруднения;
– при запуске следующего проекта выстроить занятие, сделав акцент на формирование определённых проектных умений.

VI. Заключение.

.

Проектный метод позволяет в достаточной мере реализовать принципы индивидуализации образовательного процесса, обеспечивая каждому признание собственной важности инеобходимости в коллективе. Каждый видит результаты своих усилий, видит свой вклад в работу, стремится не отстать от других. В то же время оценивает свои возможности. С помощью проектного метода удаётся решать множество задач, обеспечивающих развитие личности каждого учащегося.

Использование метода проектов в преподавании курса «Биология», несомненно, является необходимым и перспективным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VII.Литература

1.Дендебер С.В., КлючниковаО.В. Современные технологии в процессе преподавания химии.- М.: 5 за знания 2007.

2. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие. Под редакцией М.М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2000 г.

3. М. П. Петров. Оценочная деятельность учителя. - М., 2001 г.

4. В.Г. Смелова. «Метод проектов в современной школе»

Научно-методический журнал «Биология в школе» №6 2007 год

5. Сухова Т. В. Уроки биологии.Технологии развивающего обучения.

«Вентана – Граф» 2006год

Сайт в Интернете: http//do.rspu/edu.ru/tutor/index/htm/

Сайт в Интернете:http://festival.1september/ru/articles/506094/