Коррекционная ритмика как здоровьесберегающая технология с детьми ЗПР . Работа №968

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОКОЛЬЧИК»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК

(МБДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК»)

РОССИЯ, 629807, ЯНАО, г. Ноябрьск, ул. Ленина, д.64 тел.: (3496) 35-14-92,

e-mail: kolokolchik.1@yandex.ru

ИНН КПП 8905024718 / 890501001 ОГРН 1028900706295 ОКПО 47198676

<Object: word/embeddings/Microsoft_Word_Document1.docx>

Коррекционная ритмика как здоровьесберегающая технология

с детьми с задержкой психического развития

Разработала

Музыкальный руководитель МБДОУ «Колокольчик»

Сафутдинова Светлана Рашитовна

Согласно данным исследований, количество детей с задержкой психического развития постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений: во-первых, объективно растёт число факторов, способных стать причиной нарушения развития; во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для всё меньшего количества воспитанников; и, в - третьих, совершенствующиеся методы диагностики позволяют точнее определить уровень развития ребёнка, отделяя не только «норму» от «не нормы», но и выявляя разные формы нарушений.

Уточняются и усложняются задачи, стоящие перед специалистами, работающими с этой категорий детей.

Основной целью коррекционной работы с детьми ЗПР является создание оптимальных условий для развития эмоционально - волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности ребёнка. Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предубеждение нарушений развития, а так же на формирование, определённого круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психилогической и физической деятельности. ЗПР относится к «пограничной» форме нарушения развития ребёнка. При ЗПР имеет место неравномерность формирования различных психических функций, типичным является сочетание, как повреждения, так и недоразвития отдельных психических функций с сохранными. При этом глубина повреждений или степень незрелости может быть так же различной.

Особенности проявления ЗПР.

Дети с задержкой психического развития является наиболее сложными в диагностическом отношении, особенно на ранних этапах развития.

У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. У этих детей отмечаются особенности эмоционально – волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребёнка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

В нашем дошкольном учреждении для таких детей открыты 3 группы. На разных этапах работы были изучены и апробированы многие варианты опубликованных педагогических технологий, построенных на сочетании музыки и движений. Наиболее известная из близких нам по задачам коррекционных технологий – это логопедическая ритмика. Однако последние научные публикации и наши практические наблюдения убедили нас в том, что для работы с детьми с детьми ЗПР необходимо проектировать особую технологию – мы назвали её «Коррекционная ритмика». Такое занятие включено в сетку занятий и проводится один раз в неделю, помимо музыкальных занятий. Специфической особенностью занятий КР является то, что музыкально-ритмическое содержание работы расширяется за счёт применения психокоррекционных технологий.

Направления, средства психолого – педагогического воздействия определялись на основе тщательного изучения специальной научной литературы, посвящённой описанию

коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР и с детьми с речевой патологией, на основе использования организационных принципов, а также на основе изучения данных

комплексного психолого-педагогического обследования особенностей развития воспитанников детского сада.

Как уже отмечалось, у детей могут страдать эмоционально-волевая, познавательная,

двигательная сферы ребёнка, поэтому необходима чёткая координация работы всех педагогов – участников коррекционно-развивающей работы: учителей – дефектологов,

логопедов, психолога, физрука, музыкального руководителя, воспитателей. Специальные и образовательные задачи согласовываются и распределяются между всеми педагогами

с учётом их специализации.

Основной задачей музыкального воспитания является развитие эмоциональной сферы и совершенствование музыкально-эстетических чувств у детей. На занятиях дети приобщаются к музыке, учатся воспринимать её на слух, различать и понимать такие специфические средства музыкального «языка», как звуковысотность, ладовая окрашенность, метроритм, динамика, темп. Вместе с тем они усваивают несложные

музыкальные формы. На занятиях мы с детьми слушаем специально подобранные музыкальные произведения, поём, танцуем, играем на звучащих инструментах (погремушки, дудки, барабаны, металлофон и т.п.), осваиваем подвижные игры с музыкальным сопровождением.

«Коррекционная ритмика» (КР) - это специальное комплексное занятие, на котором

средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Способность к восприятию и воспроизведению ритма является универсальной способностью, которая выступает в качестве

базисной по отношению к различным сложным видам деятельности (предметной, изобразительной, речевой, письменной и др.).

С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной

музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям. Музыкально-ритмические

занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще,

активизируют мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребёнка. Организация движений

с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность,

способствует формированию целенаправленной деятельности.

Коррекционная ритмика является эффективной и адекватной формой проведения занятия

при работе с детьми с ЗПР, построенного на сочетании музыки, движения и слова.

Основными целями коррекционной ритмики являются профилактика, лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребёнка.

Мы выделили несколько блоков коррекционно-развивающих задач, реализуемых на занятиях

КР.

Развитие и коррекция основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений.

Развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики.

Развитие способности ориентироваться в пространстве.

Развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.

Приведу примеры игр и упражнений каждого блока.

Развитие и коррекция основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений.

Игры и упражнения, направленны на:

- нормализацию мышечного тонуса, тренировку отдельных групп мышц и развитие основных

видов движений;

- выработку правильной осанки, чувства равновесия;

- развитие точности, координации, плавности, переключения движений;

- преодоление двигательного автоматизма движений;

Прошу вашему вниманию упражнение – игру «Кот-царапка» (на развитие мышц рук) музыка

Боромыковой О.С.

Кот сибирский, Дети сжимают правую ладонь в кулак

Кот – царапка Сжимают левую ладонь в кулак.

Учит деток танцевать, Сжимают и разжимают кулачки.

Ну-ка, детки, Правую ладонь поднимают вверх и сжимают кулак.

по команде Сжимают левую ладонь в кулак.

Раз, два, три, четыре, пять Сжимают и разжимают кулачки.

Грациозно, незаметно Поочерёдно гладят правой и левой руками ушки:

по 2 раза правой, по 2 раза левой.

Левой, правой, Поочерёдные махи кистями рук.

Левой, правой, Поочерёдные махи кистями рук.

Раз, два, три, четыре, пять. Хлопают в ладоши.

Музыкально-ритмические упражнения, направленные на:

- формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия ритмического рисунка;

- согласование движений с музыкальным темпом и ритмом, ритмичности движений под музыку;

- изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов звучания

(громко – тихо, быстро – медленно, высоко – низко);

- согласование движений с пением.

Прошу прослушать упражнение – игру «Маме надо отдыхать» музыка Боромыковой О.С.

Маме надо отдыхать, Дети, держась за руки, покачиваются из

Маме хочется поспать. Стороны в сторону.

Я на цыпочках хожу, Идут на носочках к маме и обратно

Маму я не разбужу.

Проигрыш: ходьба на носках по всему залу в разных направлениях.

Тук-тук, тук – тук, Идут, громко топая пятками.

Тук, тук, тук, Сходятся все у стула, где спит мама.

Раздаётся пяток стук.

Мои пяточки идут, Мама просыпается и шутливо догоняет

Прямо к мамочке ведут. детей.

Игры – упражнения, направленные на развитие выразительности имитационно-подражательных движений:

- под музыку;

- без музыки (изображение движений медведя, лисы, зайчика, кошки, лыжника, наездника и т.п.).

2.Развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики.

Игра и упражнения, направленные на:

- развитие быстроты и точности реакции на звуковые или вербальные сигналы;

- развитие различных качеств внимания (устойчивости, переключения, распределения);

-развитие всех видов памяти (зрительной, моторной, слуховой);

-развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений (слово

управляет движением);

-развитие умения реализовать запрограммированные действия по условному сигналу.

3.Развитие способности ориентироваться в пространстве.

Игры и упражнения, направленные на развитие:

-ориентировки в собственном теле, пространственной организации движений;

-оптико – пространственной ориентировки в пространстве зала через движение;

-пространственных представлений: понимание вербальных инструкций, отражающих

пространственные отношения и выполнение действий на основе вербальной инструкции;

- способности к словесному выражению пространственных отношений (движение влево,

Вправо, назад, вперед, руки вверх – вниз и т.д.)

4.Развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.

Игры и упражнения направленные на:

- формирование способности к пониманию различных эмоциональных состояний на основе

восприятия невербальных стимулов (мимика, пластика и т.д.);

-развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств;

-развитие произвольности при выполнении движений и действий;

-развитие умения выполнять совместные действия, а так же на развитие коммуникативных

навыков.

Важной составляющей занятия являются дыхательные упражнения. Мы постоянно следим за правильностью дыхания детей. Кроме того, в каждое занятие включаем специальные

дыхательные упражнения, которые способствуют преодолению внутренней эмоциональной

и мышечной скованности у детей с проблемами в развитии, укреплению голоса, умению управлять им. Правильное дыхание не только позволяет развивать все психические процессы,

регулировать эмоциональные состояния, значительно увеличивать скорость протекания мыслительных операций, но и длительно сохранять приобретённые навыки и умения. Дыхательные упражнения также направлены на профилактику острых респираторных заболеваний.

Игры, включённые в занятия, имеют особое значение. Это связано с тем, что игра, является

основной формой деятельности дошкольников. Она способствует развитию произвольности

движений и поведения, развитию мышления, личностных качеств детей. Соревновательный

характер подвижной игры стимулирует познавательную и личностную активность ребёнка.

Вызывает стремление осознать правила игры, даёт возможность почувствовать своё место в команде, свою роль в общей игре. Чтобы достичь в ней успеха, ребёнку необходимо вовремя

включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия. Таким образом, предъявление на занятия КР заданий в игровой форме и проведение игр представляет

повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия, решить на занятии все поставленные задачи. Следует также отметить, что игры создают благоприятные условия

для развития творческого воображения у детей.

Можно выделить несколько групп игр:

- носящие организующий или развлекательный характер

(рекомендуются для соединения фрагментов занятия,

Особенно при переходе от быстрой части к более медленной, для заключительной части занятия);

- способствующие развитию конкретных групп мышц;

- способствующие развитию положительных личностных качеств;

- направленные на снятие физического, эмоционального напряжения и перевозбуждения,

подготовку к релаксации;

- закрепляющие навыки и умения, полученные на физкультурных занятиях ФИЗО, музыкальных занятиях и т.д.

Мы проводим занятия в облегчённой одежде и чешках.

Занятия имеют следующую структуру:

1 Вводная часть – двигательная разминка (4-5 минут)

Включает в себя разминку в виде различных видов ходьбы, перестроений и бега в различных

направлениях под музыку.

2.Основная часть (20-22 минуты) состоит из упражнений на развитие и коррекцию основных

видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений, развитие психических

функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики, на развитие способ-

ности ориентироваться в пространстве, на развитие эмоционально-волевой сферы и компонен-

тов личности, творческих способностей. Кроме того, в основную часть включены упражнения,

способствующие оптимизации функции дыхания.

3.Заключительная часть включает в себя подвижную или речевую игру (зависит от двигательной нагрузки основной части) и обязательную релаксационную.

Используемая литература:

Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. Боромыкова О.С.

Коррекционная ритмика. Касицина М.А., Бородина И.Г.