Психолого-педагогическое сопровождение личностной адаптации детей. Работа №337547. Номер работы: №337547

Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение

«Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных»

Городской центр развития дополнительного образования

«Психолого-педагогическое сопровождение личностной

адаптации одаренных детей и подростков»

Автор:

Коршунова Татьяна Александровна,

Педагог дополнительного образования

ГБУ ДО ДДТ« У Вознесенского моста»

Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2020

Оглавление

Введение...................................................................................................................3

Что такое одаренность?...........................................................................................4

Детская одаренность...............................................................................................5

Роль педагога в жизни ребенка..............................................................................9

Индивидуальный маршрут развития...................................................................10

Наташа и Вера........................................................................................................11

Наташа....................................................................................................................12

Вера..... ...................................................................................................................13

Заключение ............................................................................................................15

Библиография.........................................................................................................16

Приложение............................................................................................................17

Введение

В настоящее время, в связи с развитием медийных и компьютерных технологий, у детей начинает наблюдаться атрофия чувственного восприятия действительности через личный опыт, которая может впоследствии привести к недостаточному эмоциональному развитию.

Из-за чрезмерного увлечения гаджетами, компьютерными играми и различными поверхностными и часто сомнительными источниками информациями дети не обращаются к собственным ощущениям, воспоминаниям, не задействуют воображение, а ищут готовый ответ в интернете. Этот готовый ответ, лишенный личных эмоций и переживаний, неглубокий и не личностный, часто бывает ложным, суррогатным.

Приобщение одаренных детей к мировому художественному наследию, истории искусства, творчеству очень важны в наше время. Развитие духовности, воспитание патриотизма, национального самосознания через приближение к народным традициям в различных видах искусства позволяют почувствовать преемственность поколений, традиций, самобытность культуры нашей страны.

Занимаясь изобразительным искусством, одаренные дети приобретают самостоятельный опыт творческой работы, социальный опыт участия в проектной и выставочной деятельности на разных уровнях (районные, городские, всероссийские, международные конкурсы детского изобразительного и декоративно-прикладного творчества, фестивали, мастер-классы и т. д.).

Все это отвечает поставленным задачам Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в РФ на 2016-2020 годы, а именно:

- выявление художественно одаренных детей и молодежи, а также обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития;

- эстетическое воспитание подрастающего поколения;

- воспитание подготовленной и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей;

- обеспечение максимальной доступности для широких слоев населения лучших образцов культуры и искусства;

- приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

- создание условий для творческой самореализации граждан, культурно-просветительской деятельности, организации внешкольного художественного образования и культурного досуга.

- расширение использования современных информационно-коммуникационных технологий и электронных продуктов,

- продвижение в культурном пространстве нравственных ценностей и образцов, способствующих культурному и гражданскому воспитанию личности.

- реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических норм поведения и морали как личности, так и общества.

Занятия изобразительным искусством пробуждают творческую активность, дают широкий простор для самостоятельного творчества, для самовыражения, формирования высокого культурного уровня одаренного ребенка. В ходе овладения процессом созидания у детей наряду с такими качествами, как усидчивость, настойчивость, аккуратность, дисциплина, внимательность, развивается также мелкая моторика, что способствует более успешным занятиям в школе.

Что такое одаренность?

Понятие «одаренность» претерпело на протяжении веков немалые изменения. От «гения, дара богов, божественного вдохновения» (Платон, Аристотель) через «врожденное качество, дарованное богом» средних веков, «гениальность – соединение божественного и человеческого» – Возрождения. На рубеже19 и 20 веков одаренность считалась, по мнению Ф. Гальтона, отца евгеники, наследственным фактором.

Сейчас мы говорим, что одаренность - многогранное явление – совокупность психологических особенностей человека, .раскрывающихся в процессе обучения.

Одарённость – это интеллектуально-творческий потенциал личности,

включающий в себя врождённые способности либо в какой-то одной сфере деятельности, либо во многих.

Но по другому определению одаренность- это способность к творчеству, (креативность). (по мнению Дж.Гилфорда, В. Ловенфельда, П, Торренса и других). Без упорного непрерывного труда успех невозможен. Поэтому максимальный уровень творческих достижений возможен в сочетании трёх составляющих:

развитого интеллекта,

креативности

,

настойчивости (мотивации).

Лишь при наличии всех трёх компонентов можно ожидать от одаренной личности выдающихся достижений.

Детская одаренность

Всем одарённым детям свойственны общие черты:

понимание причинно-следственных связей

,

прекрасная

память

,

любознательность,

исследовательский

потенциал,

умение делать выводы,

оригинальность мышления,

креативность

,

эмоциональность

.

Распознать одаренного ребенка нетрудно:

- яркая, образная речь,

- большой словарный запас,

- ярко выраженный интерес к различным видам деятельности,

- большая заинтересованность в результате своего труда,

- внимание к деталям,

- любовь ко всему необычному, порой парадоксальному,

- страстность,

-увлеченность

-уверенность в собственных силах.

Чему же нужно учить одарённых детей? Или их нужно только сопровождать? Или не мешать им развиваться самостоятельно по своим законам?

Одаренность – тяжелое бремя. Ребенок не может справиться с ней в одиночку, особенно, когда он еще мал и неопытен. Он нетерпелив и хочет всего сразу, а когда не получается, расстраивается, иногда слишком сильно.

Педагог должен обеспечить одарённому ребенку бережное сопровождение, не вмешиваясь в творческий процесс, но направляя его.

Маленький ребенок щедро выплескивает из себя эмоции, чувства, звуки, стихи, рисунки. Этот процесс не остановить, и не нужно его останавливать. Ребенок может легко истратить за день пачку бумаги или украсить своими рисунками целую скатерть или все обои в прихожей, пока мама ходит в магазин. Не надо его ругать, а только перенаправить поток энергии в другую сторону. Немного повзрослев, он станет спокойнее и вдумчивее, научится саморегуляции, наберется опыта в последовательном ведении работы.

Поступление в школу и адаптация к ней часто являются для одаренных детей сильным стрессом. Нередко их творческая активность в это время снижается. Педагог должен проявить максимум заботы и внимания, чтобы помочь детям вновь почувствовать себя уверенно и комфортно. Дети 2 года обучения – это, обычно, учащиеся средней школы. В этом возрасте у одаренных детей особенно сильна заинтересованность, любознательность; творческий рост наиболее активен. Педагог внимательно наблюдает и деликатно поддерживает каждого ребенка индивидуально.

На последующих годах обучения, в связи с переходом в старшие классы, взрослением и повышением требовательности к себе и к преподавателю творческая активность у одаренных детей нередко падает. Задача педагога на этом этапе – сильнее заинтересовать и вдохновить каждого одаренного ребенка на новые свершения.

Темперамент у одаренных детей разный. Одни дети шумливы и общительны, другие любят работать в более спокойной обстановке, и иногда бывает очень трудно сбалансировать общее настроение радостного, плодотворного творческого поиска в коллективе детей с различным уровнем подготовки, разными способностями и складом характера.

Обычно одаренные дети бывают настолько вовлечены в творческий процесс, что не замечают ничего вокруг и могут просидеть всё занятие, не проронив ни слова и не вставая с места. И результат в качестве и количестве сделанного каждый раз удивляет.

Иногда, однако, одаренный ребенок ведет себя, как этакая «вещь в себе», поначалу никак не проявляется, а только впитывает в себя информацию, ощущения; смотрит и слушает, и вдруг, словно накопив в себе достаточное количество творческой силы, где-то в конце года выдает удивительно яркий, свежий результат. Такие дети часто впадают в «творческий запой», когда их и за уши не оттащишь от работы, и они готовы рисовать и лепить целый день. Таким надо объяснять, что все хорошо в меру и «переедание» в работе грозит апатией и равнодушием в будущем. Концентрация внимания и творческая самоотдача, безудержность, страстность – тоже характерные черты одаренного ребенка.

Одаренные дети почти всегда не позволяют педагогу вмешиваться в их работу и даже что-либо советовать. Их оскорбляет вмешательство постороннего человека в их личное пространство. Аргументированная уверенность в своей правоте – важный признак одаренности. Самостоятельность, активность, выносливость, напор, - все это тоже черты одаренного ребенка.

Но и капризность, иногда уныние и неудовлетворенность, раздражительность, завышенная самооценка, перфекционализм, разочарование от невозможности объять необъятное. Это оборотная сторона медали детской одаренности.

Опыт показал, что обучение в одной группе детей разного возраста приводит к наилучшим результатам. Усвоение материала заметно убыстряется, мотивация усиливается и сам результат – продукт труда - становится неизмеримо выше, Элемент соревнования также добавляет занятиям остроту.

Период осмысления, зарождения замысла, идеи; процесс исполнения и самый трудный, завершающий этап работы имеют различную временную протяженность у детей средней одаренности и одаренных. Иногда полезно попросить одаренного ребенка помочь продолжить и завершить начатую работу менее опытному товарищу, если он сам просит помощи и только при его согласии. При удачном и деликатном вмешательстве педагога менее опытный увидит, как просто выйти из трудного положения в работе, а не пасовать. Одаренный же получит возможность, не возгордившись, помочь товарищу. В такой ситуации обычно выигрывают оба участника.

Свободная, непринуждённая творческая атмосфера на занятиях, где педагог и воспитанник – коллеги, вместе выполняющие одни и те же задачи, позволяет одаренному ребёнку раскрепоститься, узнать себя, своих сверстников, познакомиться и подружиться с незнакомыми детьми.

Психологический климат в коллективе может помогать или мешать развитию индивидуальности каждого ребенка. Педагог должен внимательно следить за соблюдением баланса между непринужденностью и разболтанностью. Но раскованность и высвобождение подсознания дают немедленный результат. Педагог должен постоянно регулировать психологический микроклимат в коллективе.

Роль педагога в жизни ребёнка

Личность педагога очень важна в процессе обучения одаренных детей. Дети должны уважать педагога, но считать его своим, современным, понимающим их интересы, уважающим их личность, индивидуальность, уникальность.

Педагог же должен все время расти: повышать свою квалификацию в профессиональном и педагогическом плане, соответствовать быстро меняющемуся времени и социальным запросам как родителей, так и учащихся. Не секрет, что современные дети часто осведомлены в некоторых вопросах, касающихся их интересов, больше, чем педагог. Педагогу не нужно этого бояться. Чувство юмора очень помогает не уронить себя .И тут сразу встает вопрос о том, как педагог должен держаться с детьми. По-моему, отношения должны быть равными, партнерскими, без заигрывания или заискивания. Современные дети с удовольствием поколеблют незыблемый авторитет педагога, особенно, если он им уж слишком дорожит. Не нужно быть с детьми памятником на постаменте, но и не быть слишком на дружеской ноге. Тут важно чувство меры и достоинство. Поэтому не каждый педагог может работать с одаренными детьми. Властный, равнодушный или не понимающий и не любящий детей педагог вряд ли добьется с ними успеха.

Одаренные дети не выносят готовых рецептов, они не желают делать, как все, они изобретают, выдумывают, экспериментируют, хотят все сделать по-своему.

Если одаренный ребенок занимается в общей группе, то для остальных детей ситуация с его обучением будет как бы на вырост, но обучению необычайно одаренных детей может несколько мешать некоторое топтание на месте, торможение из-за отставания детей с ординарными способностями.

Дифференцированный и индивидуальный подход к каждому учащемуся позволяет педагогу создавать на занятиях атмосферу мастерской художника, где мастер, подмастерья и ученики одновременно трудятся над разными задачами. Творческий процесс не может протекать по команде. В него нужно сначала войти, погрузиться. Он для каждого ребенка индивидуален. К тому же в творчестве дважды два - не всегда четыре. Ответов может быть множество. Вдумчивый педагог должен кроме пресловутых ЗУМ отсылать ребёнка к чувству, воспоминанию, эмоциям, личному переживанию, личному опыту, эксперименту , познанию себя и окружающих.

Ведь творчество-это всегда дерзание, новаторство, поиск новых, непроторенных путей, подвиг.

В благоприятных условиях внутренний мир одаренного ребёнка, раскрывающийся в творческом процессе, обогащается, расширяется и углубляется, что позволяет ребёнку стать более цельным, осознающим себя и окружающее, единым с природой и обществом – активным созидателем, творцом.

Индивидуальный маршрут развития

Дети, заметно выделяющиеся своей одаренностью на фоне остальных учеников, должны заниматься по специально разработанной программе с учетом возраста, школьной нагрузки, общей занятости. В реальной жизни это часто бывает невозможно из-за расписания, нормированной нагрузки педагога, специфики работы учреждений дополнительного образования.

Педагог- профессионал, могущий помочь , направить одаренного ребенка в нужном направлении его исканий, несомненно, легко избежит ошибок, просто давая одаренному ребенку задания на опережение, следя за тем, чтобы творческий процесс не наскучил ребенку, пока он еще не научился терпению в преодолении трудностей, работе со своим подсознанием, управлению своими эмоциями.

Наташа и Вера

На примере 2-х учениц, в течение многих лет посещающих занятия, не пропуская ни одного урока, можно проследить постепенное формирование и развитие творчески одаренной личности. Не могу отказать себе в возможности описать уникальный по длительности и качеству непрерывный процесс профессионального роста, возмужания и расцвета их таланта.

Конечно, пожалуй, самым главным в столь длительном процессе было глубокое взаимопонимание между девочками и педагогом, без которого столь высокие результаты были бы невозможны. Далось это не без труда. И педагог, и девочки многому научились друг у друга в человеческом и профессиональном плане. Однако, сотрудничество продлилось более 10 лет, со временем превратившись в дружбу.

Все в этих 2-х подружках было разным. Им обеим было по 4 года, когда они появились в изостудии. На протяжении многих лет они успели позаниматься у всех педагогов: живопись и графика, история искусства и батик. Но керамикой и скульптурой были увлечены дольше всего. Обе они не стали художниками, но пронесли любовь к искусству через всю жизнь.

Сейчас одна из них- доктор наук, преуспевающий, востребованный программист; в настоящее время работает в Сиднее, Австралия.

Другая стала социологом, преподает в СПб ГУ и занимается научной деятельностью в коллективе коллег на кафедре, входит в университетскую команду «Что? Где? Когда?».

Наташа

Она была в детстве очень наивной и непосредственной. Поначалу работа с глиной давалось ей нелегко - она как будто занималась живописью в скульптуре. Но, обладая необычайной скромностью, терпением и упорством, а также завидным, но совершенно ненужным в творчестве послушанием ,она постепенно стала добиваться всё больших успехов. Со временем послушание ослабевало, а уверенность в собственной правоте усиливалась. Наташа очень кротко и терпеливо переносила свои творческие неудачи. Их у нее было немного.

Она была требовательна к себе, но это не переходило в перфекционализм. Однажды, будучи еще совсем маленькой, Наташа не разрешила посылать свою работу в Голландию в рамках проекта «Вода Петербурга и Амстердама», потому что была ею недовольна. Теперь эта работа хранится в детском фонде Русского музея. На протяжении многих лет ей под руководством педагога приходилось несколько раз преодолевать себя- сначала она не любила спорт, недолюбливала животных, предпочитала, как настоящий скульптор, в своих работах статику динамике и была невысокого мнения о керамике как о серьезном занятии для себя. Однако 10 ее работ, навечно хранящиеся в Детском фонде Русского музея, говорят сами за себя. Да и на самом деле уровень ее работ вполне достоин вступления в Союз художников.

Наташа рассказывала, что еще в детском саду чувствовала себя иной. Ей казалось, что люди не понимают и отвергают ее, хотя в семье она чувствовала себя защищенной и любимой. Отчуждение от одноклассников она чувствовала и в школе. Вероятнее всего, дело было в ее деликатности.

По ее словам, трудности с общением остались у нее до сих пор, хотя сейчас, окончив университет и защитив кандидатскую диссертацию по социологии, она преподает студентам СПб ГУ и уже написала в соавторстве 2 книги об общении и 2-об искусственном интеллекте.

Наташа с детства обладала незаурядным интеллектом, феноменальной памятью и недетской способностью к структурированию и обобщению. Цельная картина мира сложилась у нее голове уже к 12 годам. Тому способствовали обширные знания по истории, философии, культурологии, литературе ,математике, истории искусства.

Родители, видя в ребенке страстное желание учиться и незаурядные способности (девочка побеждала в олимпиадах по всем предметам) ,вовремя перевели ее в хорошую школу. К счастью, ровный характер и врожденная скромность не сделали ее изгоем, как это часто бывает с отличницами. У нее есть подруги (в основном, за границей), но лучшие друзья девушки-книги.

Вера

Она была совсем другой. Умница и красавица из семьи с развесистым генеалогическим древом, одаренная во многих областях,( спорт, танец, горный туризм) сейчас она работает по контракту в Сиднее.

В юности перед ней стоял выбор: заниматься наукой или посвятить себя искусству. Практичные родители не посоветовали ей становиться художником. Но она не могла представить себе сложные математические построения без образной составляющей- и снова, после вынужденного перерыва, связанного с поступлением в ВУЗ, обратилась к искусству.

Работы Веры поражали своими сюжетами, разнообразием тем, скрупулезностью исполнения. Она лепила путешествия с паровозом ,несущимся вперед сквозь горные туннели, своих дедушек и бабушек на охоте с уткой и ягдташем; сценки из балетов Фокина, китайских императриц и политических деятелей. В этих работах было много любви и много перфекционизма. Сначала мы ссорились из-за того, что излишняя « сделанность» портила, по моему мнению, ее работы. Она яростно отстаивала свою правоту. Позже я совсем перестала озвучивать свое мнение, но всегда хвалила за безусловные достоинства и удачи.

Внешне Вера всегда выглядела успешной и счастливой, « девочкой из хорошей семьи». Настойчивость, самодисциплина, целеустремленность, удивительное трудолюбие, около двадцати выигранных грандов, поиски места работы и местожительства на нескольких континентах.(поездки в Аргентину, США, Австралию, Европу) Но под этой оболочкой скрывался человек очень ранимый, незащищенный, закрытый. Недостаток родительской любви и внимания в детстве привели к недоверчивости, скептицизму и боязни сближения. Она как будто ждала от окружающих обид и непонимания, заранее боялась близких отношений. Финансовая независимость, обеспеченность и даже некоторый космополитизм не смогли обеспечить душевного равновесия и доверия к окружающим ее людям.

Успешные занятия керамикой и скульптурой приносили девочкам дипломы победителей в престижных конкурсах и заслуженное удовлетворение. Уровень их общей культуры неизмеримо вырос, понимание и любовь к искусству возросли.

Но самое важное - в преодолении трудностей укрепился их характер, развился вкус, они научились ставить себе близкие и дальние цели и достигать их; научились дружить, общаться, делиться своими переживаниями.

Заключение

Система дополнительного образования призвана давать детям как можно больше свободы творчества, самостоятельности и способствовать раскрытию индивидуальности каждого одаренного ребенка под руководством опытного педагога-наставника.

Сегодня педагог дополнительного образования зачастую стоит ближе к ребенку, чем родители и школьные учителя. Конечно, мы, педагоги, не можем соревноваться в притягательности с компьютерными играми, социальными сетями, интернетом. Но заронить в душу ребенка живую искру любознательности, творчества; посеять зерно человечности и эмпатии мы, несомненно, можем и должны.

Творчество – это сложный непрерывный процесс поиска красоты и гармонии, совершенства, истины. Это всегда дерзание, новаторство, поиск новых, непроторенных путей; поиск себя, своего места в жизни.

Возможно, что миссия педагога дополнительного образования- вернуть ребенку самого себя, вынуть его из виртуального мира и предложить осмотреться вокруг, заметить тех, кто рядом-родителей, одноклассников, сограждан; деревья, дома, птиц и зверей; всю ту красоту жизни, мимо которой теперешние дети проходят в наушниках, уткнувшись в дисплей, ничего не замечая.

Живой, не авторитарный диалог наставника-педагога с ребенком очень важен, если между педагогом и детьми есть доверие, дружба, понимание. Тогда, возможно, исчезнет дефицит человеческого общения и наши дети еще немного побудут детьми.

Нам, педагогам дополнительного образования, повезло, потому что мы имеем право, возможность и желание разговаривать с детьми по душам о самом главном, влиять на формирование их личности, да еще заниматься с ними нашим общим любимым делом!

Библиография

Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001.

Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и в школе.- М.: Академия, 2000

Алдер

Гарри

CQ

, или мускулы творческого интеллекта. – М.: Гранд, 2004.

Акимов И., Клименко В. О природе таланта

.т

.1. – М.: 1994.

Ап

раушев

А.В.

Рукотворение

«души». - М.: Знание, 1986

Апраушев

А.В. Стать человеком. - М.: Просвещение, 1992

Бодалёв

А.А.,

Рудкевич

Л.А. Как становятся великими и выдающимися? – М.: Издательство института психотерапии, 2003.

Гильбух

Ю. З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание.,1991.

Гормин

А.С. Психологические основы барьерной педагогики. Теория развивающего образования для одарённых подростков. – Великий Новгород, НГУ имени Ярослава Мудрого, 2003.

Доман

Г.,

Доман

Дж. Дошкольное обучение ребёнка. – М.: Аквариум, 1995.

Дьюи

Д. Психология и педагогика мышления. – М.: Издательство Совершенство, 1997.

Карманчиков И.А. Одарённость: диагностика и технологии развития мышления учащихся. – М.: Педагогическая литература, 2008.

Клименко В. В. Психологические тесты таланта. – Харьков: Фолио, 1996.

Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. - М.: Изд. МГУ, 1979.

Лейтес

Н. С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.

Лейтес

Н. С. Об умственной одаренности. - М.: Просвещение,1960.

Масару

Ибука

П

осле трёх уже поздно. – М.: Знание, 1991.

Матюшкин А.М. Загадки одарённости. - М.: Школа-пресс,1993.

Алдер

Гарри

CQ

, или мускулы творческого интеллекта. – М.: Гранд, 2004.

Акимов И., Клименко В. О природе таланта

.т

.1. – М.: 1994.

21. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

http://mirr.simplyfree.ru/

http://wikimediafoundation.org/wiki

http://www.Sinton.ru

http://www.altshull