Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья на музыкальных занятиях. Работа №22661

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья на музыкальных занятиях

Жукова О. И. музыкальный руководитель

Формирование эмоций является одним из важнейших условий становления личности человека. Развитию эмоциональной сферы ребенка способствуют семья, детский сад, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на него.

Я работаю музыкальным руководителем на коррекционных группах детского сада. Анализ социального паспорта групп показал, что 38% детей посещают группы круглосуточного пребывания, 57% детей из семей «группы риска». Данные депривационные условия влияют на весь ход психического и физического развития и негативно сказываются на формировании эмоциональной сферы ребенка.

Существует ряд специфических психопатологических особенностей, характерных для данной категории детей. К ним относятся:

примитивность

эмоций;

сниженный

интерес к предметам и явлениям;

повышенный

уровень агрессивности, проявление враждебности, недоброжелательности к окружающим;

двигательная

расторможенность;

сниженный

уровень самоконтроля;

негативизм

и упрямство;

проявление

жестокости.

Наряду с активными реакциями протеста наблюдаются пассивные реакции, когда ребенок становится малоактивным, избегает контактов с окружающими, не отвечает на вопросы, стремится к уединению, отказывается от игр, коллективных видов деятельности. На этом фоне у него усиливаются такие эмоциональные нарушения как:

плаксивость

;

обидчивость

;

неустойчивость

настроения;

чувство

отчаяния, страха, неуверенность в своих силах.

Музыкальные занятия являются психокоррекционным средством, способствующие преодолению неадекватных форм поведения, связанных с эмоциональной депривацией ребенка с проблемами в развитии.

Задачами коррекции и развития эмоционально-волевой сферы детей на музыкальных занятиях являются:

формирование

коммуникативного поведения в процессе эмоционально-положительного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

развитие

эмоциональной отзывчивости, сочувствия;

развитие

уверенности в себе и самоутверждения.

В течение нескольких лет я посещала семинары «Музыкальное и танцевальное образование: Орф-Шульверк». Музыкальное воспитание именно в рамках этой педагогической концепции с наибольшей успешностью, с

наибольшей результативностью компенсирует нарушения эмоционального развития детей с проблемами в развитии.

Для решения поставленных задач, учитывая особенности психофизического развития детей, я использую особые организационные формы, методы музыкального воспитания которые базируются на следующих принципах педагогической концепции Карла Орфа:

«Идти от ребенка», стараться понять, что же в данный момент жизни интересно и значимо для него. Эта позиция позволяет мне быть всегда интересной для детей. Я наблюдаю, как «размытый», безжизненный взгляд детей, которые только приходят на мои занятия, не сразу, но постепенно, наполняется смыслом, интересом, жизнью.

«Понять можно только то, что пропустил через свое тело» - эта мысль представлена на семинарах всех

Орф

-педагогов и, как нельзя лучше, подходит для занятий с детьми с отклонениями в развитии.

Движения (

это не только танцы или музыкально-ритмические упражнения) используются во всех видах музыкальной деятельности, даже слушание музыки происходит не пассивно, а с передачей характера музыки движениями. Эмоциональный мир ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как уже говорилось выше, узок, ограничен, слабо дифференцирован и недостаточно осознан. Ребенок не всегда может понять внутреннее состояние, переживание другого человека, в том числе музыкального произведения. Эмоционально откликаться на музыку различного характера, сопереживать или радоваться, понимать ее жизненное

содержание помогают

движения. В движениях дети подмечают главное, что несет в себе музыкальное произведение. Грустную, печальную, нежную песню дети передают плавными движениями, покачиваниями, кружением. Когда звучит подвижная ритмическая музыка дети начинают прыгать, хлопать в ладоши, топать ногами. Безотчетная радость заражает ребенка, способствует обогащению чувств и

развитию положительных

эмоций, которые они выражают движением. Через движения происходит разрядка негативных эмоциональных состояний, при удовлетворении эмоций исчезает зажатость, закомплексованность.

Третий принцип – активная самостоятельная деятельность ребенка. Во всех видах музыкальной деятельности (игра на ДМИ, музыкально-ритмическая деятельность, пение, речевое

музицирование

, звучащие жесты) я предлагаю ребенку (сначала одному, потом другому) самому выступать в роли ведущего: ты делаешь, мы за тобой повторяем, я лишь помогаю в трудной ситуации, когда ребенок не справляется с поставленной перед ним задачей,

но так

, чтобы другие дети не заметили. «Сыграй, станцуй, как ты хочешь, а мы за тобой будем повторять», - эти простые слова распахивают перед ребенком невидимые ворота в мир свободы, уверенности в себе. Это повышает уровень самоконтроля и самооценки, вызывает положительные эмоции и чувство удовлетворения (я сам, я могу). Возможность быть принятым без всяких условий (хорошо придумал или просто повторил) позволяет ребенку раскрепоститься, быть самим собой.

В результате проведения музыкальных занятий по системе Карла Орфа произошло снижение таких отклонений в поведении и эмоционально-личностной сфере детей как негативизм и упрямство, агрессивность по отношению к окружающим, двигательная расторможенность, грубое нарушение самооценки.

В качестве иллюстрации положительных результатов музыкального воспитания приведу некоторые примеры наблюдений воспитателей коррекционных групп:

Надежда С. за время обучения поведение девочки полностью нормализовалось. В настоящее время истерические проявления встречаются редко и носят сглаженный характер, сократилось до минимума число конфликтов. Надя стала добра, заботлива, ласкова к близким людям.

Никита И. за период обучения состояние мальчика стойко компенсировалось. Поведение эмоционально окрашено, реакции адекватные. Несмотря на гиперактивность, достаточно самокритичен, контактен. Реагирование Никиты на конфликтные ситуации носит сглаженный характер. Исчезла прежняя агрессивность, жестокость. Занятия музыкой помогли полностью адаптироваться в коллективе.

Литература:

Баряева

Л. Б.,

Гаврилушкина

О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Музыкальное воспитание: Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб, 2001.

Потехина Т. Е. Пример терапевтического эффекта ритмического самовыражения. – Новосибирск, 2006.

Шпиц Р. А. Поведение

депривированных

детей. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия под редакцией В.С. Мухиной. – М., 1991