СУЩНОСТЬ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. Работа №41249

СУЩНОСТЬ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Доценко Анастасия Александровна, г.Абакан, МБОУ СОШ№10, учитель начальных классов, keepcalmandloveplacebo@mail.ru

Аннотация

Актуальность статьи заключается в необходимости поддержания общеизвестных, а так же – открытия новых средств развития универсальных учебных действий младших школьников, среди которых метод проекта является полезным для любого взрослого человека, умеющего контактировать с социумом и окружающей средой.

Одним из путей мотивации к учебной деятельности и к ее эффективности, является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед),

1) реалистичный замысел, план о желаемом будущем; 2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания продукта, содержит в себе обоснование и конкретный способ осуществления; 3) метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении.

Имеет смысл разобраться в понятии «проектирование», сопоставить его с другими важными понятиями. Существенным признаком проектирования является то, что проектирование – работа с будущим. В то же время, проектирование – не единственный вариант работы с будущим, есть еще планирование, программирование, прогнозирование. Рассмотрим, как соотносится проектирование со всеми этими понятиями и видами деятельности.

Особенностями метода проектов является то, что:

• цели и задачи этих видов деятельности определяются личностными и социальными мотивами.

Результат проектирования – образ нового объекта – есть не что иное, как совокупность надлежащим образом разработанных, обоснованных и выстроенных идей. Именно вокруг этого стоит сосредоточить все организационные и управленческие усилия в рамках проекта. Вполне правомерно и разумно понимать проектирование как постоянный процесс выбора, процесс принятия решения, процесс решения задач и проблем.

Более полное раскрытие стратегии и технологии проектирования предполагает опору на следующие понятия:

• основания, ценности и смысл проектирования;

• содержание проектирования, его логическая структура, этапы;

• методы, средства, технологии проектирования;

• формы организации проектировочной деятельности;

• ресурсы, необходимые для проектирования;

• условия проектировочной деятельности;

• требования к субъектам проектирования, их подготовки.

Применительно к школе образовательный проект рассматривается Е.Н. Ястребцевой как "совместная учебная, познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности".

Проектная и учебно-исследовательская деятельность имеет как общие, так и специфические черты:

• практически значимые цели и задачи;

• творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию, самостоятельность.

Результатами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное и личностное развитие студентов, рост их уровня квалификации в выбранной области, формирование умения сотрудничать в команде и работать самостоятельно, понимание сути исследовательской или проектной работы.

Освоение проектной и исследовательской деятельности обучающихся предполагается в следующих формах:

• урок-исследование;

• урок-лаборатория;

• урок открытых мыслей и тд.

К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по результату):

• проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные);

• социальные проекты.

В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим направлениям:

- естественно-научные исследования, исследования в формальных науках;

- математические исследования;

- исследования в компьютерных науках;

- филологические исследования;

- историко-обществоведческие исследования.

Так же, существуют классификации школьных проектов по количеству учащихся и времени, отведенному на проект.

По количеству участников школьные проекты делятся на:

1. Индивидуальные.

2. Групповые (несколько участников в группе).

3. Массовые (например, параллель классов или общешкольные мероприятия).

Таким образом, изучив понятия «проект» и «проектирование», мы приходим к выводу, что метод проектов один из лучших дидактических методов обучения младших школьников, так как предполагает интерес со стороны учащихся к теме проекта, а также, не является обязательным, что создает благоприятную атмосферу среди участников проекта во время взаимодействия.