Классификация географических задач. Работа №41910

КЛАССИФИКАЦИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Учебные задачи на формирование логических умений обучающихся: сравнение, определение понятий, выделения учениками существенных и варьирующих признаков понятий, установления отношения между понятиями, обобщение и ограничение, составление классификаций понятий, и наконец, подведение под понятие. Учебные задачи на формирование читательской грамотности обучающихся: все те же умения, но связанные с текстом. Учебные задачи на формирование речевого развития обучающихся: анализировать, сравнивать, аргументировать, обсуждать, то есть использовать разные формы речи как средство коммуникации.

Учебные задачи могут носить познавательный характер (условие, требование, возможные справочные данные), информационный (выделение ключей для поиска, поиск информации, систематизация и анализ информации, формулирование вывода), коммуникативный (обсуждение решения, сопоставление решения с образцом, формулирование выводов).

В наиболее общем виде классификацию задач по географии можно представить следующим образом: направленные на упрочнение полученных ранее знаний, направленные на отработку специальных географических умений; направленные на расширение кругозора и углубление географической картины мира. Также можно разделить на предметные, межпредметные и метапредметные по степени вовлечения навыков из других отраслей науки.

Географические задачи, разрабатываемые на основе методов исследовательского подхода педагоги классифицируют на следующие педагогические категории:

формирующи

е

ценностно-смысловое отношение;

стимулирующие возникновение внутренней мот

ивации для поиска реш

е

ния задач;

вызывающие необходимость

личностной оценки её значимости;

направленные

на

усвоение понятий, представлений;

направленные

на усвоение причинно-следст

венных связей и закономе

р

ностей;

требующие понимания учебного материала, применения ранее усвое

нных знаний в знакомой ситуации;

фор

мирующие умения видеть проблемы;

формирующие у

мения вырабатывать гипотезы;

формирующие умения высказывать

суждения и делать умозаключения;

формирующие умения классифицировать и развивать у учащи

хся сп

о

собности к комбинаторике;

формир

ующие умения экспериментировать;

свя

занные

с умением прогнозировать;

требующие в

недрения полученных результатов;

требующие

нестандартных решений;

проблемно-творческие задачи

.

Как видно из представленной выше классификации, данные задачи призваны развивать морально-нравственную сферу, интеллектуальные составляющие от усвоения новых знаний, умений и навыков до разработки выводов, прогнозов, применения нестандартных решений, творческого мышления. Задачи решают сразу все цели процессов обучения и воспитания, установленные в образовательных стандартах.