Предметно-практическая деятельность при обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.. Работа №48774

Предметно-практическая деятельность при обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Предметно-практическая деятельность является основой трудового воспитания в процессе социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Обучение предметно-практической деятельности на коррекционно-воспитательных занятиях направлено на формирование у учащихся элементарных действий с предметами и материалами и является основой для дальнейшего обучения учащихсяс тяжелыми интеллектуальными нарушениями, формирования навыков самообслуживания и развития элементарной трудовой деятельности

Характеристика обучающегося:

Умственно отсталый слабослышащий (IIIстепень) ребенок 10 лет

У ребенка отсутствуют навыки смообслуживания: мальчик не умеет самостоятельно надевать и снимать одежду, поддерживать порядок в шкафах .

Предметные действия, актуальные для ребенка:

• снять, надеть одежду

• расстегнуть, застегнуть пуговицы, молнии

• достать вешалку из шкафа

• убрать вешалку в шкаф

• выворачивать одежду на лицевую сторону

• сворачивать одежду

• вывешивать одежду на «плечики»

• сортировать вещи по полкам в шкафу.

Планируемый результат:

Умеет

самостоятельно одеваться и раздеваться

Умеет аккуратно развешивать одежду

Умеет убирать одежду в шкаф

Умеет поддерживать порядок в шкафах

Цель:

Создание условий для приобретения навыков самостоятельно одеваться и раздеваться , убирать вещи в шкаф.

Задачи:

Сформировать умение различать предметы одежды и обуви;

на

учить одеваться и обуваться

Учить следить за своим внешним видом, проверять, застегнута ли одежда, не испачкана ли;

Научить в определенном порядке аккуратно складывать

снятую одежду

Научить самостоятельной уборке вещей в шкаф

Научить различать белье и одежду по принадлежности

Риски:

Моторные навыки недостаточно развиты, существует возможность

не застегнуть пуговицы, молнии…

Существует возможность уронить одежду на

пол

,и

спачкать

.

Существует возможность не найти свой шкаф, куда нужно складывать одежду

Может не услышать предупреждений педагога

Гиперопека

родителей

Процессуальная часть:

Организация учебного процесса

Установ

ить

партнерски

е

отношени

я

с

ребенком

в процессе формирования навыков самообслуживания

.

Определить уровень, на котором ребенок может самостоятельно совершить какое-либо действие внутри навыка самостоятельно одеваться и раздеваться

,

убирать вещи в шкаф.

определить следующий шаг, которому надо ребенка обучать.

Использовать систему поощрений: внимание, любимые занятия, в некоторых случаях — пищевые подкрепления, например, любимая еда или питье и т.п.

Помощь взрослого по мере освоения действий внутри навыка уменьшается в объеме, сворачивается от физической помощи к жесту, а затем — к инструкции.

Методы и формы учебной деятельности.

Показ , объяснения , образец взрослых, словесные указания, помощь взрослых

совместные действия, которые совершаются «рука в руку» с ребенком, сопровождаются пошаговой инструкцией и комментированием всех необходимых действий;

частичная помощь действием (но последнее действие ребенок осуществляет самостоятельно);

педагог способствует началу действия – помогает его начать, а ребенок продолжает и заканчивают его самостоятельно при учете контролирующей функции взрослого;

ребенок совершают действия самостоятельно от начала до конца, с опорой на подробный инструктаж педагога;

ребенок выполняет действия самостоятельно (например, при одевании на каждом стуле лежит по одному предмету одежды в нужном порядке); ребенок выполняет действия совершенно самостоятельно

Методы и приемы обучения.

Игровые приемы. Игра «Одень, уложи спать куклу», чтение художественных произведений «Мойдодыр», «Маша-растеряша», «Федорино горе» и др

Детальный показ и подробное объяснение. Отрабатывание навыка «рука в руке» с педагогом, с максимальным привлечением внимания к происходящему.

Многократные упражнения и контроль. Многократное повторение одних и тех же действий в определенной последовательности.

Использование в виде помощи инструкций, памяток – напоминаний. Постепенный переход от показа к подробным словесным объяснениям, наглядным инструкциям - напоминаниям.

Составление алгоритма действий . Сохранение неизменным одного и того же способа, одной и той же последовательности действий для выработки алгоритма.

Система поощрения. Использование системы поощрений (например,

любимое занятие - просмотр мультиков).

Самостоятельное выполнение действий в процессе дидактических игр. Уменьшение помощи взрослого, максимальная самостоятельность при выполнении действия.

Закрепление умения в процессе повседневных режимных моментов

Пример взрослых. Акцентирование внимания на выполнении действия взрослым (выразительное проговаривание).

Закрепление умения с другими специалистами, дома с родителями. Организация преемственности в работе, следование единым требованиям, предъявляемым к ребенку

Диагностика учебного процесса

ЛИСТ ОЦЕНКИ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Выполняет самостоятельно Требуется помощь Никогда не выполняет

Навыки одевания и раздевания

Различает чистую и грязную одежду

Одевается и раздевается

Обувается

Пользуется любыми застежками

Вешает одежду на вешалку

Работа с родителями

Создание заинтересованности у родителей: беседы о том, почему мы уделяем много внимания формированию навыков самообслуживания; обсуждение изменений в поведении, самовосприятии ребенка во время обучения; сравнение и оценка умений ребенка на начальном этапе, в середине и в конце обучения (с привлечением фотоматериалов);

Консультации,обсуждение содержательной стороны понятия "навыки самообслуживания", необходимости специальной работы в этом направлении, знакомство родителей с программой.