Системно-деятельностный подход как инструмент развития личности. Работа №65957

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Манишина Наталья Николаевна, учитель начальных классов

МКОУ Большекнышинская СОШ, с. Большие Кныши

Аннотация. В данной статье рассматривается системно-деятельностный подход в начальной школе и его роль в формировании у учащихся критического мышления, самостоятельности, аналитических навыков и творческого потенциала. Основное внимание уделяется организации совместной деятельности учителей и учеников, индивидуализации образовательного процесса, развитию коммуникативных и социальных навыков, а также формированию ключевых компетенций.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, критическое мышление, самостоятельность, ключевые компетенции.

Системно-деятельностный подход в начальной школе предполагает организацию образовательного процесса как единого целого, в котором учителя и ученики активно взаимодействуют, совместно исследуют и изучают новые знания, применяя их на практике. Этот подход способствует развитию критического мышления, самостоятельности, аналитических навыков и творческого потенциала учащихся. Роль учителя при этом заключается не только в передаче информации, но и в организации совместной деятельности, стимулировании самостоятельного и исследовательского подхода к учебе.

Системно-деятельностный подход также способствует формированию коммуникативных и социальных навыков, развитию толерантности и уважения к мнению других людей. В итоге, данный подход помогает создать условия для глубокого и эффективного усвоения учебного материала и успешной социализации учащихся.

Важным аспектом системно-деятельностного подхода является индивидуализация образовательного процесса, то есть адаптация учебного материала и методов работы к потребностям каждого конкретного ученика. Это позволяет учителю учитывать различия в уровне знаний, способностях и интересах детей, создавать условия для успешного обучения каждого учащегося. Применение такого подхода способствует формированию позитивного отношения к учебе, повышению мотивации к обучению и развитию самооценки личности.

Также стоит отметить, что системно-деятельностный подход способствует развитию творческого мышления учащихся, поскольку акцент делается не только на запоминание фактов, но и на умение находить нестандартные решения, творчески применять полученные знания в различных ситуациях. Это важно для формирования у детей комплекса навыков и умений, необходимых для успешной адаптации к меняющимся условиям жизни и труда.

Наконец, системно-деятельностный подход способствует развитию ключевых компетенций, важных для успешной жизни в современном обществе – критического мышления, толерантности, умения работать в коллективе и решать проблемы творчески. Эти навыки будут необходимы учащимся не только в учебной среде, но и в их будущей профессиональной и социальной жизни. Таким образом, системно-деятельностный подход в начальной школе является эффективным способом обеспечения качественного образования, ориентированного на разностороннее развитие личности каждого ученика.

При организации учебного процесса с учетом системно-деятельностного подхода ребенок под руководством педагога постепенно становится исследователем, творцом, деятелем, созидателем, делающим свои собственные открытия. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. Он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Технология деятельностного метода предполагает и позволяет применение различных приемов, форм, методов работы для реализации деятельностных задач урока. У учащихся появляется уверенность в своих силах, стремление к успеху, формируется адекватная самооценка.

Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен будет изменить сам принцип построения урока. Для организации деятельности учащегося учитель переходит с позиции носителя знаний на организатора познавательной деятельности. Исследовательскую работу на уроке, с целью добывания нового знания, построить сложнее, проще педагогу объяснить материал, но знания, полученные в результате поиска, отличаются глубиной, прочностью, действенностью. И даже свои неудачи ученики воспринимают как «рабочую» ситуацию, очередное затруднение, которое им привычно предстоит преодолеть самостоятельно. Они не видят разницы между сильным и слабым учеником, не смеются над неудачами другого, потому что при таком методе работы каждый ученик становится успешным, для каждого есть место на уроке. Уже через несколько месяцев, применяя данный метод, учащиеся без труда самостоятельно определяют цель и тему урока, самостоятельно выбирают способы решения предложенных им затруднений, получают удовольствие от выполнения и проверки самостоятельных работ. Очень часто при оценивании собственной деятельности в конце урока ребята отмечают, что чувствуют уверенность и удовольствие от хода урока и достаточно объективно определяют, над чем им еще необходимо поработать, на что следует обратить внимание.

Использование деятельностного метода – процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них. Опыт практической апробации в школах страны дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология дает реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного современного развития многогранной личности гражданина XXI века.

Список литературы

Даутова, О. Б. Новая идеология ФГОС: реализация системно-деятельностного подхода в

образовании:

методическое пособие / О. Б. Даутова, И. В.

Муштавинская

. –

Москва :

Русское слово — учебник, 2015. – 217

с. :

табл.

Шумейко О.Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения // Актуальные вопросы современной педагогики: Мат-

лы

VIII

Междунар

. науч.

конф

. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара:

Асгард

, 2016. — С. 18–25.