Формирование математической грамотности через дифференцированный подход. Работа №67950

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД

Албаева Лариса Кадыровна, учитель математики

МБОУ «СОШ № 1»

Аннотация. В статье рассматривается формирование математической грамотности у учащихся через использование дифференцированного подхода на уроках математики. Обсуждаются методы и стратегии, которые позволяют учителю учитывать индивидуальные особенности учеников, их уровень подготовки и интересы, способствуя развитию уверенных математических навыков и повышению учебных достижений. Приводятся примеры дифференцированных заданий и упражнений, а также рекомендации по их внедрению в образовательный процесс.

Ключевые слова: математическая грамотность, дифференцированный подход, уроки математики, индивидуализация обучения, образовательный процесс.

Формирование математической грамотности является одной из ключевых задач школьного образования, так как умение эффективно использовать математические знания и навыки в повседневной жизни необходимо для успешной социализации и профессиональной деятельности. В условиях разнородного состава учащихся, различий в уровне подготовки и индивидуальных способностях, учителю важно применять дифференцированный подход, позволяющий каждому ученику осваивать материал в своем темпе и на своем уровне.

Дифференцированный подход предполагает разработку и использование заданий, адаптированных под различные уровни подготовки учеников. Это может включать как задания базового уровня для учеников, испытывающих трудности с освоением материала, так и задания повышенной сложности для тех, кто опережает программу. Например, при изучении темы "Дроби" можно предложить базовые задания на сравнение дробей для одних учеников, а для других — задачи на сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

Важным аспектом дифференцированного подхода является предоставление учащимся возможности выбора. Учитель может предложить ученикам несколько вариантов заданий, различающихся по уровню сложности или форме выполнения. Это не только повышает мотивацию учащихся, но и способствует развитию у них чувства ответственности за свое обучение. Например, в рамках одной темы можно предложить ученикам выбрать между выполнением стандартных задач, выполнением проектной работы или участием в математической игре, связанной с изучаемой темой.

Эффективное применение дифференцированного подхода требует от учителя тщательной подготовки и анализа результатов обучения. Регулярная диагностика знаний и умений учащихся позволяет корректировать образовательный процесс, предлагая каждому ученику задания, соответствующие его текущему уровню. Например, результаты контрольных работ могут служить основой для формирования групп по интересам и уровню подготовки, что позволяет учителю организовать работу с учетом потребностей каждого ученика.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) также способствует успешной реализации дифференцированного подхода в обучении математике. Различные образовательные платформы и приложения предлагают адаптивные задания, которые подстраиваются под уровень знаний ученика. Это позволяет учащимся работать в удобном для них темпе, а учителю — отслеживать прогресс каждого ученика и своевременно вносить необходимые коррективы.

Проектная деятельность и работа в группах также могут быть организованы с использованием дифференцированного подхода. Например, учащиеся могут работать над проектами, которые требуют применения математических знаний в различных контекстах, выбирая задания по своим интересам и уровню подготовки. Группы могут формироваться таким образом, чтобы ученики с разными уровнями подготовки дополняли друг друга, что способствует взаимному обучению и повышению общей математической грамотности.

Рефлексия и самооценка являются важными элементами дифференцированного подхода. Учитель может поощрять учащихся анализировать свои успехи и трудности, оценивать свои достижения и ставить цели для дальнейшего обучения. Например, после выполнения задания или контрольной работы можно организовать обсуждение, где учащиеся смогут проанализировать свои ошибки, понять их причины и наметить пути их исправления.

В заключение, дифференцированный подход в обучении математике позволяет эффективно формировать математическую грамотность у учащихся, учитывая их индивидуальные особенности и потребности. Учителям рекомендуется активно применять дифференциацию в учебном процессе, создавая условия для успешного освоения математических знаний каждым учеником и способствуя развитию уверенных и устойчивых навыков.

Список литературы

1. Бутузов, И. Г. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников/И.Г. Бутузов.-М.: Владос 2007.-237с.

2. Широкова, М. Г. Организация деятельности по реализации дифференцированного обучения на уроках математики / М. Г. Широкова, С. А. Махотина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 17 (255). — С. 242-245.