Применение технологии критического мышления в обучении младших школьников . Работа №68098

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Городова Ольга Юрьевна, учитель начальных классов

ГБОУ «Школа № 31 «Созвездие» с инклюзивным обучением, предоставлением дошкольного образования в группах компенсирующего вида им. Святого Прокопия г.о. Горловка» ДНР

Аннотация. В статье рассматривается применение технологии критического мышления в обучении младших школьников. Обсуждаются методы и приемы, направленные на развитие у учащихся способности анализировать, оценивать и делать выводы на основе полученной информации. Приводятся примеры упражнений и заданий, способствующих формированию критического мышления у младших школьников, а также рекомендации по их интеграции в учебный процесс.

Ключевые слова: критическое мышление, младшие школьники, образовательный процесс, анализ, умение делать выводы.

В современных условиях образовательная система направлена на развитие у учащихся не только знаний и умений, но и способности самостоятельно мыслить, анализировать информацию и принимать обоснованные решения. Это особенно важно на этапе начального образования, когда формируются базовые навыки и привычки. Технология критического мышления помогает младшим школьникам научиться осознанно подходить к учебной деятельности, развивает их аналитические способности и умение рассуждать.

Одним из ключевых методов технологии критического мышления является стратегия "Толстые и тонкие вопросы". Этот прием учит детей различать вопросы, требующие поверхностного ответа, и вопросы, требующие глубокого анализа. Например, при чтении текста учитель может предложить учащимся задать "толстые" вопросы, которые требуют размышлений и рассуждений: "Почему герой поступил именно так?" или "Что произойдет, если...?". Это стимулирует детей к более глубокому осмыслению текста и развитию критического мышления.

Диаграммы Венна — еще один эффективный инструмент, позволяющий младшим школьникам сравнивать и анализировать информацию. При помощи диаграмм учащиеся учатся находить сходства и различия между предметами или понятиями. Например, сравнивая два рассказа, дети могут отметить общие темы и различия в характерах персонажей. Этот метод способствует развитию навыков анализа и синтеза информации.

Метод "Шесть шляп мышления", разработанный Эдвардом де Боно, также может быть успешно применен в обучении младших школьников. Этот метод учит детей рассматривать ситуацию с разных точек зрения, анализируя ее как с позитивной, так и с негативной стороны, оценивая факты и проявляя креативное мышление. Например, обсуждая проблему загрязнения окружающей среды, учащиеся могут "надеть" разные шляпы, анализируя проблему с различных позиций. Это помогает им глубже понять проблему и развить критическое мышление.

Кластер — метод, который позволяет младшим школьникам структурировать информацию и выявлять причинно-следственные связи. Учащиеся записывают ключевое слово или идею в центре листа, а затем добавляют к нему связанные понятия и идеи. Например, изучая тему "Вода", дети могут создать кластер, включающий такие понятия, как "реки", "озера", "испарение", "дождь". Этот метод помогает детям систематизировать знания и развивать логическое мышление.

Внедрение технологии критического мышления в учебный процесс требует от учителя умения гибко адаптировать задания под возрастные особенности младших школьников. Важно, чтобы упражнения были увлекательными, доступными и соответствовали уровню развития учащихся. Учитель должен создавать условия для активного участия детей в обсуждении, поощрять их задавать вопросы, выражать свое мнение и аргументировать его.

В завершение можно отметить, что использование технологии критического мышления в обучении младших школьников способствует развитию у них навыков анализа, оценки и логического мышления. Учащиеся учатся осознанно подходить к решению задач, что в дальнейшем помогает им более успешно справляться с учебной и жизненной деятельностью.

Список литературы

1. Генике Е. А., Трифонова Е. А. Рaзвитие критического мышления (бaзовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. — Том 1 // под общ. ред. Л. И. Семиной. — М.: изд-во «Бони», 2002. — 239 с.

2. Голышева, И. А. Об использовании технологии развития критического мышления в начальной школе / И. А. Голышева, Е. С. Сбитнева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 26 (130). — С. 640-642.