Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у младших школьников. Работа №69029

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ И САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Гапич Валентина Васильевна, учитель начальных классов

ГБОУ ЛНР "Сватовская средняя школа №1"

Аннотация. В статье рассматриваются методы и приемы формирования навыков самоконтроля и саморегуляции у младших школьников. Описываются важность этих навыков для успешного обучения и личностного развития детей, а также приводятся примеры практических упражнений и рекомендаций для учителей начальной школы.

Ключевые слова: самоконтроль, саморегуляция, младшие школьники, методы обучения, навыки.

Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у младших школьников играет ключевую роль в их образовательном и личностном развитии. Эти навыки помогают детям эффективно управлять своими действиями, эмоциями и поведением, что особенно важно в школьной среде, где от учеников требуется внимание, дисциплина и способность самостоятельно решать учебные задачи.

Самоконтроль — это умение ученика контролировать свои действия, оценивать их результаты и корректировать поведение в зависимости от поставленных целей. Саморегуляция же включает в себя более широкий спектр умений, таких как управление эмоциями, планирование времени и распределение усилий на выполнение задач. Развитие этих навыков у младших школьников требует систематического подхода и использования разнообразных методов и приемов.

Одним из эффективных методов формирования самоконтроля является использование заданий с элементами самопроверки. Учитель может предложить детям выполнять задания, где они должны самостоятельно проверить свои результаты, сравнивая их с эталоном или используя ключи для самопроверки. Например, на уроках математики ученики могут решать примеры, а затем сверять свои ответы с правильными. Такой подход способствует развитию у детей ответственности за результаты своей работы и способности критически оценивать свои действия.

Регулярное использование рефлексии в учебном процессе также способствует развитию навыков саморегуляции. Учитель может вводить на уроках элементы самооценки, где дети анализируют свои успехи и трудности. Например, в конце урока учитель может предложить детям ответить на вопросы: «Что у меня получилось хорошо?», «Над чем нужно поработать?». Это помогает детям осознавать свои сильные и слабые стороны, учит их планировать дальнейшие шаги для улучшения своих результатов.

Эффективным приемом для развития саморегуляции является использование планировщиков и чек-листов. Учитель может предложить детям перед началом учебного дня или недели составить план работы, где будут обозначены все задачи и задания. По мере выполнения задач дети могут отмечать выполненные пункты, что помогает им контролировать процесс выполнения работы и учит планированию. Например, на уроках математики или русского языка дети могут составлять план выполнения задач, что способствует осознанному подходу к учебе и развитию навыков управления временем.

Игровые методы также важны в формировании навыков самоконтроля и саморегуляции. Учитель может использовать игры, которые требуют от детей внимания и концентрации. Например, игра «Тише едешь — дальше будешь», в которой дети выполняют движения только по команде «Можно», учит их внимательно слушать и контролировать свои действия. Такие игры развивают умение сосредотачиваться и удерживать внимание.

Особое внимание следует уделять развитию у детей навыков управления эмоциями, что является неотъемлемой частью саморегуляции. Учитель может проводить занятия, на которых дети учатся распознавать свои эмоции, выражать их в допустимых формах и управлять ими в стрессовых ситуациях. Например, можно использовать метод «эмоционального дневника», где дети записывают свои эмоции в течение дня и анализируют причины их возникновения. Это помогает детям лучше понимать свои эмоциональные реакции и учит их находить конструктивные способы выражения эмоций.

Кроме того, важно использовать в учебном процессе задания, требующие от детей самокоррекции и адаптации своих действий. Учитель может предлагать задания с постепенно возрастающей сложностью, где дети должны самостоятельно искать способы решения задач, корректировать свои действия в случае ошибок. Например, на уроках математики можно использовать задачи с недостающими данными, где ученики должны самостоятельно найти недостающие элементы для решения. Это развивает у детей способность гибко реагировать на изменения и адаптировать свои действия в зависимости от ситуации.

Таким образом, можно сказать, что формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у младших школьников требует систематической работы и использования разнообразных методов и приемов. Включение в учебный процесс заданий с элементами самопроверки, рефлексии, планирования, а также использование игровых методов и занятий по управлению эмоциями помогает детям развивать эти важные навыки. Учителям важно создавать условия, при которых каждый ребенок сможет научиться контролировать свои действия, управлять эмоциями и эффективно планировать свою деятельность, что является основой для успешного обучения и личностного роста.

Список литературы

1. Вареца, Е.С. Возможности формирования личностной саморегуляции младших школьников / Е.С. Вареца // Вестник «АГУ». – 2015. - № 2 (159). – С. 147-151.

2. Долгова, В.И. Управление процессом саморегуляции у младших школьников / В.И. Долгова // Психологические науки. – 2019. - № 1. – С. 203-205.

3. Лупанова, Е.П. Самоконтроль у младших школьников и его развитие в учебной деятельности / Е.П. Лупанова // Народной образование. – 2015. – С.44-46.