Методы и приёмы для управления поведением гиперактивных детей в группе. Работа №69468

Методы и приемы для управления поведением гиперактивных детей в группе

Кадничанская Наталья Вячеславовна, воспитатель

Средняя школа №8, дошкольная ступень г. Петропавловск-Камчатский

Аннотация.    В статье рассматриваются методы и приемы для управления поведением гиперактивных детей в группе детского сада. Особое внимание уделяется подходам, направленным на создание комфортной образовательной среды, коррекцию поведения и поддержку эмоционального состояния ребенка. Описываются основные методики, такие как структурирование дня, использование положительного подкрепления, сенсорные паузы и специальные упражнения, которые помогают воспитателю эффективно взаимодействовать с детьми, имеющими повышенную активность.

Ключевые слова: гиперактивные дети, управление поведением, воспитатель, сенсорные паузы, положительное подкрепление, поведенческая коррекция, дошкольное образование.

Работа с гиперактивными детьми в группе детского сада требует от воспитателя особого внимания и подхода. Гиперактивность у детей может проявляться в виде импульсивности, чрезмерной подвижности, трудностей в концентрации внимания, что затрудняет процесс их адаптации и взаимодействия с окружающими. Для создания благоприятных условий воспитатель должен использовать методы и приемы, которые помогут эффективно управлять поведением гиперактивных детей, не нарушая образовательный процесс для остальных воспитанников.

Одним из ключевых приемов работы с гиперактивными детьми является четкая структура дня. Регулярность и предсказуемость событий помогают детям с гиперактивностью лучше ориентироваться в происходящем, что снижает их тревожность и напряжение. Воспитатель может составить для группы расписание, которое будет визуализировано в виде картинок, чтобы дети понимали, какие занятия их ждут в течение дня. Это поможет ребенку настроиться на определенные активности и избежать нежелательных эмоциональных всплесков.

Положительное подкрепление — еще один важный инструмент в управлении поведением. Гиперактивные дети, как правило, часто получают негативные замечания за их поведение, что усиливает у них чувство тревожности и может привести к еще большей активности. Использование похвалы и поощрений за положительное поведение, даже незначительное, стимулирует детей к самоконтролю. Например, воспитатель может хвалить ребенка за его способность сидеть спокойно на занятиях или завершать задание, предлагая ему символические вознаграждения: наклейки, небольшие игрушки или право выбрать игру для всей группы.

Сенсорные паузы и физические упражнения также способствуют управлению поведением гиперактивных детей. Дети с повышенной активностью часто испытывают потребность в дополнительных физических нагрузках. Воспитатель может организовывать короткие, но частые перерывы в течение дня, во время которых дети могут выполнять физические упражнения: прыжки, бег на месте, растяжку или выполнение определенных заданий, направленных на развитие мелкой моторики. Такие паузы помогают снизить уровень возбуждения и сосредоточить внимание ребенка на последующих занятиях.

Игровая терапия и упражнения на саморегуляцию оказывают значительное влияние на эмоциональное состояние детей с гиперактивностью. Например, дыхательные упражнения или игры на внимание помогают ребенку контролировать свои эмоции и поведение. Воспитатель может предложить детям игру "Медленный шарик", в которой они должны передавать мяч друг другу медленными движениями, концентрируясь на том, чтобы не уронить его. Такие упражнения учат детей замедлять свои реакции и сосредотачиваться на одном действии.

Кроме того, важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Воспитателю необходимо наблюдать за каждым гиперактивным воспитанником и адаптировать методы в зависимости от его потребностей. Например, если ребенок чувствителен к сенсорным стимулам, можно предложить ему заниматься в более тихой зоне или предоставить сенсорные игрушки, которые помогут снизить уровень возбуждения.

Для работы с гиперактивными детьми также важно привлечение родителей. Воспитатель может проводить регулярные консультации, на которых обсуждаются успешные методы управления поведением и предлагаются рекомендации для домашних занятий. Совместные усилия воспитателей и родителей помогут создать единый подход к коррекции поведения ребенка и улучшить его адаптацию в детском саду.

Таким образом, методы и приемы управления поведением гиперактивных детей в детском саду включают структурирование дня, положительное подкрепление, сенсорные паузы и упражнения на саморегуляцию. Использование этих подходов позволяет создать комфортную образовательную среду и помогает детям с гиперактивностью лучше справляться с их повседневными задачами, а воспитателю — поддерживать дисциплину и гармоничное взаимодействие в группе.

Список литературы

Грибанов А.В., Волокитина Т.В.,

Подоплекин

Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей //М.: Академический Проект, 2020. 176 с.

Петрова Е.Г.,

Махрина

Е.А.Изучение

детей с признаками гиперактивности в рамках профессиональной подгот

овки будущих учителей // Вестник Таганрогского государственного педагогического института имени А.П. Чехова. Гуманитарные науки. 2014. № 1. - С.258-263.