"Организация работы по формированию эмоциональной устойчивости у детей с ОВЗ". Работа №70715

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

Власова Елена Владимировна, учитель-дефектолог

ГАУ АО ОРЦ ДИП С ОГР ВОЗМ

Аннотация. В статье рассматриваются подходы и методы организации работы по формированию эмоциональной устойчивости у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описаны техники, направленные на развитие эмоционального интеллекта, саморегуляции и адаптации к стрессовым ситуациям. Приведены примеры упражнений, которые помогают детям с ОВЗ справляться с эмоциональными трудностями и повышать их устойчивость в различных ситуациях.

Ключевые слова: эмоциональная устойчивость, дети с ОВЗ, эмоциональный интеллект, саморегуляция, коррекционная работа, адаптация.

Эмоциональная устойчивость является важным аспектом развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так как помогает им справляться с трудностями, регулировать свои эмоции и адаптироваться к изменениям в окружающей среде. Дети с ОВЗ могут испытывать повышенную эмоциональную неустойчивость из-за своих особенностей, что делает необходимым применение специальных коррекционных методов для развития у них навыков саморегуляции и управления своими эмоциями. Важно, чтобы учителя-дефектологи организовали системную работу по поддержке эмоционального развития таких детей.

Одним из ключевых методов формирования эмоциональной устойчивости является обучение детей навыкам саморегуляции через игры и упражнения. Например, использование техник дыхания помогает детям успокаиваться в ситуациях, вызывающих у них тревогу или возбуждение. Упражнения, такие как «глубокий вдох-выдох», помогают детям фокусироваться на дыхании и постепенно снижать уровень стресса. Учителя-дефектологи могут предлагать детям выполнять такие упражнения перед началом сложного задания или в момент эмоционального напряжения, чтобы помочь им вернуться к спокойному состоянию.

Развитие эмоционального интеллекта также играет важную роль в повышении эмоциональной устойчивости у детей с ОВЗ. Через специальные игры и упражнения дети учатся распознавать свои эмоции и эмоции других, что помогает им лучше контролировать своё поведение и более адекватно реагировать на ситуации. Например, игра «Назови эмоцию» предполагает, что дети по очереди описывают свои чувства и выражают их мимикой или жестами. Такое упражнение помогает развивать у детей способность идентифицировать свои эмоциональные состояния, а также понимать эмоциональные реакции окружающих.

Использование арт-терапии также является эффективным методом в работе по формированию эмоциональной устойчивости у детей с ОВЗ. Рисование, лепка и другие творческие занятия помогают детям выражать свои эмоции через искусство, что снижает эмоциональное напряжение и помогает справляться с тревогой. Например, учитель-дефектолог может предложить детям нарисовать свои эмоции, такие как радость, грусть или страх, что позволяет детям осознать свои чувства и лучше управлять ими. Арт-терапия помогает не только развивать креативное мышление, но и способствует улучшению эмоционального состояния детей.

Важную роль в формировании эмоциональной устойчивости играют сюжетно-ролевые игры, которые позволяют детям отработать стрессовые ситуации в безопасной обстановке. Учителя-дефектологи могут предлагать детям разыгрывать сцены, в которых они учатся справляться с трудностями, например, как вести себя в конфликте или что делать в случае неудачи. Эти игры помогают детям развивать уверенность в себе и лучше справляться с вызовами, что улучшает их эмоциональное состояние и адаптивные возможности.

Кроме того, для поддержки эмоциональной устойчивости у детей с ОВЗ важна работа с родителями. Учителя-дефектологи могут проводить консультации для родителей, обучая их техникам управления эмоциями, которые можно использовать дома. Родители могут помочь детям в стрессовых ситуациях, напоминая им о техниках дыхания или предлагая им нарисовать свои эмоции. Это способствует созданию единого подхода в коррекционной работе и улучшает эмоциональное развитие ребёнка как в образовательной, так и в домашней среде.

В завершение можно отметить, что организация работы по формированию эмоциональной устойчивости у детей с ОВЗ является важной частью коррекционной работы. Использование техник саморегуляции, развитие эмоционального интеллекта через игры и арт-терапию, а также вовлечение родителей в процесс обучения помогают детям с ОВЗ справляться с эмоциональными трудностями и повышать их устойчивость в различных ситуациях. Важно, чтобы учителя-дефектологи применяли системный и комплексный подход для достижения наилучших результатов в эмоциональном развитии детей.

Список литературы

1. Войтенко, Е. И. Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ / Е. И. Войтенко. —Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 15 (410). — С. 216-218.

2. Колеошкина, С.Н. Арт-терапевтические технологии учителялогопеда / С.Н. Колеошкина. // Школьный логопед. – 2017. – № 2. – С. 31–39.

3. Тихоненкова, И. С. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоций младших школьников с ОВЗ / И. С. Тихоненкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7.6 (111.6). — С. 235-238.