Формирование орфографической зоркости у младших школьников . Работа №70786

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Евстафьева Олеся Викторовна, учитель начальных классов

МКОУ Сортавальского МР РК СОШ № 6 

Аннотация: В статье рассматривается процесс формирования орфографической зоркости у младших школьников, которая является важной составляющей грамотного письма. Особое внимание уделяется методам и приемам, способствующим развитию способности учащихся правильно воспринимать и воспроизводить написание слов. Приведены примеры эффективных практических заданий и упражнений, а также даны рекомендации учителям по организации уроков, направленных на развитие орфографической зоркости.

Ключевые слова: орфографическая зоркость, младшие школьники, грамотное письмо, правописание, методика, упражнения, начальная школа.

Формирование орфографической зоркости у младших школьников является одной из ключевых задач начального образования. Орфографическая зоркость — это способность ученика замечать орфограммы, то есть участки текста, требующие применения правил правописания, и правильно применять эти правила на практике. Этот навык закладывает основу для дальнейшего успешного овладения грамотным письмом и помогает ученикам уверенно справляться с орфографическими трудностями.

В младшем школьном возрасте дети только начинают осваивать правила русского языка и сталкиваются с первыми орфографическими сложностями. Однако для того чтобы научиться писать грамотно, недостаточно просто заучить правила. Необходимо развивать у учеников способность видеть в словах те места, где требуется применение орфографических знаний. Именно это и является сутью орфографической зоркости.

Формирование этого навыка требует систематической работы, включающей разнообразные формы и методы обучения. Одним из таких методов является регулярная работа с текстами, где учащиеся выполняют задания на выявление и исправление орфографических ошибок. Важно, чтобы дети не только исправляли ошибки, но и объясняли, какое правило они применяют для правильного написания. Таким образом развивается понимание и осознание орфографических закономерностей.

Для успешного формирования орфографической зоркости полезно включать в уроки различные игровые элементы. Например, можно предложить ученикам игру "Найди ошибку", где дети должны будут находить и исправлять ошибки в тексте. Эта форма работы не только тренирует внимание, но и делает процесс изучения орфографии увлекательным и интересным для детей. Еще одним вариантом может стать игра на составление слов из набора букв с последующей проверкой правильности написания.

Орфографическая зоркость тесно связана с развитием зрительной памяти. Поэтому для её формирования важно использовать задания, направленные на запоминание правильного написания слов. Одним из таких упражнений может быть "зрительный диктант", когда учитель показывает ученикам слово или фразу на доске, затем стирает их, и дети должны записать это слово по памяти. Такое упражнение помогает закрепить правильное написание и развивает внимание к деталям.

Традиционные диктанты и изложения также играют важную роль в развитии орфографической зоркости. Однако важно не только проверять результаты диктанта, но и проводить работу над ошибками, объясняя, почему в том или ином случае применяется определенное правило. Можно использовать упражнения на исправление ошибок в текстах или диктант с комментированием, когда ученики одновременно с написанием проговаривают правило, которое они применяют. Это помогает детям закрепить связь между теорией и практикой.

Кроме того, существенным элементом формирования орфографической зоркости является систематическое изучение и закрепление орфографических правил. Учителю важно строить уроки таким образом, чтобы дети не просто заучивали правила, а понимали, как и в каких ситуациях их применять. Полезно регулярно включать в уроки задания на классификацию слов по различным орфограммам, что помогает детям систематизировать знания и лучше ориентироваться в многообразии правил правописания.

Еще одним важным аспектом является развитие фонематического слуха, который помогает ребенку правильно воспринимать звуковую форму слова и соотносить ее с орфографической. Для этого на уроках русского языка полезно использовать упражнения на слуховое различение звуков, выделение ударных и безударных гласных, проверку согласных и т. д. Например, учитель может предложить детям поочередно произносить слова, в которых требуется выделить орфограммы, и объяснить, какое правило применяется в каждом случае.

Для того чтобы орфографическая зоркость развивалась эффективно, необходимо регулярно проводить работу над словами с трудными для запоминания орфограммами. Особое внимание следует уделять "словарным словам", написание которых не подчиняется общим правилам. Учитель может предложить детям вести специальные словарики, куда они будут записывать такие слова, а затем регулярно их повторять. Проведение игр и конкурсов на знание "словарных слов" также способствует лучшему запоминанию и закреплению орфографии.

Одним из важных приемов является работа с текстами, где орфографические ошибки замаскированы среди правильно написанных слов. Учащиеся должны найти и исправить их, при этом объясняя, почему они считают это слово неправильным. Такая работа помогает ученикам развивать внимание и способность видеть "проблемные" места в словах, требующие применения правила.

Не менее важным элементом в формировании орфографической зоркости является мотивация учеников. Дети должны видеть, что грамотное письмо — это не только обязательное требование, но и показатель их культурного уровня, умения правильно выражать свои мысли на письме. Для этого полезно проводить внеклассные мероприятия, конкурсы на лучшее правописание или литературные конкурсы, где одним из критериев оценки будет грамотность текста.

Таким образом, формирование орфографической зоркости у младших школьников — это сложный и многоступенчатый процесс, требующий систематической работы на всех этапах обучения. Для успешного овладения навыком грамотного письма учителю важно использовать разнообразные методы и приемы, включая игровые формы работы, анализ текстов, работу с правилами и словарями. Только через постоянное внимание к орфографическим особенностям языка, осмысленное применение правил и регулярную практику можно добиться того, чтобы ученики стали уверенно писать грамотно и без ошибок.

Список литературы

Голохвастова Е

.

Ю

.

, Гнатюк Н

.

В

.

,

Холмухамедова

А

.

В

.

Формирование орфографической зоркости у учащихся первого класса // БГЖ. 2016. №3 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-orfograficheskoy-zorkosti-u-uchaschihsya-pervogo-klassa (дата обращения: 21.09.2024).

Калайджян

Т

.

В

.

, Кулик В

.

Н

.

Проблема формирования орфографической зоркости у учащихся начальной школы в теории и на практике // Гуманитарная парадигма. 2018. №1 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-formirovaniya-orfograficheskoy-

zorkosti-u-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly-v-teorii-i-na-praktike (дата обращения: 21.09.2024).

Никулина, А. В. Основные проблемы формирования орфографической зоркости младших школьников в условиях системно-деятельностного подхода [Электронный ресурс] / А. В. Никулина //Молодой ученый. – 2015 – № 12 – С. 788-790. –

URL :

https://elibrary.ru/item.asp?id=23646680