Приемы формирования читательской грамотности обучающихся на уроках литературы . Работа №70871

Приемы формирования читательской грамотности обучающихся на уроках литературы

Нурсат Саида Викторовна, учитель русского языка и литературы

МАОУ «Средняя школа № 32»

Аннотация. Статья посвящена эффективным приемам формирования читательской грамотности у обучающихся на уроках литературы. Рассматриваются методы работы с литературными текстами, направленные на развитие понимания, интерпретации и критической оценки прочитанного. Приводятся примеры различных технологий обучения, способствующих формированию любовного отношения к чтению и развитию навыков анализа. 

Ключевые слова: читательская грамотность, уроки литературы, приемы, литературные тексты, понимание, интерпретация, навыки анализа. 

Читательская грамотность занимает центральное место в образовательной программе по литературе, поскольку она определяет способность учащихся воспринимать, понимать и интерпретировать литературные тексты. В условиях современного образовательного процесса формирование читательской грамотности становится одной из важнейших задач преподавания литературы. Это связано с необходимостью развивать у учащихся не только навыки чтения, но и критического мышления, способности к анализу и интерпретации текста. Эффективные приемы, применяемые на уроках литературы, способствуют активизации учащихся и углублению их понимания произведений.

Одним из ключевых приемов, способствующих формированию читательской грамотности, является предчтение. Учитель может начать урок с обсуждения тем, проблем и вопросов, которые будут подняты в читательском произведении. Это предварительное обсуждение задает контекст и направляет внимание учащихся на ключевые идеи текста. Важно также создать атмосферу интереса и любопытства, чтобы ученики были мотивированы к чтению. Применение вопросов, связанных с личным опытом учащихся, облегчает усвоение материала.

Чтение в группе — еще один мощный инструмент, который может быть использован для развития читательской грамотности. Учитель может разделить класс на небольшие группы, в каждой из которых учащиеся читают разные главы или разделы произведения. После чтения группы могут собраться и поделиться своими мыслями, задавая вопросы друг другу и побуждая каждого выражать свое мнение. Это подход помогает учащимся вскрывать различные интерпретации текста и осознавать многозначность литературных произведений. Диалог между учащимися становится основным двигателем понимания текста.

Использование графических организаторов также является эффективным приемом на уроках литературы. Эти визуальные представления, такие как схемы, карты ума и таблицы, помогают учащимся структурировать информацию о произведении, выделяя ключевые темы, персонажи и сюжетные линии. Графические организаторы не только способствуют лучшему усвоению текста, но и помогают развивать навыки анализа и сравнения, что является важным аспектом читательской грамотности.

Кроме того, важно включать различные виды чтения в процесс обучения. Чтение вслух, чтение в парах и самостоятельное чтение помогают учащимся развивать различные навыки чтения и анализа. Например, чтение вслух способствует лучшему пониманию звуковой структуры языка и интонации, а чтение в парах предоставляет возможность для обсуждения и взаимодействия. Самостоятельное чтение, сопровождаемое написанием заметок или ведением читательского дневника, помогает ученикам фиксировать свои мысли и чувства во время чтения, что также существенно помогает в формировании читательской грамотности.

Организация творческих заданий на основе прочитанных произведений позволяет увеличить уровень вовлеченности учащихся и стимулировать их к более глубокому осмыслению текста. Учащиеся могут создавать свои собственные версии сцен, ролей или персонажей произведения, в частности, писать альтернативные концовки или иные произведения, вдохновленные прочитанным. Эти творческие подходы позволяют учащимся не только осмыслять текст, но и глубже погружаться в переживания и мысли героев.

Формирование умения оценивать тексты также является важным аспектом читательской грамотности. Учитель может использовать приемы анализа, такие как сравнение и сопоставление, чтобы помочь учащимся осознать особенности различных стилей, жанров и тем. Например, ученики могут анализировать, как разные авторы используют язык и стиль для создания атмосферности, настроения и эмоционального отклика. Это способствует развитию более тонкого понимания и чувствительности к литературным текстам.

Важным элементом работы над читательской грамотностью является отражение. Учитель может предложить учащимся проводить рефлексию и самооценку по итогам прочтения. Например, ученики могут написать эссе о том, какое произведение произвело на них наибольшее впечатление и почему. Это позволяет не только осмыслить прочитанное, но и развивает навыки саморефлексии и аргументации.

Формирование читательской грамотности требует комплексного подхода и разнообразия методов. Учителя должны быть гибкими и открытыми к освоению новых приемов, чтобы адаптировать свои уроки к нуждам учеников. Важно помнить, что читательская грамотность — это не только умение читать, но и умение осмысленно воспринимать, анализировать и интерпретировать текст. Учащиеся должны стать активными участниками читательского процесса, и грамотность формируется через практику, саморефлексию и взаимодействие с текстом.

Таким образом, приемы формирования читательской грамотности обучающихся на уроках литературы включают в себя разнообразные стратегии, направленные на активизацию учеников и углубление их понимания текста. Применяя такие методы, учителя способствуют развитию критического мышления и навыков анализа, что, в свою очередь, помогает подготовить учащихся к успешному взаимодействию с литературой и жизненными текстами в будущем. Через эти приемы мы можем развить у учащихся навыки, необходимые для того, чтобы стать адаптивными и грамотными читателями в обществе информации.

Список литературы

Алексашина И.Ю., Абдулаева О.А., Киселев Ю.П. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно-методическое пособие - СПб.: КАРО, 2019. -160 с.

2. Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М.Доскарина, А.С.Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19-21.