Дифференцированный подход в обучении младших школьников с разным уровнем подготовки . Работа №71640

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПОДГОТОВКИ

Мацугина Елена Васильевна, учитель МКОУ «Лосевская СОШ» Павловского муниципального района

Аннотация. В статье рассматривается необходимость и эффективность применения дифференцированного подхода в обучении младших школьников с разным уровнем подготовки. Особое внимание уделяется тому, как учителя могут адаптировать учебный процесс к потребностям и возможностям каждого ребёнка, обеспечивая его личностное развитие и достижение учебных целей. Рассматриваются основные принципы дифференциации, методы её реализации на практике, а также возможные трудности и пути их преодоления. Приводятся примеры успешного использования дифференцированного подхода, направленного на создание условий для активного и успешного участия каждого ученика в образовательном процессе.

Ключевые слова: дифференцированный подход, обучение младших школьников, уровень подготовки, адаптация обучения, индивидуализация.

В последние десятилетия в образовательной системе России, как и в мире в целом, акцентируется внимание на необходимости учёта индивидуальных особенностей учащихся. В младшей школе эта проблема особенно актуальна, так как дети поступают в образовательные учреждения с разным уровнем подготовки: одни уже умеют читать и считать, другие только осваивают эти навыки. В этих условиях дифференцированный подход становится одним из важнейших инструментов педагога, позволяющим эффективно организовать учебный процесс и добиться высоких результатов у всех учащихся, независимо от их начального уровня подготовки.

Дифференцированный подход в обучении — это система организации образовательного процесса, которая предусматривает адаптацию содержания, методов и форм обучения к индивидуальным особенностям, потребностям и уровню подготовки учащихся. Основная цель дифференцированного обучения — создание условий для максимального раскрытия потенциала каждого ученика, его личностного роста и успешного освоения образовательных программ.

В отличие от традиционного подхода, когда всем учащимся предлагается одинаковый материал и задания, дифференцированное обучение предполагает, что задания и формы работы могут варьироваться в зависимости от уровня знаний, темпов усвоения и интересов каждого школьника.

Дифференцированный подход в обучении младших школьников может осуществляться на нескольких уровнях:

- По уровню сложности: учащимся предлагаются задания разного уровня сложности, в зависимости от их подготовленности. Более продвинутым школьникам могут быть предложены задачи повышенной сложности, а тем, кто испытывает трудности — задания, соответствующие их уровню.

- По темпу усвоения материала: один и тот же материал может изучаться с разной скоростью. Учитель предоставляет более сложные задачи тем, кто справляется быстрее, и дополнительное время тем, кто нуждается в более детальном объяснении.

- По интересам учащихся: материал можно адаптировать к интересам детей, что способствует повышению их мотивации к обучению. Например, при изучении математики один ученик может решать задачи, связанные со спортом, а другой — с животными или природой.

- По стилям обучения: дети различаются по своим предпочтениям в способах восприятия информации — аудиалы, визуалы, кинестетики и др. Учитель должен учитывать эти различия, предлагая задания и объяснения в разных форматах.

Применение дифференцированного подхода в обучении младших школьников имеет ряд существенных преимуществ:

- Повышение мотивации: задания, соответствующие уровню и интересам ребёнка, способствуют его активному включению в учебный процесс и формируют интерес к обучению.

- Улучшение успеваемости: ученики получают возможность учиться в своём темпе и на своём уровне, что способствует более глубокому пониманию материала.

- Снижение стресса: дети, которые сталкиваются с трудностями в обучении, получают необходимую поддержку, что помогает им справляться с учебными задачами без излишнего стресса и давления.

- Развитие самостоятельности: дифференцированный подход способствует формированию у детей навыков самоорганизации и самостоятельности, так как они учатся работать с заданиями, соответствующими их уровню.

Первый шаг в реализации дифференцированного подхода — это диагностика начального уровня знаний и навыков учащихся. Учителю важно выявить сильные и слабые стороны каждого ребёнка, чтобы на этой основе составить индивидуальный план работы.

Для этого могут быть использованы различные методики:

- Тестирование и проверочные работы: помогают оценить уровень знаний по основным предметам.

- Наблюдение за учащимися в процессе урока: учитель может заметить, кто из детей быстрее усваивает материал, а кому требуется больше времени и поддержки.

- Обратная связь от родителей: родительская информация о том, как ребёнок справляется с домашними заданиями, может быть полезной для оценки уровня подготовки.

На основе результатов диагностики учитель может составить план дифференцированной работы в классе. Например, при изучении новой темы можно разделить учеников на группы по уровню подготовки: более сильные ученики могут получать более сложные задания, а те, кто испытывает трудности, — дополнительные пояснения и упрощённые задачи.

Применение дифференцированного подхода может осуществляться на каждом этапе урока — от объяснения нового материала до выполнения заданий и оценки знаний. Рассмотрим несколько примеров дифференцированной работы на уроках в начальной школе.

- Математика: при изучении темы "умножение" учитель может предложить более сильным ученикам задачи с многозначными числами, а тем, кто только осваивает тему, — простые примеры с одно- или двузначными числами.

- Русский язык: при написании диктанта учитель может предложить часть учеников написать диктант полностью, а другим — вписать пропущенные буквы в заранее подготовленный текст.

- Чтение: для чтения текста на уроке могут быть предложены книги или статьи разного уровня сложности. Учащиеся с более высоким уровнем подготовки читают длинные и сложные тексты, а те, кто только осваивает навыки чтения, получают короткие и простые материалы.

- Проектная работа: учащиеся могут выбирать задания, исходя из своих интересов и уровня подготовки. Один ученик может сделать простую презентацию, а другой — создать более сложный проект с исследовательской частью.

Несмотря на все преимущества дифференцированного подхода, его реализация может быть сопряжена с рядом трудностей:

- Нехватка времени: дифференциация требует от учителя значительных временных затрат на подготовку уроков и материалов. Это особенно актуально в условиях большого класса, где необходимо учитывать потребности каждого ученика.

- Недостаток методических материалов: далеко не все учебники и пособия предусматривают задания разных уровней сложности, что создаёт необходимость разработки дифференцированных заданий самостоятельно.

- Риск изоляции учеников: если дифференциация проводится неправильно, существует опасность того, что ученики с низким уровнем подготовки будут чувствовать себя "отстающими", что может негативно сказаться на их самооценке и мотивации.

Для успешной реализации дифференцированного подхода учителю важно соблюдать баланс между индивидуализацией обучения и поддержанием единства класса. Рассмотрим несколько рекомендаций для преодоления трудностей:

- Использование групповой работы: вместо того чтобы делить класс на "сильных" и "слабых" учеников, можно организовать работу в небольших группах, где дети будут помогать друг другу. Такой подход способствует развитию сотрудничества и взаимопомощи.

- Создание банка заданий: учитель может заранее подготовить задания разных уровней сложности по каждому предмету. Это поможет сэкономить время при подготовке уроков.

- Оценка прогресса, а не сравнение: важно акцентировать внимание на личных достижениях каждого ученика, а не на сравнении его успехов с другими детьми. Это поможет поддерживать мотивацию и веру в собственные силы у всех учеников.

Для успешной реализации дифференцированного подхода необходимо тесное сотрудничество с родителями. Родители могут предоставить учителю информацию о том, как ребёнок справляется с заданиями дома, а также о его интересах и трудностях. Это позволяет учителю корректировать учебный процесс с учётом потребностей конкретного ученика.

Учитель может предложить родителям несколько рекомендаций для поддержки ребёнка:

- Создание благоприятной учебной среды дома, где ребёнок может спокойно выполнять задания.

- Регулярное общение с ребёнком о его успехах и трудностях в школе.

- Поощрение самостоятельности и инициативы в обучении.

В заключение можно отметить, что дифференцированный подход в обучении младших школьников с разным уровнем подготовки — это важный инструмент, позволяющий учителю создать комфортные условия для обучения каждого ребёнка, независимо от его начальных знаний и умений. Применение дифференциации способствует более глубокому и осознанному усвоению материала, развитию самостоятельности и повышению мотивации к обучению. Для успешной реализации этого подхода важно не только учитывать уровень подготовки детей, но и активно взаимодействовать с родителями, а также развивать навыки сотрудничества и взаимопомощи в классе.

Список литературы

1.Жекибаева, Б. А. Особенности применения дифференцированного подхода в обучении младших школьников / Б. А. Жекибаева, А. К. Гранкина, О. И. Католик. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 49 (496). — С. 137-139.

2.Новикова, Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. [Текст] / Л.И. Новикова // Начальная школа.- 2022. № 1. С. 17-21.

3.Цуциева Ж.Ч. О работе в условиях дифференцированного и разноуровнего обучения. [Текст] / Ж.Ч. Цуциева // Начальная школа. - 2018. - № 6. С. 39-43.