Адаптация школьных программ для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС): методы и подходы | Мутагарова Гульнара Кашаповна. Работа №348327

Адаптация школьных программ для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС):
методы и подходы

Мутагарова Гульнара Кашаповна, учитель-дефектолог

МБОУ СОШ №32, г. Сургут

Аннотация. В статье рассматриваются методы и подходы к адаптации школьных программ для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС). Обсуждаются ключевые аспекты, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса для таких детей, включая индивидуализацию обучения, использование визуальных средств, создание комфортной образовательной среды и междисциплинарный подход. Приводятся примеры успешной практики адаптации образовательных программ, акцентируется внимание на важности сотрудничества между педагогами и родителями.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, адаптация программ, индивидуализация обучения, визуальные средства, междисциплинарный подход, комфортная образовательная среда.

Адаптация школьных программ для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) является важной задачей для педагогов и специалистов, работающих в инклюзивных классах. Дети с РАС могут проявлять различные особенности, которые требуют индивидуального подхода и специализированных методов обучения. К числу таких особенностей относятся трудности в общении, восприятии окружающего мира, а также специфические интересы и предпочтения. В этом контексте важно рассмотреть, как адаптировать школьные программы для создания условий, способствующих успешному обучению и социализации детей с РАС.

Первым шагом в адаптации программ является тщательная диагностика и понимание потребностей конкретного ученика. Учителю-дефектологу следует изучить личные характеристики ребенка, его сильные и слабые стороны, а также области, в которых он нуждается в поддержке. Например, если у ребенка наблюдаются проблемы с восприятием и обработкой информации, программа должна включать больше практических заданий, которые позволят ему усваивать материал через действия. Такой подход позволяет повысить уровень вовлеченности ребенка в учебный процесс и сделать его более понятным и доступным.

Одним из эффективных методов адаптации является использование визуальных средств. Дети с РАС часто лучше воспринимают информацию в визуальной форме, поэтому важно интегрировать в учебный процесс различные визуальные материалы: картинки, схемы, таблицы и графики. Например, на уроках математики можно использовать наглядные пособия, которые помогают визуализировать задачи. Визуальные расписания и карточки с изображениями могут помочь ученикам с РАС лучше организовать свой день и понять последовательность выполняемых заданий. Таким образом, визуальные средства становятся важным инструментом для облегчения восприятия информации и улучшения учебной мотивации.

Создание комфортной образовательной среды также играет ключевую роль в адаптации школьных программ для учащихся с РАС. Это может включать в себя как физическую, так и эмоциональную составляющую. Важно, чтобы класс был оборудован так, чтобы минимизировать сенсорные перегрузки, которые могут быть проблемой для детей с РАС. Например, использование мягкого освещения, уменьшение шумов и создание уютного уголка для отдыха могут значительно повысить комфорт и снизить уровень стресса. Эмоциональная поддержка со стороны учителей и одноклассников также важна, поэтому следует активно формировать дружескую атмосферу в классе и развивать навыки взаимопомощи и поддержки.

Междисциплинарный подход является ещё одним ключевым аспектом успешной адаптации школьных программ. Это означает, что учителя, психологи, логопеды и другие специалисты должны работать в тесном сотрудничестве, разрабатывая единые цели и подходы к обучению каждого ребенка. Например, логопед может предложить специфические методики, направленные на развитие коммуникативных навыков, которые могут быть интегрированы в общую учебную программу. Такой совместный подход не только обогащает образовательный процесс, но и помогает родителям лучше понимать, как они могут поддержать своих детей в домашних условиях.

Важно также учесть, что адаптация программ должна быть гибкой и изменяемой в зависимости от динамики развития ребенка. Учащиеся с РАС могут демонстрировать разную степень прогресса в разных областях, и образовательная программа должна соответствовать этим изменениям. Например, если ребенок успешно осваивает учебный материал, следует вводить более сложные задания и повышать уровень требований. В то же время, если возникают трудности, программу нужно адаптировать, снижая нагрузку и предлагая дополнительные ресурсы для поддержки.

Примером успешной адаптации программы может служить ситуация, когда на уроках окружающего мира учащиеся с РАС участвуют в проектной деятельности, связанной с изучением природы. Это может включать в себя создание коллекции природных материалов, участие в экскурсиях или исследование экологических проблем в своем районе. Такие проекты не только позволяют детям применять полученные знания на практике, но и развивают их социальные навыки, формируя умение работать в команде.

Совместная работа с родителями также является важным элементом процесса адаптации. Родители должны быть вовлечены в образовательный процесс и понимать, как они могут помочь своему ребенку. Учителю-дефектологу следует регулярно проводить консультации с родителями, делясь методами и стратегиями, которые могут использоваться в домашних условиях. Например, обсуждение конкретных заданий, которые ребенок может выполнять с родителями, помогает создать единый образовательный контекст и обеспечивает последовательность в подходах.

Таким образом, адаптация школьных программ для учащихся с расстройствами аутистического спектра требует комплексного и многогранного подхода. Важно учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка, использовать визуальные средства и создавать комфортную образовательную среду. Междисциплинарное сотрудничество между педагогами и родителями, а также гибкость образовательного процесса способствуют успешной интеграции детей с РАС в школьную жизнь и помогают им развивать свои навыки и способности.

Список литературы

Соловьева Евгения

Наргизовна

, Васильева Наталья Юрьевна

П

сихолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами

аутистического спектра на этапе адаптации к условиям регулярного школьного обучения // Северный регион: наука, образование, культура.

2018. №3 (39).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-obuchayuschihsya-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra-na-etape-adaptatsii-k-usloviyam