адаптированная образовательная программа для обучающихся с ЗПР | Романенкова Татьяна Евгеньевна. Работа №352428

ОГБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ г. СМОЛЕНСКА»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

назаседании МО

протокол №1

от 26.08.2024г.

на педагогическом совете

протокол№1

от 28.08.2024г.

Приказом директора

№1

от 30.08.2024г.

Рабочая программа

педагога дошкольного образования

Романенковой Татьяны Евгеньевны

Группа №1 «Калинка»

компенсирующей направленности

детей с ЗПР(6-7 лет)

Смоленск

2024/2025 уч. г.

Оглавление.

Пояснительная записка.

1. Целевой раздел.

1.1.Цели и задачи реализации программы.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

1.3. Подходы к построению Программы.

1.4..Механизмы адаптации Программы.

1.5.Условия реализации Программы:

1.6. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.7. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития .

1.8.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

1.9. Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения Программы.

2.Содержательный раздел.

2.1. Общие положения

2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

2.2.1.«Ознакомление с окружающим миром »

2.2.2.« Познавательно-исследовательская деятельность»

2.3.Образовательная область «Физическое развитие»

2.4.Образовательная область«Социально-коммуникативная деятельность»

2.4.1..«Игровая деятельность»

2.4.2.Образовательная область «Трудовая деятельность»

2.5.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

2.5.1.«Рисование. Аппликация. Лепка.»

2.5.2. «Конструирование»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация педагогического процесса.

3.2.Направления и содержание коррекционно-развивающей работы

3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

3.4. Формы организации психолого-педагогической помощи семье

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

3.6. Организация временного режима обучения

3.7. Планирование образовательной деятельности.

3.8. Режим дня.

3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа для дошкольников с ЗПРразработана на основе ФГОС ДО с учетом особенностей психофизического развития детей, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Педагогический процесс построен на базе следующих программ:

- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой..

- Екжанова Е.А. , Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с ЗПР. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- М.:Просвещение, 2010г.

Объективные данные, полученные при изучении здоровья подрастающего поколения в России, заставляют серьезно задуматься над проблемой усиления медицинской, социально-психологической, педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии с самого раннего детства. К сожалению, число детей с ЗПР, которым необходимы специальные коррекционно-образовательные услуги, не имеет тенденции к сокращению. Напротив, их количество увеличивается.

Осознание необходимости специальной разработки содержания, форм и методов коррекционно-развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида связано также с изменением общественной позиции по отношению к детям, имеющим интеллектуальные нарушения, с появлением тенденции к их интеграции в среду нормально развивающихся сверстников, усилением роли семьи в их воспитании.

Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ планируется с учетом результатов психолого-педагогического консилиума.

Программа предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с задержкой психического развития, принятых в дошкольное учреждение на основе протокола ПМПК.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению вобщеобразовательной школе.

Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также — реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей.

1. Целевой раздел.

1.1.Цели и задачи реализации программы.

Представленная АООП определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в психическом развитии детей.

Целью программы является проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с ЗПР, их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих видах деятельности.

Основными задачамиобразовательной деятельности являются: создание условий для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном, сенсорном, когнитивном, и речевом развитии.

Задачи:

1. Создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития.

2. Создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;

3. Выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка с ЗПР на психолого-педагогическом консилиуме (далее - ППк).

4. Определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

5. Создание оптимальных условий, способствующих адаптации дошкольника с ЗПР в среде сверстников и освоению им адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

6. Разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для детей с ЗПР.

7. Реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной работы всеми специалистами, осуществляющими работу с данным ребенком, в соответствии с рекомендациями ПМПК.

8. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

9. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг.

10. Реализация системы мероприятий по социализации детей с ЗПР, формированию их жизненных компетенций.

11. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

12. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания детей с ЗПР, социальным, правовым и другим вопросам.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы в Организации осуществляется при использовании комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель- дефектолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, тьютор, социальный педагог и педагог дополнительного образования), а также при участии родителей в реализации программных требований.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии.

Теоретической основой для разработки и реализации АООП для дошкольников с ЗПР стали:

- Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

- Учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

- Концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.. Лурия);

- Концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

- Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев).

Вклад таких выдающихся ученых-дефектологов как Бехтерев В.М., Граборов А.Н., Занков Л.В., Певзнер М.С., Рау Ф.А., Шиф Ж.И., Грачева Е.К., Кащенко В.П., Маляревский , И.В., Выготский Л.С., Гнездилов М.Ф., Сухарева Г.Е., Дульнев Г.М. позволяет и на современном этапе использовать их опыт по коррекции нарушений в развитии детей с ЗПР.

АООП разработана на основе принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

Содержание программы выстраивается на следующих принципах:

- принцип индивидуального подхода(предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

- принципподдержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

- принципсоциального взаимодействия. Предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;

- принцип междисциплинарного подхода.Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;

- принципвариативности в организации процессов обучения и воспитания. Предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы, как по общей, так и специальной педагогике;

- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи.

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного, комплексного подхода.

Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

При реализации АООП ДО используются следующие механизмы:

- Индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий детей с ОВЗ.

- Постоянный мониторинг результативности воспитательно-образовательного процесса, уровня и динамики развития психических процессов у ребенка, исходя из характера имеющихся нарушений.

- Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»

коррекционного воздействия на психические процессы.

Использование в коррекционном процессе принципов развивающего обучения:

- принцип творческого характера развития;

- совместная деятельность и общение;

- принцип ведущей деятельности;

- определение зоны ближайшего развития;

- учет сензитивных периодов развития;

- принцип амплификации (расширения) детского развития;

- принцип единства аффекта и интеллекта.

Специальные принципы.

- Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.

- Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни.

- Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты ПМПК, собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях ДОО силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.

- Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в образовании ребенка с ЗПР должен быть направлен на предупреждение и коррекцию нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.

- Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с каждым ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, это предполагает способность к творческому подходу при реализации образовательных программ и программ коррекционной работы.

- Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

- Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа. На первом году жизни в качестве ведущей деятельности рассматривается непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего с матерью. В период от года до трех лет ведущей становится предметная деятельность, от трех до семи лет - игровая, после семи лет - учебная.

Реализация принципа деятельностного подхода предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочно - операционального, регуляционного. Детей обучают использованию различных алгоритмов (картинно - графических планов, технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному планированию. Реализуя психологическую теорию о деятельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Предметно-практическая деятельность в системе коррекционно - развивающего воздействия является специфическим средством. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

- Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее благоприятного для формирования определенных психических функций, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным.

- Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии).

- Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени регулируется поведение. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться.

- Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в познавательной и практической деятельности.

- Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка, так как имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке рабочей программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы.

- Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых его возможностей.

- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

1.3. Подходы к построению Программы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных потребностей. Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по Программе в разные возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки развития, образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем, умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного содержания образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в Программе условно выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на вторую ступень образования.

Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем свидетельствуют положительные результаты диагностики, ППк ДОО может рекомендовать продолжить образование по ООП ДО. Но при этом рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период дошкольного обучения.

Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.

Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности ребенка

Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей. Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к другому.

Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе.

Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру образовательной деятельности, предусмотренной учебным планом (НОД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя - дефектологи, учитель-логопед, педагог-психолог), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.

Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.

Вся непосредственно образовательная деятельность интегрирует образовательные задачи из разных образовательных областей и имеет коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельности являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.

1.4..Механизмы адаптации Программы.

Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития предполагает:

1. Конкретизацию задач и содержания рабочей программы для детей с ЗПР с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной организации.

2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с ЗПР.

3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания рабочей программы, отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности. 5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.

6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР, этапов и методов ее реализации.

7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации рабочей программы.

8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.

9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.

1.5.Условия реализации Программы:

- коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;

- организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;

- создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;

- преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога - психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;

- «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;

- проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях;

- сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими, образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения эффективности реализации задач рабочей программы;

- установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, активизация ресурсов семьи;

- комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;

- осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-педагогического консилиума образовательной организации.

1.6. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем - учебной деятельностью.

1.7. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития .

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация. Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.

Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.

Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.

Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.

Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности. Таким образом, ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем - учебной деятельностью.

1.8.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными, чем в раннем возрасте и проявляются в следующем:

Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью.

Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.

Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

Более низкая способность,по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов. В отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.

Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации. Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.

Эмоциональная сфера дошкольниковс ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.

Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельностиотрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения.

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности.

У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.

Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:

- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;

-низкая речевая активность;

- бедность словаря;

- выраженные недостатки грамматического строя речи: - словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка; - слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;

- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;

- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;

- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;

- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.

Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелостимыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция. Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:

Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью.Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.

Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации.В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов. В отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и

Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.

Сенсорное развитие. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети испытывают затруднения в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины, эталонные представления не формируются своевременно. Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений, т.е. у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будут препятствовать овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок

.Память детей с ЗПР. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых

образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия.

Речевое развитие детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия, дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т.е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, преобладают ошибки в употреблении грамматических конструкций. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.Наличие в структуре дефекта недоразвития речи при ЗПР обуславливает необходимость специальной логопедической помощи.

У детей с ЗПР снижен познавательный интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обуславливает своеобразие личностных особенностей и формирования поведения. Страдает сфера коммуникации. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной, часто достигается лишь уровень ситуативно-делового общения.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, страдает сфера социальных эмоций со сверстниками и взрослыми, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.

Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам:

Как правило, ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития (т. е. ребенок не достигает "школьной зрелости").Не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться. Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчинится правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям.

Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, не доводит работу до конца. С трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не может вербализовать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания, необходимые навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Ребенок не замечает своих ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить результат. Отмечается несформированность общей способности к учению у детей с ЗПР, что лежит в основе снижения обучаемости и определяет проблемы школьного обучения. Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы:

В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:

1) в сенсорно-перцептивной сфере — незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;

2) в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;

3) в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

4) в мнемической сфере — преобладание механической памяти над абстрактнологической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

5) в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;

6) в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

7) в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;

Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:

- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого - педагогической помощи на дошкольном этапе образования;

- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;

- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием, как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями ПМПК и Ппк;

- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);

- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;

- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении АООП ДО;

- вариативность освоения образовательной программы;

- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;

- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельность;- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;

- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;

- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);

- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;

- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;

- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;

- развитие всех компонентов речи, рече - языковой компетентности;

- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;

- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация её ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.9.Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения Программы.

Результаты освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры

- Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремиться к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

- Понимает эмоциональное состояние взрослых и других детей, выраженное в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.

- Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.

- Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

- Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединятся для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.

- Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении делиться впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.

-Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

-Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилам действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

-Имеет богатый словарный запас Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Проявляет интерес к физическим упражнениям.

-Ребенок правильно выполняет основные культурно – гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

- Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремиться рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

- Проявляет интеллектуальную активность, проявляется принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

- Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

- Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.

-Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы семье, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

- Имеет некоторые представления о природе родной страны достопримечательности России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.

- Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремиться применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

- Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.

- Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два – три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Целевые ориентиры АООП выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сфер) является важнейшей задачей дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования специалисты в заключении ППк образовательной организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего образовательного маршрута и определения варианта АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. В зависимости от результатов динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков, происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту.

2.Содержательный раздел.

2.1. Общие положения

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с задержкой психического развития.АООП, разработанная в Организации, предусматривает развитие дошкольников с ЗПР в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями, повышение уровня познавательной и речевой деятельности детей и их подготовку к школе.

В содержательном разделе АООП представлено: описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно-эстетического

физического развития,

2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

2.2.1.«Ознакомление с окружающим миром »

Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Задачи:

-воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

-формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения

-знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

Календарно — тематическое планирование.

Месяц

Тема

Программное содержание

Игры и игровые упражнения

Сентябрь

Диагностика

Занятие 1.

«Детский сад»

Уточнить знания детей о детском саде (большое красивое здание, в котором много уютных групп, музыкальный и физкультурный залы; кухня, медицинский кабинет. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге.) Расширять знания детей о людях разных профессий, работающих в детском саду.

Беседа о детском саде. Экскурсия по саду.

«Ответь на вопрос и найди ответ среди фотографий»

«Продолжи предложение»

*В детском саду много…

*Наша группа …(какая?)

*В детском саду работает …

Диагностика

Занятие 2.

«Игры и игрушки»

Уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках, материалах, из которых они сделаны, частях, из которых они состоят. Формирование обобщающего понятия игрушки. Уточнение и расширение словаря по теме (игрушка, мяч, машинка, кубики, кукла, мишка, голова, туловище, лапа, кузов, кабина, колесо, играть, катать, строить, купать, кормить, новый, большой, маленький, резиновый).

Игра «Посылка».

Игра «Что изменилось?»

Подвижная игра «Мячик».

Занятие 3.

«Фрукты»

Уточнение и расширение представлений детей о фруктах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение словаря по теме (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, собирать, убирать, снимать, сладкий, гладкий, выше, ниже, вкусно). Воспитание бережного отношения к природе.

Беседа по плакату «Что растет в моем саду». Пальчиковая гимнастика «Компот»

Игра «Четвертый лишний».

Занятие 4.

«Овощи» (огород)

Расширение представле­ний детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение словаря по теме (овощи, огурец, помидор, морковь, свекла, репа, редис, кабачок, рвать, таскать, срезать, круглый, длинный, зеленый, красный, желтый). Обучение отгадыванию загадок об овощах.

Рассматривание овощей. Беседа.

Игра «Узнай овощ».

Разрезные картинки.

Октябрь

Занятие 1.

« Ранняя осень. Признаки осени. Деревья и кустарники.»

Формирование представлений об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Обучение различению де­ревьев по характерным особенностям строения листьев. Уточнение и расширение словаря по теме (береза, рябина, дуб, клен, ель, жел­тый, зеленый, красный).

Рассматривание картины «Ранняя осень», беседа по ней и составление рассказа.

Занятие 2.

«Продукты питания»

Систематизировать и обобщить знания детей о продуктах питания;

- Расширять и активизировать словарь по теРазвивать умение четко и грамотно отвечать на поставленные вопросы;

- Развивать общую и мелкую моторику, тактильное восприятие, координацию речи с движением;

мам: «Продукты питания»;

Игра «Магазин»

Презентация «Продукты»

Занятие 3 - 4.

«Посуда»

Расширение и конкретизация представлений о посуде, ее назначении, частей, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением посуда. Уточнение и расширение словаря по теме.

Игра «Что изменилось?»

Игра «Разбитая чашка».

Игра «Что лишнее?»

Занятие 5.

«Части тела»

Формировать представления детей о строении человека, развивать у детей представления о себе, своем теле; активизировать диалогическую речь; развивать внимание, воображение, произвольную память; развивать умения соотносить слова с

действиями, воспитывать привычку вести здоровый образ жизни; умение слушать друг друга, взрослого. Продолжать воспитывать доброжелательные взаимоотношения между воспитанниками; создать радостное настроение, учить определять и правильно называть части тела. Закрепить знания о назначении отдельных частей тела.

Рассматривание карточек с изображением частей тела и органов чувств, плаката

с изображением человека и его органов,

Д/и «чудесная коробочка» (с дырочками,

лимон или пахнущая влажная салфетка,

Ноябрь

Занятие 1.

«Учебные принадлежности»

систематизировать и уточнять представления детей о школьных принадлежностях.

Развивать воображение и творческие способности детей;

Рассказ по картинкам«Школьные принадлежности»

Экскурсия в школу

Занятие 2, 3

«Одежда и обувь»

Закреплять знания детей о названиях предметов одежды, обуви; Учить сравнивать, группировать, классифицировать. Закрепить сезонные понятия: зимняя, осенняя, весенняя, летняя, мужская, женская, детская. Закрепить названия частей одежды. Развитие внимания, памяти, мышления.

Рассматривание картинок -«Одежда», «Обувь», две корзинки для игры, д/и «Разрезные картинки».

Занятие 4

«Мебель.»

Расширение и конкретизация представлений о мебели, ее назначении, частях, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением мебель. Уточнение и расширение словаря по теме.

Игра «Наша квартира».

Игра «Чего не хватает?»

Игра «Подбери пару».

Декабрь

Занятие 1.

«Дом, в котором я живу.»

Уточнять и расширять знания детей о доме и его частях.

Уточнять и расширять знания о назначении комнат в квартире. Упражнять в образовании сложных прилагательных. Учить согласовывать существительные с прилагательными. Учить образовывать прилагательные от существительных.

Беседа о профессии «Строитель»

Игра «Построим дом» (какой дом?)

Занятие 2 - 3.

«Погода. Природа.

Зима.»

Расширение и конкретизация представлений о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением зима, зимующие птицы уточнение и расширение словаря по теме.

Беседа по картине «В зимнем парке».

Рассматривание картины «У кормушки». Беседа по ней

Занятие 4.

«Новый год. Зимние забавы.»

Формирование представлений о новогоднем празднике. Уточнение и расширение словаря по теме (елка, подарок, Дед Мороз, Снегурочка, дарить, получать, петь, танцевать, украшать, лыжи, коньки, санки, кататься и т.д.)

Рассматривание картины «У елки». Беседа по ней.

П\и «Снежная баба»

Задание в тетради «Укрась елочку»

Январь

КАНИКУЛЫ

Диагностика

Занятие 3 - 4

«Дикие животные и их детёныши»»

Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Уточнение и расширение словаря по теме (медведь, волк, лиса, заяц, прыгать, бегать, рычать, выть, мохнатый, рыжий, серый, коричневый). Формирование обобщающего понятия дикие животные. Обучение составлению описательного рассказа о диком животном по образцу и данному плану.

Беседа о диких животных.

Игра «Кого не стало?»

Игра «Рассели по домикам»

Занятие 1 - 2

«Домашние животные»

Систематизировать представления детей о домашних животных и их детенышах.

Задачи:

- учить детей различать взрослых животных и их детенышей;

- закрепить знания о домашних животных;

- развивать внимание, память, мышление, речь;

- развивать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы;

- способствовать формированию познавательной активности, любознательности у детей;

- воспитывать бережное и заботливое отношение к домашним животным и их детенышам.

Беседа о домашнихживотных и их детёнышах

Игра «Кого не стало?»

Игра «Где, чей детёныш?»»

Февраль

Занятие 3.

«День Защитника Отечества. Военные профессии.»

Познакомить детей с военными профессиями (летчик, ракетчик, танкист, пограничник); учить составлять рассказ о защитниках Родины.

Беседа о празднике и его значении, «Кому что нужно?»,

Занятие 4.

«Семья.Люди.»

Закреплять представления о трудовых обязанностях всех членов семьи, упражнять детей в умении правильно отвечать на вопросы, правильно подбирать к словам прилагательные и глаголы.

2. Развивать связную речь, логическое мышление, внимание, познавательный интерес.

3. Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, уважение, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи.

1. Закрепление знания фамилии, имени, отчества и профессии родителей.

2. Рассматривание семейных фотографий.

3. Наблюдение и запоминание, какие обязанности, какую работу выполняют дома члены семьи.

4. Закрепление знаний пословиц о семье.

5. Чтение стихов и рассказов о семье.

Март

Занятие 1.

«Женский день.»

Ранняя весна. Признаки весны.

Уточнение и активизация словаря по теме «Семья». Расширение представлений о важности семейных отношений и культуре праздника «8 марта». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).

Беседа по картине «Поздравляем маму». Беседа о профессиях мам.

Занятие 2 - 3

«Профессии»

Формирование представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением профессии. Уточнение и расширение словаря по теме.

Презентация «Профессии»

Рассматривание картин«Врач»и беседа по ним.

Игра «Вылечи куклу».

«Кому что нужно?»

Занятие 4.

«Мой город – Смоленск. .»

Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родном крае, о достопримечательностях родного города,. об улицах, на которых живет каждый из детей группы, и об улице, на которой находится детский сад.. Расширение и уточнение словаря по теме «Наш край. Наш город.»

Рассматривание фотографий города и беседа по ним.

Апрель

Занятие 1.

Транспорт. Правила дорожного движения.

Расширение и уточнение представлений об окружающем мире.

Формирование представлений о транспорте и его назначении.

Формирование первичных представлений об улицах, на которых живет каждый из детей группы, и об улице, на которой находится детский сад; формирование знаний о правилах дорожного движения.

с/р игра «Автошкола»

д/и «Безопасный город»

Занятие 2.

Бытовые приборы. Техника безопасности.

Расширить представления детей о предметах, которые могут служить источником опасности (об электричестве, о бытовых электроприборах, их назначении и правилах пользования).

Активизировать умение избегать опасных ситуаций и по возможности правильно действовать.

Способствовать развитию осторожности и осмотрительности, умению применять полученные знания в повседневной жизни.

Сформировать правила безопасного поведения при пользовании электрическими приборами.

Закрепить названия электроприборов и их назначение в быту.

Закрепить знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по тел. «01»

Способствовать овладению приёмами практического взаимодействия с окружающими предметами.

Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Воспитывать умение работать в коллективе.

Беседа: «Путешествие в мир электричества»

; дидактические игры: «Третий лишний», «Как избежать неприятностей дома»; 

просмотрпрезентации: 

«Электроприборы».

Занятие 3.

«Птицы.»

 закрепить знания и дать новые представление о птицах (внешний вид, среда обитания, питание, повадки, перелёт);

- закрепить умение делить птиц на перелётных и зимующих, на основе связи между характером корма и способом его добывания;

- активизировать словарь детей (перелётные, насекомоядные, зерноядные, хищные, водоплавающие, певчие, клином, шеренгой, дугой), наука орнитология.

- развивать связную речь, зрительную память, внимание;

- воспитывать у детей интерес к пернатым обитателям живой природы, бережное отношение к ним.

Рассматривание предметных картинок.

Просмотр презентации «Птицы. Голоса птиц.»

Подвижная игра «Летает, не улетает»

игра «Кто как голос подаёт» 

Занятие 4.

«Животные жарких стран»

Закрепить и расширить знания детей о животных жарких стран.

асширять представления детей о внешнем виде, жизни, повадках; африканских  животных; формировать представления о взаимосвязях живых организмов со средой обитания;

Вызвать интерес к дальнейшему изучению материка;

- Развивать интерес к представителям живой природы;

- Расширять активный понятийный словарь 

Беседа с детьми (выявление уровня знаний о животных жарких стран)

- чтение книги Е.Чарушина «Животные жарких и холодных стран»

- придумывание детьми загадок о животных.

- дидактические игры «Кто, где живёт», «Кто, чем питается».

Май

Занятие 1.

«День Победы».

Дать представление о празднике «День Победы» и его значении. Повторить называние и различие военной техники с опорой на картинки.

Беседа по теме. Игра «Что лишнее?» (праздники)

«Выложить из палочек салют»

Занятие 2.

«Учебные принадлежности»

систематизировать и уточнять представления детей о школьных принадлежностях.

Развивать воображение и творческие способности детей;

Рассказ по картинкам«Школьные принадлежности»

Экскурсия в школу

Занятие 4.

Цветы. Цветущие деревья.

Рассказать детям о значении природы в жизни людей; учить отличать комнатные растения от садовых и луговых; дать представления о цветущих деревьях и их значении.

«Круглы стол» - где какие цветы растут?Игра «Подбери слово», «Найди цветок», Игра «На лугу»

Диагностическое.

Занятие 4.

Весна - Лето.

Расширение и уточнение естественнонаучных представлений, знаний о смене времен года, о лете и его приметах. Расширение и уточнение словаря по теме «Лето»

Рассматривание картины «В песочнице» и беседа по ней. Составление рассказа по картине.

2.2.2. « Познавательно-исследовательская деятельность»

- Развивать познавательные интересы детей, расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорном развитии, развитии любознательности и познавательной мотивации;

- Формировать познавательные действия, становление сознания; развивать воображение и творческую активность;

- Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

- Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность    анализировать,

сравнивать,    выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между.

Календарно – тематическое планирование.

№ п/п

тема

Задачи исследовательской

деятельности

Материал

СЕНТЯБРЬ

«Знакомство с детской лабораторией»

1.

«Экскурсия в

детскую

лабораторию»

Уточнить представление о том,

кто такие ученые (люди,

изучающие мир и его

устройство), познакомить с

понятиями: «наука» (познание),

«гипотеза» (предположение), об

эксперименте (опыте), о

назначении детской

лаборатории, дать

представление о правилах

поведения в детской

лаборатории

Игрушка дед Знай, баночка с

водой, бумажные полотенца,

стакан с водой, в которую

добавлены чернила; сельдерей,

духи или ванилин, яблоко,

барабан, металлофон, мяч.

2.

«Волшебные

стеклышки»

Познакомить детей с приборами

для наблюдения —

микроскопом, лупой, подзорной

трубой, телескопом,

биноклем; объяснить, для чего

они нужны

человеку.познакомить с

правилами пользования

приборами-помощниками

Лупы, микроскопы, различные

мелкие предметы, мелкие

семена фруктов, овощей,

листья деревьев, растений, кора

деревьев; бинокль, картинки с

изображением подзорной

трубы, телескопа, картинки с

изображением клюва птицы,

глаза лягушки под лупой.

«Вода и ее свойства»

3.

"Волшебница

вода"

Закрепить знания о разных

состояниях воды, круговороте

воды в природе, о значении

волы в жизни растений,

животных и человека. О том.

что вода это «дом» для многих

растений и животных,

необходимость охраны утих

животных и среды их обитания,

о необходимости экономно

использовать воду в быту

.Упражнять в соблюдении

природоохранных правил

поведения в природе.

Цветик-семицветик, посылка,

плакат «круговорот воды в

природе», картинки с

изображением водных

животных и растений,

природоохранные знаки; стол,

оборудование под

лабораторию; силуэты капелек

4.

«Осадки»

Развивать в детях

любознательность,

познавательный интерес к

неживой природе; Развивать

умение решать проблемные

ситуации, выдвигать гипотезы,

проверять их. Закрепить знания

о понятиях «погода», «осадки».

Дать знания о происхождении

облаков, туч, дождя.

Подвести детей к пониманию

причинно- следственных связей

в природе.

магнитофон, игрушка Каркуша,

конверты с письмами, плакаты

с круговоротом воды,

различными видами облаков.

штатив, колба, горючее, земля,

стекло; цветные карандаши,

бумага, фонарики, разовые

стаканчики с жидкостью (вода

с молоком) на каждого ребенка.

ОКТЯБРЬ

1.

«Свойства воды.

Очищение воды»

Закрепить знания о процессе

очистки воды разными

способами, о давлении и силе

воды. Воспитывать основы

гуманно-ценностного

отношения к природным

ресурсам. Развивать умение

организовать эксперимент и

получить результат. Снижать

утомление, статическое

напряжение при выполнении

заданий. Соблюдать

гигиенические условия к

просмотру материала с

использованием

мультимедийной установки.

Глобус, презентация «Голубая

планета», для опыта «Водяная

мельница»- (из набора для

опытов)- 3 ковшика, держатель,

рукоятка; пробирка, подставка

для пробирок, соломинки; 4

пластмассовые трубки, 1

пластмассовая воронка, 1

пластмассовая крышка, 1

пластмассовая чашка, 1 пакетик

камешков, 1 пакетик шариков,

3 бумажных фильтра, 1 губка, 1

измерительная чашка

2.

"Воздух и вода"

Развивать познавательную

активность в процессе

экспериментирования;

расширять знания о воздухе и

воде, активизировать речь и

обогащать словарь.

мячик; стаканчик воды и

трубочка; шарик из ваты,

подвешенный на ниточке;

камень; брусок деревянный,

кисточка; краски;

нарисованный мыльный пузырь

и капелька.

«Твердая вода»

3.

«Свойства льда»

Расширить представления

детей о свойствах льда (тает в

тепле); стимулировать

самостоятельное

формулирование выводов

детьми; помогать накоплению у

детей конкретных

представлений о магните и его

свойстве притягивать

металлические предметы;

выявлять изменения

агрегатного состояния твердых

веществ; воспитывать

аккуратность в работе,

соблюдение правил техники

безопасности при работе с

огнем; обогащать и расширять

словарь детей.

Бусинки, замороженные в

кубиках льда, стаканы, теплая

вода. Магнит, картон,

металлические, пластмассовые

и деревянные предметы. Свечи,

чайные ложки и металлические

тарелки, заранее смазанные

растительным маслом,

сахарный песок, баночки для

тушения огня. Семечко

подсолнечника.

4.

"Волшебный

снег"

Формировать представление о

снеге и его свойствах.

Учить детей анализировать,

делать выводы в процессе

экспериментирования.

Развивать мышление, интерес к

зимним явлениям природы.

Вызвать радость от открытий,

полученных в результате

опытов.

Одноразовые тарелочки для

снега (на каждом столе по

глубокой и плоской тарелке),

снег; упы по количеству детей;

по половине разрезанного

яблочка на салфетке; ложка

одноразовая; три емкости воды;

кружочки разного цвета;

наглядные модели снежинок с

обозначением свойств снега;

салфетки и полотенце;

медальоны-снежинки для

сюрпризного момента на

каждого ребенка; аудиозапись.

НОЯБРЬ

«Человек»

1.

«Что можно

почувствовать

кожей?»

Дать детям элементарные

знания о роли кожи в жизни

человека, о чувствительности

кожи. Упражнять детей в

развитии тактильной

чувствительности.

Сформировать убеждение о

том, что о коже человека надо

заботиться. Научить детей

оказывать первую помощь при

ранениях и ушибах. Развивать

умения устанавливать связь

между состоянием кожи и

состоянием организма. Учить

детей разрешать самим

проблемную ситуацию в

процессе исследовательской

деятельности. Развивать

пытливость, любознательность,

находчивость, внимание.

Лупы на каждого ребенка,

предметы из разных

материалов, дощечки на

развитие тактильных

ощущений, чудесный мешочек

с набором предметов, стакан с

холодной, теплой и горячей

водой.

«Наши помощники»

2.

«Почему все

звучит?»

Дать детям представление об

органах слуха – ухо (улавливает

и различает звуки, слова и т.д.).

Познакомить со строением уха

человека и животного,

уточнить, что уши у всех

разные, учить при помощи

опытов различать силу, высоту,

тембр звуков. Закрепить знания

о правилах ухода за ушами,

составить коллективные

рекомендации по

предупреждению нарушения

слуха.

Подвести детей к пониманию

причин возникновения звука:

колебание предмета.

Схема человеческого уха,

картинки животных (слона,

зайца, волка), д/и «Определи по

звуку», гитара, бумажные

листы на каждого ребенка,

баночки с разными предметами

(скрепки, деревянные палочки,

поролон, песок, аудиозапись со

звуками леса, реки, птиц и т.д.

бубен, стеклянный стакан,

газета, балалайка или гитара,

деревянная линейка,

металлофон.

3.

«Как мы

чувствуем

запахи?»

Познакомить детей с

особенностями работы органа

обоняния – носа, органа

позволяющего определить

запахи, сравнить с

особенностями восприятия

запахов некоторыми

животными. Сформировать

вместе с детьми рекомендации

по охране этого важного органа.

Способствовать формированию

эмоционально-положительного

отношения к процессу

экспериментирования.

Продукты с явно

выраженными характерными

запахами (чеснок, лук, перец и

т.д.), матерчатые мешочки,

туалетное мыло, флакончик из-

под духов, картинки животных

(утконоса, лисы).

4.

"Лимон!"

Дать детям понятие о

витаминах, иммунитете.

2. Воспитывать у детей

здоровый образ жизни.

3. Закреплять знания детей о

сезонных изменениях в

природе.

4. Ввести в словарь детей

слова «иммунитет», «лимонная

кислота», «пищевая сода»,

ржавчина.

5.Продолжать вести

наблюдение за погодой,

закрепить знание сезонных

примет.

карточки с признаками зимы,

лимоны, лимонная кислота,

пищевая сода, стеклянная

посуда, пластиковые

стаканчики, ложки, лоскутки.

ДЕКАБРЬ

«Магнетизм»

1.

«Магнит –

фокусник»

Познакомить детей с магнитом.

Выявить его свойства,

взаимодействия магнита с

разными материалами и

веществами.

Магнит, мелкие кусочки

бумаги, пластмасса, ткань,

стакан с водой, емкость с

песком, скрепки, мелкие

проволочки,

О«Мы – фокусники»,

«Притягиваются – не

притягиваются»

Опыты: «Магнитные силы»,

2.

«Стальной

барьер»

Продолжать знакомить детей с

магнитом. Выявить его

свойства, взаимодействия

магнита с разными

материалами(алюминий и

сталь).

Четыре металлические скрепки,

алюминиевая фольга,

прямоугольный магнит,

стальной шпатель.

3.

«Волшебная

монета»

Познакомить детей с таким

свойством металла, как

теплопроводность.

Шесть медных монет.

4.

«Как работает

термометр»

Посмотреть, как работает

термометр.

Уличный термометр или

термометр для ванной, кубик

льда, чашка.

ЯНВАРЬ

«Песок и глина»

1.

«Песок и

глина»

Показать разнообразие

объектов неживой природы.

Сравнение песчинок по форме,

цвету, размеру. Учить детей

делать выводы, соблюдать

технику безопасности при

проведении опытов.В

процессе исследовательской

деятельности формировать у

детей знания о свойствах глины.

Предоставить ребенку

возможность самому найти

ответы на вопросы: «Как и

почему?» и сделать выводы;

при проведении опытов

развивать мышление, логику,

творчество ребенка. Наглядно

показать связи между живым и

неживым в природе.

Активизировать словарь :

«вязкая, пластичная,

маслянистая, гибкая» и т.п.

Образцы речного, морского и

других видов песка, небольшие

подносы, клеенки, лупы.

Подносы с глиной на каждого

ребенка (глина сухая и

влажная), салфетки влажные,

лупы, карточки с предметами

живой и неживой

природы.

2.

Сравнение

свойств Опыты:

«песка и глины»

Познакомить детей со

свойствами и качеством песка,

глины, учить делать выводы о

свойствах, сравнивая их

экспериментальным путем.

Стимулировать

самостоятельное формирование

выводов при проведении

опытов. Воспитывать

соблюдение техникибезопасности

Макет солнца, Земли, две

воронки, прозрачная емкость,

песок и глина, ткань светлых и

темных тонов, рукавички из

драпа черного и светлого цвета,

модель взаимосвязи живой и

неживой природы.

3.

«Животные и

песок»

Дать детям представление о

взаимосвязях, существующих в

природе, о пустыне. Объяснить

зависимость внешнего вида

животного от факторов

неживой природы. Развивать

способность делать

умозаключения, анализировать,

сравнивать,

классифицировать.

4.

«Выращивание

растения из

морковных

верхушек»

Вырастить из морковных

верхушек растения.

Песок, мелкая ёмкость,

верхушки моркови.

ФЕВРАЛЬ

«Воздух и его свойства»

1

«Знакомство со

свойствами

воздуха»

Продолжить знакомство детей

со свойствами воздуха,и ролью

в жизни человека, растений,

животных. Дать знания о

неживой природе и о том, что

воздух – условие жизни всех

существ на земле.

Опытническим путем закрепить

знания детей о воздухе.

Воспитывать интерес к

окружающей жизни,

любознательность.

Воздушные шары на каждого

ребенка, банка с водой,

стаканчики и соломинки,

свистки, бутылки, небольшие

листочки бумаги, духовые

инструменты.

2.

Опыты: «Где

теплее?»,

«Подводная

лодка»,

«Упрямый

воздух», «Что

быстрее?»

любознательность.

Воздушные шары на каждого

ребенка, банка с водой,

стаканчики и соломинки,

свистки, бутылки, небольшие

листочки бумаги, духовые

инструменты.

2Опыты: «Где

теплее?»,

«Подводная

лодка»,

«Упрямый

воздух», «Что

быстрее?»

Цель: выявить, что теплый

воздух легче холодного и

поднимается вверх.

Цель: Обнаружить, что воздух

легче воды, выявить, как воздух

вытесняет воду

Цель: Обнаружить, что воздух

сжимается.

Цель: Обнаружить атмосферное

давление

Материал: Два термометра,

посуда с горячей водой

Материал: Изогнутая трубка

для коктейля, прозрачные

пластиковые стаканы, емкость

с водой. Пипетки, шприц,

подкрашенная вода. Два листа

бумаги

3.

«Воздух

занимает место.»

Показать, что воздух занимает

место

Двухлитровая миска, пробка

(натуральная ), прозрачный

стакан.

4.

«Неизвестное –

рядом»

Расширять знания детей о

жизни древнего человека, об

открытии человеком огня. Как

огонь дошел до наших дней, как

он помогает человеку.

Формировать представление о

том, что при горении

изменяется состав воздуха

(кислорода становится меньше),

что для горения нужен

кислород. Познакомить со

способами тушения пожара.

При горении образовывается

пепел, зола, угарный газ.

Соблюдение правил

безопасности при проведении

опытов.

Камни, свеча, банка, бутылка с

отрезанным дном, спички,

зажигалка

МАРТ

«Солнце. Земля и ее место в солнечной системе»

1.

«Солнце, Земля

и другие

планеты»

Дать детям первоначальные

представления о строении

Солнечной Системы о том, что

Земля уникальная планета.

Развивать любознательность.

На основе опытов дать

представление о холодности

планет. Чем дальше планеты от

Солнца, тем они холоднее и чем

ближе, тем горячее.

Настольная лампа, шары,

схема Солнечной системы

«Вещество. Камни»

2.

«Удивительные

камни»

Познакомить детей с

разнообразием мира камней и

их свойствами. обратить

внимание на особенности

камней. Вместе с детьми

классифицировать камни по

признакам: размер (большой,

средний, маленький);

поверхность (гладкая, ровная,

шероховатая, шершавая);

температура (теплый,

холодный); вес (лёгкий,

тяжелый), плавучесть – тонет в

воде. Нацелить детей на

поисковую и творческую

деятельность в детском саду и

дома.

Фотографии, картины гор и

горных ландшафтов, сундучок

ощущений. Набор схем –

рисунков. Шапка ученого.

Набор камней на каждого

ребенка. Лупы. Стакан с водой,

ложка. Большие подносы.

Салфетки маленькие. Салфетки

большие. Коробка с ячейками.

3.

«Живые камни»

Познакомить с камнями,

происхождение которых

связано с живыми организмами,

с древними ископаемыми.

Мел, известняк, жемчуг,

каменный уголь, разные

ракушки, кораллы. Рисунки

папоротников, хвощей,

древнего леса, лупы, толстое

стекло, янтарь.

4.

«Можно ли

менять форму камня и глины»

Выявить свойства глины

(влажная, мягкая, вязкая, можно

изменять ее форму, делить на

части, лепить) и камня (сухой,

твердый, из него нельзя лепить,

его нельзя разделить на части).

Дощечки для лепки, глина,

камень речной, модель

обследования предмета.

АПРЕЛЬ

«В мире электричества»

1.

«Как увидеть и

услышать

электричество»

Опыты: «Чудо

прическа»,

«Волшебные

шары»,

«Вертушка»

Познакомить детей с

электричеством, как особой

формой энергии. Развивать

познавательную активность

ребенка в процессе знакомства

с явлениями электричества, с

его историей. Познакомить с

понятием «электрический ток».

Объяснить природу молнии.

Формировать основы

безопасности при

взаимодействии с

электричеством.

Воздушный шарик, ножницы,

салфетки, линейка, расчески,

пластилин, большая

металлическая скрепка,

шерстяная ткань, прозрачная

пластмассовая салфетка,

зеркало, вода, антистатик.

2.

«Электроприборы»

Развивать способности ребенка

обращаться с элементарными

электрическими приборами.

Формировать представление о

материалах, проводящих

электрический ток (металлы,

вода) и изоляторах –

материалах вообще не

проводящих электричество

(дерево, стекло и др.).

Познакомить с устройством

некоторых электрических

приборов (фен, настольная

лампа). Совершенствовать опыт

безопасного использования

электрических приборов

(нельзя прикасаться к

оголенным проводам, вставлять

в розетку металлические

предметы с электрическими

проводами, можно

взаимодействовать только

сухими руками). Развивать

любознательность.

Дерево, стекло, резина,

пластмасса, металлические

предметы, вода,

электроприборы.

3.

«Выяснение

причины роста

зеленых растений

океанана глубине

до ста метров»

Выяснить, почему зеленые

растения , растущие в океане,

не живут глубже ста метров.

Два маленьких одинаковых

зеленых растения в

горшочках.

4.

Установление

«способности

растения к поиску

света»

Установить, как растение ищет

Развивать аналитические

способности детей.

Познакомить их с солнечной

энергией и особенностями ее

проявления. Воспитывать

интерес к познанию

закономерностей,

существующих в неживой

природе.

Домашнее растение.

МАЙ

«Свет и цвет»

1.

«Откуда радуга

берется?».

Развивать аналитические

способности детей.

Познакомить их с солнечной

энергией и особенностями ее

проявления. Воспитывать

интерес к познанию

закономерностей,

существующих в неживой

природе.

Пульверизатор,фонарик,

лист белой бумаги,

хрустальный стакан,

трехгранная призма.

2.

Опыт: «Волшебный

круг».

Показать детям, что солнечный

свет состоит из спектра.

Развивать интерес к неживой

природе. Формировать умение

делать выводы, выдвигать

гипотезы

Цветовой волчок или

юла.

3.

«Свет вокруг

нас».

Дать детям представление о

свете. Определить

принадлежность источников

света к природному или

рукотворному миру, их

назначение. Опытническим

путем определить строение

рукотворных источников света.

Классификация предметов,

дающих свет на рукотворный и

природный мир. Закрепить

умение работать в группе.

Обогащать и активизировать

словарь детей.

Картинки с изображением

источников света (солнце,

луна, звезды, месяц,

светлячок, костер, лампа.

Игрушечный фонарик и

несколько предметов, которые

не дают света.

4.

«Из каких цветов

состоит солнечный

луч»

Узнать, из каких цветов

действительно состоит

солнечный луч.

Противень, плоское

карманное зеркальце, лист

белой бумаги.

2.3.Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

Задачи:

-Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

-целенаправленно развивать физические качества (скоростные, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

-развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать основные движения во время игровой активности детей.

-развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

Календарно — тематическое планирование.

СЕНТЯБРЬ

1

НЕДЕЛЯ

2

НЕДЕЛЯ

3

НЕДЕЛЯ

4

НЕДЕЛЯ

№ занятия

1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

Тема занятия

«Найди себе пару»

«Кто быстрее»

«Огуречик, огуречик»

«Пойдем в гости»

Вводная часть

Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, с остановкой на сигнал «Стоп»; бег в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей, перестроение .

ОРУ

1. Ходьба с перешагиванием через кубики, через мячи.

2. Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд, змейкой между предметами.

3. Перебрасывание мячей стоя в шеренгах, двумя руками снизу, после удара мяча об пол подбрасывать вверх двумя руками (не прижимая к груди).

4. Бег в среднем темпе до 1 минуты в чередовании с ходьбой, ползанием на четвереньках

1. Пролезание в обруч в группировке, боком, прямо.

2. Перешагивание через бруски с мешочком на голове.

3. Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове.

4. Прыжки на двух ногах с мешочками между коленями и ходьба «Пингвин».

1. Подпрыгивание на двух ногах «Достань до предмета» (4-6 раз).

2. Подбрасывание мяча вверх и ловля после хлопка.

3. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях, на предплечьях и коленях.

4. Ходьба по канату, боком приставным шагом, руки на поясе, с мешочком на голове.

5. Перебрасывание мяча друг другу руками из-за головы.

1. Пролезание в обруч в группировке, боком, прямо.

2. Перешагивание через бруски с мешочком на голове.

3. Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове.

4. Прыжки на двух ногах с мешочками между коленями и ходьба «Пингвин».

Подвиж

ные игры

«Найди себе пару»

«Кто быстрее»

«Огуречик, огуречик»

«Подарки»

Малопод

вижные

игры

Ходьба в колонне по одному

«Карлики и великаны»

Ходьба с положением рук: за спиной, в стороны,

«Пойдем в гости»

ОКТЯБРЬ.

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4НЕДЕЛЯ

№

занятия

1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

Тема

занятия

«Котята и щенята»

«Зайцы и волк»

« «Ловкие ребята»

«У медведя во бору»

Вводная

Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с перешагиванием через бруски; ходьба врассыпную, на сигнал - построение в шеренгу; с перешагиванием через шнуры, на пятках

ОРУ

1. Ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом, перешагивая через кубики.

2. Прыжки на двух ногах через шнуры, прямо, боком.

3. Броски мяча двумя руками от груди, перебрасывание друг другу руками из-за головы.

4. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине приседание, встать и пройти дальше.

1.Спрыгивание со скамейки на полусогнутые ноги.

2.Переползание через препятствие.

3. Метание в горизонтальную цель левой и правой рукой.

4. Ползание на четвереньках между предметами, подлезание под дугу прямо и боком, не касаясь.

1. Пролезание через три обруча (прямо, правым и левым боком).

2. Прыжки на двух ногах через препятствие (высота 20 см).

3.Перелезание с преодолением препятствия.

4. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине выполнить поворот, приседание, перешагивание через мяч.

Игровые задания.

1. «Попади в корзину»

2. «Проползи – не задень».

3. «Не упади в ручей».

4. «На одной ножке по дорожке».

5. «Ловкие ребята» (с мячом).

6. «Перешагни – не задень».

Подвиж

ные игры

«Котята и щенята»

«Зайцы и волк»

«Подарки»

«У медведя во бору»

4 часть

Малопод

вижные

игры

«Узнай по голосу»

«Колпачок и палочка»

«Ворота»

«Найти Мишу»

НОЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4НЕДЕЛЯ

№

занятия

1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

Тема

занятия

«Самолеты»

«Цветные автомобили»

«Лиса в курятнике»

«На горной тропинке»

Вводная

Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал

ОРУ

1. Ходьба по гимнастической скамейке с перекладыванием маленького мяча из правой руки в левую перед собой

2.    Прыжки на правой и левой
ноге между кеглями, по два
прыжка на правой и левой
ногах.

3.    Перебрасывание мяча дву
мя руками снизу; из-за голо
вы.

4.    Ходьба на носках, руки

за голову, между набивными мячами

1.    Ползание по гимнастической скамейке на животе,
подтягивание двумя руками.

2.    Ведение мяча с продвижением вперёд

3.    Ползание на четвереньках,
подталкивая головой набив
ной мяч.

4.    Ползание по гимнастической скамейке с опорой

на предплечье и колени

1.    Подлезание под шнур боком, прямо, не касаясь руками пола.

2.Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки на поясе.

3.    Прыжки на правой и левой
ноге между предметами.

4.    Игра «Волейбол» (двумя
мячами)

Игровые задания:

1.    «Брось и поймай».

2.    «Высоко и далеко».

3.    «Ловкие ребята» (прыжки через препятствие и на возвышение

Подвиж

ные игры

«Самолеты», «Быстрей к своему флажку»

«Цветные автомобили»

«Лиса в курятнике»

«У ребят порядок...»

Мало

подвиж

ные

игры

Ходьба в колонне по одному

выполнением дыхательных

Ходьба в колонне по одному за ведущим с флажком в руках

«Найдем цыпленка»

«Вверх и вниз» (ходьба «в гору и с горы»)

ДЕКАБРЬ.

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4НЕДЕЛЯ

№

занятия

1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

Тема

занятия

«Карусели»

«Поездка по родному городу»

«Птичка и птенчики»

«Котята и щенята»

Вводная

Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между предметами (поставленными врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с нахождением своего места в колонне

ОРУ

1.    Ходьба по наклонной доске,
закрепленной на гимнастической стенке, спуск по гимнастической стенке.

2.    Ходьба по наклонной доске
боком, приставным шагом.

3.    Перешагивание через бруски, шнур, справа и слева
от него.

4.    Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы, стоя
на коленях

1.    Перебрасывание мяча двумя руками вверх и ловля после хлопка.

2.    Прыжки попеременно
на правой и левой ноге
до обозначенного места.

3.    Ползание по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками.

4.    Ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на голове

- Лазание по гимнастической стенке до верха.

-    Лазание разными способа
ми, не пропуская реек.

3.    Ходьба по гимнастической
скамейке боком, приставным
шагом, с мешочком на голове.

4.    Ползание по гимнастической скамейке с мешочком
на спине.

5.    Перебрасывание мяча друг
другу двумя руками снизу

с хлопком перед ловлей

Игровые задания:

1.    Перепрыгивания между
препятствиями.

2.    Подбрасывание и прокатывание мяча в различных
положениях.

3.    «Ловкие обезьянки» (лазание).

4.    «Акробаты в цирке».

5.    «Догони пару».

6.    Бросание мяча о стенку.

Подвиж

ные игры

«Трамвай», «Карусели»

«Поезд»

«Птичка и птенчики»

«Котята и щенята»

Мало

подвиж

ные

игры

«Где спрятано?»

Ходьба обычным шагом и на носочках в чередовании

Ходьба в колонне по одному

«Не боюсь»

ЯНВАРЬ.

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4НЕДЕЛЯ

№

занятия

1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

Тема

занятия

«Кружатся снежинки»

«Мы - летчики»

«Цветные автомобили»

«Котята и щенята»

Вводная

Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами, врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по Сигналу; со сменой ведущего, с выполнением заданий

ОРУ

1.Прыжки на правой и левой ноге между кубиками.

2.Ходьба по наклонной доске (высота 40 см, ширина 20 см).

3.Забрасывание мяча в корзину.

1. Прыжки в длину с места.

2. Ползание под дугами, подталкивая мяч головой.

3. Бросание мяча вверх двумя руками, снизу друг другу, от груди.

4. Пролезание в обруч боком.

5. Ходьба с перешагиванием через набивные мячи с мешочком на голове.

1. Лазание по гимнастической стенке одноимённым способом.

2. Ходьба по гимнастической скамейке, приставляя пятку одной ноги к носку другой.

3.Прыжки через шнур - ноги врозь, ноги вместе.

4. Ведение мяча и забрасывание в баскетбольную корзину

1. броски мяча друг другу

2. Пас друг другу мячом.

3. Ходьба по гимнастической скамейке, отбивая мяч об пол.

4. "Точный бросок"

5. "Мой весёлый звонкий

Подвиж

ные игры

«Найди себе пару»

«Самолеты»

«Цветные автомобили»

«Котята и щенята»

4 часть

Мало

подвиж

ные

игры

Ходьба по ребристой доске

Танцевальные движения

«Где спрятано?»

«Кто назвал?»

ФЕВРАЛЬ.

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4НЕДЕЛЯ

№

занятия

1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

Тема

занятия

«У медведя во бору»

«Юркие воробышки»

«Перелет птиц»

«Кролики в огороде»

Вводная

Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу, взявшись за руки. Ходьба и бег междумячами. Бег врассыпную с остановкой, перестроение в звенья

ОРУ

1. Ходьба по наклонной доске, бег, спуск шагом

2. Перепрыгивание через бруски толчком обеих ног прямо, правым и левым боком.

3. Забрасывание мяча в баскетбольное кольцо двумя руками из-за головы, от груди.

1. Метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой.

2. Ползание под палку, перешагивание через неё (высота 40см).

3. Прыжки на двух ногах через косички.

4. Подбрасывание мяча одной рукой, ловля двумя руками.

5. Прыжки в длину с места.

1.Лазание по гимнастической стенке одним и разными способами.

2. Ходьба по гимнастической скамейке, приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки за головой.

3. Прыжки с ноги на ногу между предметами, поставленными в один ряд.

4. Подбрасывание мяча и ловля его правой и левой рукой.

Игровые задания:

1. Проползи - не урони.

2.Ползание на четвереньках между кеглями.

3. "Прыгни и присядь"

4. "Догони мяч".

5. "Мяч через сетку

Подвиж

ные игры

«У медведя во бору»

«Воробышки и автомобиль»

«Перелет птиц»

«Кролики в огороде»

Мало

подвиж

ные

игры

Ходьба с хлопком на счет «три»

Ходьба в колонне по одному

Ходьба на месте, с передвижением вправо, влево, вперед, назад

«Найди и промолчи»

МАРТ.

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

№

занятия

1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

Тема

занятия

«Кто в домике живет?»

«На дне рождения «

«Охотники и зайцы»

«»Сигнальщик»

Вводная

Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную. Ходьба и бег парами «Лошадки» (по кругу); с выполнением заданий по сигналу ; перестроение в колонну по одному.

ОРУ

1. Ходьба по канату боком приставным шагом с мешочком на голове.

2. Прыжки из обруча в обруч, через набивные мячи.

3. Перебрасывание мячей с отскоком от пола и ловля двумя руками с хлопком в ладоши.

4.Ходьба с перешагиванием через набивные мячи.

1. Прыжок в высоту с разбега (высота 30 см).

2. Метание мешочков в цель правой си левой рукой.

3. Ползание на четвереньках и прыжки на двух ногах между кеглями.

4. Ползание по скамейке "по-медвежьи".

1. Ходьба по гимнастической скамейке боком, приставным шагом, на середине присесть, повернуться кругом и пройти дальше.

2.Прыжки правым и левым боком через косички, из обруча в обруч на одной и двух ногах.

3. Метание мешочка в горизонтальную цель.

4. Подлезание под дугу из 4-5 обручей подряд, не касаясь руками пола.

1. "Кто выше прыгнет"

2. "Кто точно бросит"

3. "Не урони мешочек"

4. "Перетяни к себе"

5. "Кати в цель

Подвиж

ные игры

«Бездомный заяц»

«Подарки»

«Охотники и зайцы»

«Наседка и цыплята»

Мало

подвиж

ные

игры

Ходьба в колонне по одному

«Эхо»

«Найди зайца»

«Возьми флажок»

АПРЕЛЬ.

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4НЕДЕЛЯ

№

занятия

1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

Тема

занятия

«Совушка»

«Воробышки и автомобиль»

«Птичкии кот»

«Котята и щенята»

Вводная

Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с остановкой по сигналу с заданием; с перестроением в три звена, перестроением в пары; врассыпную между предметами, не задевая их

ОРУ

1. Ходьба по гимнастической скамейке с поворотом на 360* на середине.

2. Прыжки из обруча в обруч на двух ногах правым и левым боком.

3. Метание в вертикальную цель правой и левой рукой.

4. Подбрасывание маленького мяча одной рукой и ловля двумя после отскока об пол

1. Прыжки через скакалку и с продвижением вперёд.

2.Прокатывание обруча друг другу.

3.Пролезание в обруч.

4. Ползание по скамейке "по-медвежьи".

5. Метание мешочков в вертикальную цель.

6."Мяч в круг" (футбол с водящим).

1. Лазание по гимнастической стенке одним способом.

2. Прыжки через скакалку.

3. Ходьба по канату боком, приставным шагом с мешочком на голове.

4. Прыжки через шнуры слева и справа, продвигаясь вперёд

Игровые: задания:

1. "Сбей кеглю"

2. "Пробеги - не задень

3."Догони обруч"

4. "Догони мяч"

5. "Кто быстрее до флажка"

Подвиж

ные игры

«Совушка»

«Воробышки и автомобиль»

«Птичкии кот»

«Котята и щенята»

Мало

подвиж

ные

игры

Ходьба в колонне по одному на носках с выполнением дыхательных упражнений

«Стоп» по звуковому сигналу

«Узнай по голосу»

Ходьба и танцевальные уп-ражнения

МАЙ.

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4НЕДЕЛЯ

№

занятия

1 - 2

3 - 4

5 - 6

7 - 8

Тема

занятия

«Ласковый щенок»

«Ловкий зайчик»

«В гостях у куклы Маши»

«У медведя во бору»

Вводная

Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в полуприседе; бег «Лошадки»

2 часть

ОРУ

1. Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи лицом, боком.

2.Прыжки с продвижением вперёд, с ноги на ногу, на двух ногах.

3. Перебрасывание мяча друг другу и ловля после отскока от пола.

1. Прыжки в длину с разбега.

2. Ползание по скамейке "по-медвежьи".

3. Подлезание под дугу.

4. Перебрасывание мяча друг другу от груди.

5. Забрасывание мяча в корзину (баскетбол).

1. Ходьба по гимнастической скамейке, ударяя мячом о пол и ловля его двумя руками.

2.Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.

3. Ходьба с перешагиванием через набивные мячи по скамейке.

4. Прыжки на правой и левой ноге между кеглями.

1.Ползание на спине по гимнастической скамейке, отталкиваясь ногами и руками.

2. Перебрасывание мячей друг другу из-за головы.

3.Забрасывание мяча в корзину.

4.Перебрасывание мяча через волейбольную сетку

3 часть

Подвиж

ные игры

«Котята и щенята»

«Зайцы и волк»

«Подарки»

«У медведя во бору»

4 часть

заключи

тельная часть

«Узнай по голосу»

«Колпачок и палочка»

«Ворота»

«Найти Мишу»

2.4. Образовательная область«Социально-коммуникативная деятельность»

2.4.1.«Игровая деятельность»

Цель: Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Задачи:

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

Календарно — тематическое планирование.

СЕНТЯБРЬ

1 неделя

Дидактическая игра «Подбери пару». Дидактическая задача. Научить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету и назначению; приучать сообща выполнять задания.

.Сюжетно – ролевая игра«Дом, семья». Цель. Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

.Подвижная игра .«Мышеловка»

Цель. Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость, умение играть в команде. Упражнять в беге и приседании, построении в круг и ходьбе по кругу.

2 неделя

Дидактичсеская игра ««Что сажают в огороде?». Дидактическая задача. Научить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по их применению), развивать быстроту мышления, слуховое внимание. Совершенствовать речь, как средство общения.

Сюжетно – ролевая игра«Детский сад». Цель.Закрепление знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других работниках детского сада. Воспитание интереса и уважения к их труду.Развитие умения применять полученные знания в коллективной творческой игре.

Настольно – печатная игра «Противоположности». Цель. Развивать речь, внимание, образную и смысловую память, закладывать основы логического мышления. Учить играть группами

3 неделя

Дидактическая игра «Найди, о чем расскажу». Дидактическая задача. Научить узнавать предметы по перечисленным признакам. Закрепить умениедетей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету и назначению. Помогать более точно характеризовать предметы. Развивать умение слушать друг друга.

Сюжетно – ролевая игра «Школа».

Цель. Формировать представление о школьниках, школе, учителе. Познакомить с взаимоотношениями учителя с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными.

Подвижная игра«Лягушки и цапля» Цель. Развивать у детей умение действовать по сигналу, ловкость. Упражнять в прыжках в высоту с места

4 неделя

.Дидактическая игра «Угадай, с какого дерева лист и плод». Дидактическая задача. Расширить знаниядетей в названиях и внешнем виде деревьев, развивать внимание, коммуникативное общение.

Сюжетно – ролевая игра «Школа».

Цель. Закрепить знания детей о школе.Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Упрочить формы вежливого обращения.

Настольно – печатная игра «Слова из слогов». Цель. Развитие фонетического слуха и развитие навыка деления слов на слоги. Воспитывать навыки вежливого обращения.

ОКТЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Узнай и назови фрукты». Дидактическая задача. Научить детей узнавать и называть фрукты. Развивать у детей умение выделять характерные признаки фруктов, излагать свои мысли понятно для окружающих. Развитие свободного общения со сверстниками.

.Сюжетно – ролевая игра «Библиотека». Цель. Научить детей соблюдать правила пользования библиотекой, свободно использовать знание литературных произведений. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек.Развивать навыки коммуникативного общения.

.Подвижная игра«Ловишки с мячом» Цель. Развивать умение выполнять движения по слову, соблюдать правила игры. Упражнять в метании в движущуюся цель и в беге с увертыванием.

2 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Овощи и фрукты». Дидактическая задача. Научить детей различать фрукты и овощи на ощупь, называть и группировать их. Развивать внимание, закрепить названия фруктов и овощей. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Сюжетно – ролевая игра «Библиотека». Цель. Закрепление. Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте. Развивать память, речь детей.

Сюжетно – ролевая игра «Библиотека». Цель. Закрепление. Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте. Развивать память, речь детей.

3 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Съедобные и несъедобные грибы». Дидактическая задача. Выучить названия съедобных и несъедобных грибов, их отличительные особенности. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Сюжетно – ролевая игра «Ателье».

Цель. Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно. Воспитание уважения к труду работников ателье.

Настольная игра Домино «Числа и цифры».Цель. Развивать пространственное мышление, логику, счет, знакомство с цифрами. Формировать умение играть в групповые игры.

4 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Дерево – куст». Дидактическая задача. Знать названия наиболее распространенных в данной местности деревьев и кустарников, различать их по особенностям строения. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Сюжетно – ролевая игра «Ателье». Цель. Закрепить у детей представление о труде взрослых в ателье, на пошивочных фабриках, взаимодействие модельеров, закройщиков, швей, гладильщиц. Воспитывать уважение к труду взрослых. Аккуратно носить одежду.

Подвижная игра «Найди, где спрятано? » Цель. Развивать у детей выдержку, наблюдательность, четность.

НОЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Какой, какое?» Дидактическая задача. Усвоить понятия относительных прилагательных- компот из клубники – какой? (клубничный компот), варенье из малины – какое? Воспитывать коммуникативные функции.

Сюжетно – ролевая игра «Путешествие по реке». Цель. Обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры. Формировать представления о видах речного транспорта, о значимости труда взрослых – работников речного порта для городов и сел страны. Учить моделировать ролевой диалог.

Подвижная игра «Гуси – лебеди». Цель. Развивать умение ориентироваться в пространстве, бегать по сигналу. Учить подчиняться установленным правилам.

2 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Найди свой домик». Дидактическая задача. Упражнять в различении геометрических фигур, находить модели этих фигур, несмотря на различия в их цвете и размере. Учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Развивать умение рассуждать со сверстниками.

.Сюжетно – ролевая игра «Почта».

Цель. Обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры. Расширять и закреплять знания детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. Воспитывать чуткое и внимательное отношение к товарищам и близким.

Настольная игра Домино «Отношения». Цель. Развивать речь, внимание, логику. Формировать умение участвовать в общих играх.

3 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Назови ласково».

Дидактическая задача.Учить детей образовывать уменьшительно– ласкательную форму предложенных существительных по теме. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Формировать навыки взаимопомощи.

Сюжетно – ролевая игра «Пожарные». Цель. Закрепить знания о пожарной безопасности, профессии «пожарный». Воспитывать уважение к труду людей данной профессии. Воспитывать желание оказывать взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу.

Подвижная игра«Встречные перебежки»

Цель. Закрепить умение детей бега наперегонки. Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу.

4 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Подумай и ответь».

Дидактическая задача. Формировать представление о том, чего у каждого человека по два и по одному. Развитие логического мышления, внимания.

Сюжетно – ролевая игра «Автопарк». Цель. Расширить представление детей о разнообразии автомобилей, о правилах поведения на улице и в автомобиле. Формировать представление о родном городе – как о крупном центре, где много машин. Создать условия для проявления у детей креативности, воображения, самостоятельности, умения отстаивать свою точку зрения и принимать чужую.

Пальчиковая игра «Цветок». Цель. Формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

ДЕКАБРЬ.

1 НЕДЕЛЯ

.Дидактическая игра «Найди пару». Дидактическая задача. Учить устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из них. Упражнять в счете в пределах 10. Развивать коммуникативное общение.

Сюжетно – ролевая игра«Поликлиника».

Цель. Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному; доброту, отзывчивость, культуру общения.

Подвижная игра«Попади в корзину» Цель. Продолжать учить сочетать замах с броском при метании. Соблюдать очередность в игре.

2 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Найди пару». Дидактическая задача. Закрепить умение устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из них. Продолжать упражнять в счете в пределах 10. Воспитывать коллективные взаимоотношения.

Сюжетно – ролевая игра«Больница». Цель. Закрепить знания детей опрофессии врача, медсестры. Раскрывать смыслдеятельности медицинского персонала. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, культуру общения.

Пальчиковая игра «Прятки». Цель. Развитие речи, улучшение произношения, обогащение лексики, развитие моторики кистей рук, пальцев. Воспитывать культуру общения.

3 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Для чего это нужно?»

Дидактическая задача. Учить название предметов мебели и их назначение. Уточнить знания окружающего и выработать у детей нравственные черты характера.

Сюжетно – ролевая игра

«Скорая помощь».

Цель. » Раскрытие смысла деятельности медицинского персонала скорой помощи. Воспитание уважения к профессии врача. Обучение самостоятельно развивать сюжет игры.

Подвижная игра«Меткий стрелок». Цель. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.

4 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Для чего это нужно?»

Дидактическая задача Закрепить знание названий предметов мебели, из каких частей состоит. . Учить описывать предметы мебели, узнавать их по описанию. Сравнивать предметы мебели. Развитие речи, мышления и дисциплинированности.

Сюжетно – ролевая игра «Аптека». Цель. Раскрытие смысла деятельности медицинского персонала аптеки. Воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам и близким.

Подвижная игра«Третий лишний». Цель. Ориентировка в пространстве, развитие внимания. Учить соблюдать правила игры.

ЯНВАРЬ

1 НЕДЕЛЯ - КАНИКУЛЫ

2 НЕДЕЛЯ - ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

Дидактическая игра «К какому виду относится?»

Дидактическая задача. Систематизировать, расширять и углублять знания о посуде, полученные детьми в предыдущих группах: сахарница – чайная посуда, салатница – столовая, …;. Развивать умение мыслить, рассуждать коллективно.

Сюжетно – ролевая игра

«Ветеринарная лечебница».

Цель. вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Настольная игра «Мозаика».

Цель. Развивать мелкую моторику рук, усидчивость, фантазию, чувство цвета. Учить оценивать работы товарищей.

3 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра«Из чего сделана?» Дидактическая задача. Закрепитьзнания предметов посуды, из какого материала какая посуда сделана. Развивать коммуникативное общение.

Сюжетно – ролевая игра «Завод».

Цель. Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений дошкольников о том, что такое завод (фабрика) и что он производит. Воспитание у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям рабочих династий.

Подвижная игра«Ловишка, бери ленту». Цель. Развивать общую выносливость, бегать по сигналу. Развивать умение играть вместе, находить компромиссы.

4 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Отбери правильно» Дидактическая задача. Формировать умениеклассифицировать посуду на чайную и столовую.Учить детей последовательному зрительному обследованию и словесному описанию формы предметов;отвечать в порядке очередности, не перебивать и не перекрикивать друг друга.

Сюжетно – ролевая игра «Зоопарк»

Цель. Расширять знания детей о диких животных: воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах.

Подвижная игра«Хитрая лиса».

Цель. Развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле, играть в команде.

ФЕВРАЛЬ

1 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра«Первое, второе, третье, десерт»

Дидактическая задача. Закрепить знания названий блюд, классифицировать их, дать задание на каждое слово дети назвать несколько блюд. Кто больше вспомнит. Развивать память, логическое мышление. Воспитывать коллективные взаимоотношения.

Сюжетно – ролевая игра «Магазин».

Цель. Продолжатьвызвать у детей интерес к профессии продавца. Формировать навыки культуры поведения в общественных местах. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Пальчиковая игра «Щупальца осьминога». Цель. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь с товарищами.

2 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра«Скажи наоборот» Дидактическая задача. Учить детейподбирать однокоренные и разнокоренные глаголы – антонимы (слова с противоположным значением). Развивать peчь, внимание, сообразительность, сосредоточенность, умение делать выводы, воспитываются коллективные взаимоотношения.

Сюжетно – ролевая игра «Швейное ателье». Цель.Расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье. Формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда. Укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

Настольно – печатная игра «Часть и целое». Цель. Закрепить умение детей воспринимать предметы, как совокупность отдельных функциональных деталей. Воспитывать усидчивость и внимание. Развивать коммуникативное общение.

3 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Что бывает такой формы?»

Дидактическая задача. Расширять и углублять знания огеометрических фигурах. Приучать детей к более быстрому темпу умственной деятельности.

Сюжетно – ролевая игра «Фотоателье».

Цель. Расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье. Воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу. Учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Подвижная игра«Ловишки»

Цель. Развивать меткость, глазомер. Упражнять в метании, ловле и согласованности движений.

4 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «В кругу с мячом» Дидактическая задача. Учитьдетей подбирать «слова – друзья» к заданным словам (печка – речка). Продолжать формировать умение давать четкие, полные, понятные ответы. Закрепить умение внимательно слушать товарищей.

южетно – ролевая игра «Российская Армия».Цель. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Формирование у дошкольниковконкретных представлений о герое – воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащение знаний детей о подвиге воинов – танкистов и воинов – моряков в родном городе. Воспитывать у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.

Настольно – печатная игра «Знаешь ли ты?»(азбука в картинках).

Цель. Учить правильно называть первую букву в слове, в середине слова или в конце слова. Учить играть по правилам игры, соблюдать очередность, быть внимательным.

МАРТ

1 НЕДЕЛЯ

.Дидактическая игра «Отвечай быстро» Дидактическая задача. Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи. Продолжать формировать умение вести диалог.

Сюжетно – ролевая игра«Театр».

Цель.Научить действовать детей в соответствии с принятой на себя ролью. Формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи.

Подвижная игра«Скакалки»

Цель. Развивать координацию движений. Упражнять в прыжках на месте и при движении вперед. Воспитание внимательного отношения к товарищам и близким.

2 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Найди свое место» Дидактическая задача. Учить ориентироваться в пространстве и отражать в речи направление. Формировать дружеские взаимоотношения в игре.

Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская». Цель. Расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера. Воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу. Учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Настольная игра «Который час?».

Цель. Учить ребят определять время по циферблату. Знакомить с временными интервалами. Изучать понятие «целое» и «часть целого». Развивать дружелюбие и умение играть по правилам.

3 НЕДЕЛЯ

.Дидактическая игра «Назови части одежды» Дидактическая задача. Учить различать зимнюю, летнюю одежду; группировать одежду: одежда, обувь, головные уборы. Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между детьми.

Сюжетно – ролевая игра «Салон красоты». Цель. Расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты». Вызвать желание выглядеть красиво. Воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Настольная игра «Который час?».

Цель. Закрепить умение детей определять время по циферблату. Продолжать знакомить с временными интервалами и правильными дробями. Изучать понятие «целое» и «часть целого». Закрепить навыки счета. Вести коррекцию игровых отношений на равноправном партнерстве.

4 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра«Магазин «Одежда». Дидактическая задача. Закрепить названия предметов одежды, ее части. Уметь называть материал, цвет, размер, рост, фасон. Воспитывать культуру общения у детей.

Сюжетно – ролевая игра «Цирк».

Цель. Закреплять знания о цирке и его работниках.Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах. Учить распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, моделировать ролевой диалог.

Подвижная игра«Совушка»

Цель.Развивать у детей торможение, наблюдательность, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять детей в беге.

АПРЕЛЬ

1 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Найди спрятанную игрушку».

Дидактическая задача. Учить ориентироваться в пространстве. Развивать логическое мышление, внимание, память. Развивать целенаправленность, коммуникабельность.

.Сюжетно – ролевая игра«Экологи».

Цель. Создавать условия и поощрять социальное творчество, умение распределять на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом. Формировать навыки речевого этикета. Расширять представления детей о гуманной направленности работы экологов, её необходимости для сохранения природы, социальной значимости.

Пальчиковая игра парами «Капитан».

Цель. Развивать мелкую моторику, внимание, усидчивость. Формировать умение играть парами.

2 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Четыре времени года» Дидактическая задача. Учить детей различать и называть признакивременгода. Развивать умственные способности детей и хорошую речь, уточнять знания окружающего. Воспитывать умение не перебивать друг друга.

Сюжетно – ролевая игра «Железная дорога». Цель. Закрепить, углубитьи конкретизировать знания детей о труде работников железнодорожного транспорта, о железной дороге. Воспитывать уважение к труду работников железнодорожного транспорта. Упрочить формы вежливого обращения.

Настольно – печатная игра «Времена года». Цель. Повторить знание детей времен года. Развивать речь, внимание, логику. Развивать умение играть вместе, находить компромиссы.

3 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Когда это бывает?» Дидактическая задача. Учить детей составлять описательный рассказ одного из времен года, другие дети его называют. Развивать связную речь, умение пересказывать с опорой на картинки. Закрепить умение внимательно слушать товарищей.

Сюжетно – ролевая игра«Строительство» Цель. Научить детей распределять роли и действовать согласовано принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

.Подвижная игра«Море волнуется»

Цель. Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и приседание, построение в круг и ходьбе по кругу.

4 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра«Что за чем?» Дидактическая задача. Закрепить части суток . Продолжать развивать peчь, внимание, сообразительность, мышление, сосредоточенность, умение делать выводы. Воспитывать коллективные взаимоотношения.

.Сюжетно – ролевая игра «Строительство». Цель. Закрепить представления о строительстве, его этапах. Закреплять знания о рабочих профессиях.Воспитывать уважение к труду строителей. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Развивать коммуникативное общение.

Пальчиковая игра «Домик».

Цель. Развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук. Развивать коммуникативные способности ребят.

МАЙ

1 НЕДЕЛЯ - ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

Дидактическая игра«Семья животных» Дидактическая задача. Повторить знание ребят, как называют членов «семьи» домашних животных; умение группировать их в свою «семью»; назвать детенышей домашних животных.

Сюжетно – ролевая игра «Гости ». Цель. Закрепление культурных навыков, сообщение детям некоторых знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола). Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.

Экологическая игра «С чем нельзя в лес ходить?».

Цель. Уточнить и закрепить правила поведения в лесу. Воспитывать умение выслушивать товарищей, не перебивать друг друга.

2 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра«У кого какое жилище?» Дидактическая задача. Закрепить знания детей об особенности жилищ разных диких животных. Развивать умение пересказывать с опорой на картинки; продолжать формировать умение давать четкие, полные, понятные ответы. Продолжать формировать умение ребят играть вместе, помогать друг другу.

Сюжетно – ролевая игра «МЧС».

Цель.Закрепить представление детей о том, что нельзя забывать о безопасности жизни в любых условиях. Учить быстро принимать правильные решения в экстремальных ситуациях. Воспитывать чувство ответственности перед товарищами.

Подвижная игра«Спрячь руки за спину» Цель. Развивать у детей быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге, в ловле, закреплять правильную осанку. Развивать интерес к подвижным играм, умение согласовывать свои действия с товарищами.

3 НЕДЕЛЯ

Дидактическая игра «Хорошо – плохо» Дидактическая задача. Развивать связную речь, умение высказываться сложноподчиненными предложениями, видеть в одном явлении положительные и отрицательные качества. Развивать коммуникативное общение.

Сюжетно – ролевая игра «Столовая. Кулинария».

Цель. Усвоить названия и назначения кухонных и столовых принадлежностей. Воспитывать умение заботиться друг о друге.

Настольно – печатная игра «Назови одним словом».

Цель. Развитие языкового анализа и синтеза, грамматических категорий, связной речи у детей. Развивать коммуникативные отношения, дружелюбие.

4 НЕДЕЛЯ

.Дидактическая игра «Живое домино» Дидактическая задача. Воспитание произвольного внимания. Закрепление знаний о цвете. Развивать быстроту реакции на словесный сигнал. Закреплять умение четко выполнять правила игры. Воспитывать коллективные взаимоотношения.

Сюжетно – ролевая игра «Кукольный театр». Цель. Закрепитьпредставление детей окукольном театре. Продолжать развивать умение выразительно передавать в речи образы героев, согласовывать свои действия с другими «артистами».

Настольно – печатная игра «Закономерности».

Цель. Учить детей выстраивать логические цепочки. Развивать способности к анализу. Воспитывать усидчивость и внимательность, умение играть вместе, помогать друг другу.

2.4.2.Образовательная область «Трудовая деятельность»

Цепь: Формирование социально-адаптированной личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в процессе трудовой деятельности.

Задачи:

-формирование у детей навыков, необходимых им для обретения бытовой независимости.

-овладение теоретическими знаниями, практическими навыками, трудовыми умениями,

-коррекция недостатков трудовой деятельности;

- воспитание положительного отношения к труду, честности и добросовестности в труде, коллективизма и взаимопомощи, чувства ответственности за порученное дело;

- содействие физическому развитию, укреплению здоровья, закаливанию организма и воспитанию физической выносливости;

Календарно — тематическое планирование.

Виды детского труда

Формыорганизации труда

Задачи

Содержание работы

СЕНТЯБРЬ

Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и совместные)

- совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду;

- приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок – чистить, просушивать

Д/И: «Выверни колготки»,

«Все мы делаем по порядку», «Подберем куклам одежду»,

«Я умею одеваться»,

«Каждая ножка в свой домик».

Практическое упражнение: «Самый аккуратный шкафчик»;

Беседа: «Мой гардероб и уход за ним»,

«Гигиена, внешний вид, уход за одеждой и обувью»,

«Всему свое место»

Хозяйственно – бытовой труд

Дежурства

(индивидуальные и совместные)

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки ножи)

Д/и: «Накроем стол для кукол», «Чашки- ложки»,

«Напоим Катю чаем»,

«Будем кашу варить, будем Сашу кормить»,

«Красивые салфеточки для 3 поросят»

Д.и: «Что хочет делать Маша?»,

«Кому это нужно?»,

«Что сначала, что потом?»

Труд в природе

Поручения (индивидуальные и совместные),

Коллективный труд

- приучать к работе на огороде и в цветнике.

Д.и.: «Составь цветок»,

«Один – много»,

«Найди такой листок»,

«Узнай по описанию»

Рассматривание альбомов «Семена цветов и овощей»

Практические упражнения: рыхление, очистка от сорняков, сбор семян.

Знакомство с трудом взрослых

НОД

-формировать у детей понятие «трудовая деятельность», учить общаться с людьми, вступать с ними в контакт. Поддерживать беседу

(«Встречи с интересными людьми», Гризик

Д.И.: «Профессии».

«Кто это делает?»,

«Назови, что я делаю»,

«Кому это принадлежит?»;

Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны»

СРИ «Детский сад : сюжет «Няня накрывает на стол», «Больница : на приеме у врача»,

«Парикмахерская»

ОКТЯБРЬ

Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и совместные)

- совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду;

- воспитывать стремление всегда быть аккуратным и опрятным;

- учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;

- приобщать к культуре поведения за столом.

Д.И. «Я умею одеваться»,

лото «Одежда», «Собери картинку»;

Практическое упражнение «Сделал сам – помоги другу»

Беседы: «Мы оденемся на прогулку»,

«До чего же хороши и нарядны малыши»,

«Поведение за столом»

Дидактическое упражнение «Покажем Незнайке как нужно вести себя за столом»;

использование алгоритма «Одевание-раздевание»

Труд в природе

Поручения (индивидуальные и совместные),

Коллективный труд

- воспитывать желание трудиться сообща;

- совершенствовать умение работать в коллективе, оказывать помощь взрослым и сверстникам

Практическое упражнение «Наведем порядок на нашем участке»;

Д.И. «Угадай действие»,

«С какого дерева листок»,

«Для чего это нужно?»,

«Кто больше назовет действий? (с мячом),

«Где что зреет?»

Беседа «Природа осенью. Труд людей»

СРИ «Цветочный магазин»

Знакомство с трудом взрослых

НОД

- знакомить детей с профессией няни, с ее профессиональными действиями, с предметами- помощниками; воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду

Д.И.: «Профессии». «Кто это делает?»;

Просмотр м.ф. «Наша няня»,

Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны»;

СРИ «Детский сад : сюжет «Няня накрывает на стол»

Наблюдение за работой няни

НОЯБРЬ

Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и совместные)

- продолжать совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду;

- продолжать приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок – чистить, просушивать;

-приобщать к культуре поведения за столом

Д/И: «Что нужно Незнайке?», «Найди пару», «Подберем куклам одежду», «Обед у кукол», «Хорошо или плохо?»,

«Накормим Машу»

Практические упражнения: «На приеме и королевы», «Почистим туфли»;

«У нас порядок»

Беседы: «Вежливые слова»,

«Как мы наводим порядок в шкафу»,

«Всему свое место»;

«Как просушивать мокрую одежду»

Хозяйственно – бытовой труд

Дежурства

(индивидуальные и совместные)

-продолжать учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой;

-побуждать детей к помощи взрослым

Д/и: «Накроем стол для мамы», «Расскажем мишке как надо встречать гостей», «Угостим друзей»,

«Что хочет делать Миша?»,

«Кому это нужно?»,

«Что сначала, что потом?»

Практические упражнения: «Поможем бабушке Федоре», «Книжкина больница»;

наблюдения за работой няни, дворника.

Труд в природе

Поручения (индивидуальные и совместные),

Коллективный труд

- побуждать с интересом наблюдать за жизнью растений, заботиться о них;

-учить очищать, мыть и убирать инвентарь

Д.и.: «Из чего состоит цветок»,

«Один – много», «Найди такой же»,

«Узнай по описанию»

Наблюдения за ростом и развитием комнатных растений

Рассматривание альбома «Комнатные растения»;

Практические упражнения: рыхление, полив, протирание листьев; куда смотрят листья.

Беседа: « Что нужно растениям?»

Знакомство с трудом взрослых

НОД

- знакомить детей с профессией повара, с его профессиональными действиями, с предметами- помощниками;

-воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду

Д.И.: «Профессии». «Кто это делает?»;

«Варим компот», «Варим суп»

Просмотр видеоролика «На кухне»,

Экскурсия на пищеблок;

Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны»,

« Откуда хлеб пришел»

СРИ «Столовая», « Приготовим ужин для гостей», «Поварята».

ДЕКАБРЬ

Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и совместные)

- совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду;

- приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок – чистить, просушивать

-Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Д/И: «Найди пару»,

«Все мы делаем по порядку»,

«Третий лишний», «Я умею одеваться», «Почистим обувь»,

«Волшебный шнурок»

Практическое упражнение: «Самый аккуратный шкафчик»;

Беседа: «Для чего нужна людям одежда»,

«Мой гардероби уход за ним»,

«Каждой вещи своё место»,

«Одежда и здоровье».

Хозяйственно – бытовой труд

Дежурства

(индивидуальные и совместные)

-Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки ножи)

Д/и: «Уберём со стола»,

«Обед у кукол», «Вымой посуду»,

«Чайный сервиз», «Моем, моем чисто - чисто»

Д.и.: «Дежурство по столовой»,

«Кому это нужно?»,

«Что сначала, что потом?»

СРИ « День рождения у Мишки»

Труд в природе

Поручения (индивидуальные и совместные),

Коллективный труд

-Привлекать детей к подкормке зимующих птиц

-Помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место)

Д.и.: «Что это за птица?»,

«Один – много», «Да или нет»,

«Узнай по описанию»

Рассматривание презентации «Как заботиться о птицах»;

Практические упражнения: очистка участка от снега, подмети веранду, собери весь инвентарь.

Знакомство с трудом взрослых

НОД

-Расширять представление детей о труде взрослых;

-Познакомить детей с работой отделения связи -функцией почты, рассказать, как правильно подготовить письмо к отправке.

Д.И: «Назови профессию»,

«Кому это нужно?»,

«Выбираем работу»,

Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны»

СРИ «Почта»

«Письмо деду Морозу»

ЯНВАРЬ

Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и совместные)

- продолжать совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду;

-продолжатьприучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок – чистить, просушивать.

Д/И: «Всё мыделаем по порядку»,« Я умею одеваться», « Поможем кукле одеться», «Что сначала ,что потом». «Пятый лишний»

Практическое упражнение: «Наведу порядок в шкафчике»;

Беседа:« Я слежу за своими вещами», «Мои помощники»

Хозяйственно – бытовой труд

Дежурства

(индивидуальные и совместные)

-Учить детей самостоятельно аккуратно и быстро выполнять обязанности дежурных по столовой, готовить столы к обеду раскладывать столовые приборы (ложки, вилки ножи),убирать посуду помогать друг другу.

Д/и: «Поможем Маше накрыть на стол», «Пригласим гостей на угощение»

«Как мы будем Машу чаем угощать»

Д.и.: «Что хочет делать Маша?»,

«Кому это нужно?», «Что сначала, что потом?»

Труд в природе

Поручения (индивидуальные и совместные),

Коллективный труд

-Учить детей собирать снег в кучу в определенном месте и утрамбовывать его лопатами.

-Приучать трудиться сообща дружно.

Д.и.: «Кому это нужно?», «Угадайте, что я делаю?»

Рассматривание иллюстраций: «Город зимой»

Практические упражнения: «Проведи дорожку»Беседа «Уборка снега на улицах и дорогах», «Труд красит, а лень портит»

Знакомство с трудом взрослых

НОД

- знакомить детей с профессией врача(медицинской сестры),с некоторыми профессиональными действиями врача, с предметами помощниками в труде врача. Воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду.

Д.И.: «Профессии». «Кто это делает?»;

«Кому это нужно?»

Чтение детям сказки К.И. Чуковского «Айболит»,

Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны»

СРИ «Больница»

ФЕВРАЛЬ

Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и совместные)

- учить детей замечать непорядокво внешнем виде, воспитывать аккуратность;

- совершенствовать умениедетей самостоятельно расстёгивать и застегивать пуговицы, помогать своим товарищам, если он не умеет.

- Воспитывать доброжелательность

Д.И.: «Что не так и как исправить»

Практическое упражнение :

« Покажи как правильно»

«Четвертый лишний»

Беседы: «Правила поведения в раздевалке»;

«Помоги другу в беде»;

«Как беречь вещи»

СРИ « Идём в детский сад»

Хозяйственно – бытовой труд

Дежурства

(индивидуальные и совместные)

- учить детей сервировать стол: расставлять салфетки, чашки, ложки.

- совершенствовать умение раскладывать столовые приборы, убирать после еды салфетки, хлебницы

- учить детей выполнять поручения, можно одно поручение дать нескольким детям одновременно, например, разложить листы бумаги для рисования, дощечки для лепки и т.д.

Д.И.: «Помогаем няне»

«Дежурство по столовой»

«Кому без них не обойтись?»

«Накроем стол для кукол»

Беседы: «Мы любим трудиться»

«Правила поведения за столом»

Труд в природе

Поручения (индивидуальные и совместные),

Коллективный труд

- совершенствовать умение детей протирать листья и мыть поддоны от цветов. Учить детей доводить начатое дело до конца.

- помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование ( очищать, просушивать, относить в отведенное место)

Практическое упражнение «Очистка участка и построек от снега»

Д.И.: «Найди ошибку»,

«Вкаком лесу растут деревья»,

«Угадай время года»

«Кто где живёт»

«Узнай по описанию»

«Когда это бывает?»

Знакомство с трудом взрослых

НОД

- продолжать знакомить детей с отделением связи, с одной из основных функций почты (доставка корреспонденции, газет и журналов).

Д.И.: «Кому письмо?»,

«Я знаю профессии?»

«Назови профессии»

СРИ: «Почта»

«Почтальон»

Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны»

МАРТ

Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и совместные)

- продолжать совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду;

-продолжать приучать аккуратно складывать и вешать одежду;

-постепенно сформировать у детей умение доводить начатое дело до конца.

Д/И: , «Все мы делаем по порядку», «Подберем куклам одежду»,

«Я умею одеваться», .

Практическое упражнение:

« Я самый аккуратный»

Игровая ситуация: «Готовимся к празднику» Привести в порядок кукольную одежду.

Хозяйственно – бытовой труд

Дежурства

(индивидуальные и совместные)

-Учить детей самостоятельно выполнять порученное дело.---

Приучать детей убирать всё на свои места, учить работать дружно .-Привлекать к приготовлению рабочего места, объяснять последовательность работы.

Д/и: «Мы ждем гостей»,

«Чашки- ложки», «Угостим Машу чаем.»,

«Будем кашу варить, будем Сашу кормить»,

Д.и.: «Как помочь Маше??»,

«Кому это нужно?»,

«Что сначала, что потом?»

Труд в природе

Поручения (индивидуальные и совместные),

Коллективный труд

- Привлекать детей к ведению календаря природы .

-Продолжать учить детей делать отметки о состоянии погоды..

-Привлекать детей к подкормке птиц объяснить зачем мы это делаем.

-Учить детей наблюдать за птицами.

Д.и.: «Когда это бывает?»

«Узнай по описанию»

Рассматривание альбомов «Зимующие птицы»»;«Перелетные птицы»

Практические упражнение: «Покормим птиц»

Знакомство с трудом взрослых

НОД

-Закрепить представление детей о домашнем труде (труде для себя и семьи);

-познакомить с некоторыми предметами помощниками в домашнем труде ,

-нацелить детей на посильную помощь дома.

Д.И.: «Для чего это нужно?»;

«Угадай, что я делаю?»;

«Для чего это нужно делать?»

Беседа: «Кто у мамы помощник?».Просмотр м/ф : «Сказка про лень»

«Маша больше не лентяйка»

АПРЕЛЬ

Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и совместные)

- закреплять умения самостоятельнораздеваться перед сном аккуратно, правильно вешать одежду на стульчиках;

- закреплять умения детей пользоваться полотенцем, вытирать лицо и руки насухо, вешать в свою ячейку

Д/И: «Выверни колготки»,

«Все мы делаем по порядку»,

«Я умею одеваться»,

Практическое упражнение: «Самый аккуратный стульчик»;

« Разделся сам - помоги другу»;

«Самые сухие ручки».

Беседа:«Каждой вещи своё место»,

«Всему свое место: домик для полотенца»

Хозяйственно – бытовой труд

Дежурства

(индивидуальные и совместные)

Привлекатьдетей к мытью стульчиков, протиранию пыли на полочках. Воспитывать желание трудиться на благо коллектива.

Рассматривание алгоритма: «Мытья стульчиков»,

«Протирание пыли на полочках»

Беседы: «Чистота - залог здоровья»

«Помогаем взрослым»

«Все вместе наведём порядок в группе»

Практическое упражнение: «Чистые подоконники»;

«Помогаем няне»

«Чистый стульчик»

Д.И.: « Найди и покажи»

«Угадай, что я делаю?»

«Четвертый лишний»

Труд в природе

Поручения (индивидуальные и совместные),

Коллективный труд

- учить наблюдать за птицами.

- познакомить с посадкой семян для рассады и уходом за ней

- совершенствовать умение оказывать помощь взрослому при уборке участка.

Д.и.: «Назови птицу»,

«Отгадай, что растет»,

«Что лишнее?»,

«Узнай по описанию»

Рассматривание альбомов «Семена цветов и овощей»

Беседы: « Мы посадим огород»

«Перелётные птицы»

Практические упражнения:

Посев семян, уборка листвы и очистка цветника

СРИ «Детский сад: Труд няни»

Знакомство с трудом взрослых

НОД

-познакомить детейс профессией одного из сотрудников детского сада ( по выбору детей), с некоторыми профессиональными действиями, с предметами – помощниками в труде, воспитыватьв детях уважение к чужому труду.

Д.И.: «Профессии».

«Я начинаю предложение, а вы заканчивайте..»;

«Кому это принадлежит?»;

«Хлопните в ладоши, если это надо для…(название профессии)

«Кто это делает?»,

СРИ «Детский сад»( няня, повар, прачка, мед. работник, дворник…)

МАЙ

Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и совместные)

- продолжать формировать у детей умение доводить начатое дело до конца: одеваться, раздеваться, есть, не отвлекаясь и и.т.д.;

- продолжать учить детей следить за чистотой своей одежды после прогулки: мыть обувь, чистить одежду и т.д.

Д/И: «Приведи куклу в порядок»,

«Я умею одеваться»,

«Шнуровка»

«Найди ошибку»

Практическое упражнение: «Самый аккуратный ребёнок»;

«Самые чистые ботинки».

«Почистим обувь»,

Беседа:«Семеро одного не ждут»,

«Как помочь маме?»

Хозяйственно – бытовой труд

Дежурства

(индивидуальные и совместные)

- Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать, мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать книги, игрушки.

Практическое упражнение:

«Мытья стульчиков»,

«Протирание пыли на полочках»

«Ремонт книги»

Беседы: «Порядок в нашей группе»

«Зачем нужно это делать?»

Практическое упражнение: «Чистые полочки»;

«Чистые игрушки»

Д.И.: « Что сначала, что потом»

«Угадай, что я делаю?»

«Без чего не обойтись?»

СРИ «Доктор для книг»

Труд в природе

Поручения (индивидуальные и совместные),

Коллективный труд

- формировать умение наблюдать за первоцветами, подвести к выводу что земля прогрелась и появились первые цветы

- совершенствовать умение оказывать помощь взрослому при работе в цветнике (рыхление, удаление сорняков, полив и т.д).

Наблюдение за ростом цветов

Д.и.: «Назови птицу»,

«Отгадай, что растет»,

«Что лишнее?»,

«Узнай по описанию»

Рассматривание альбомов «Первые цветы»

Беседы: « Солнце в жизни растений»

«Наша клумба»

Практические упражнения:

Рыхление почвы, полив, удаление сорняков

Рассматривание алгоритма по работе с хозяйственным инвентарем

СРИ «Садовод»

Знакомство с трудом взрослых

НОД

-закрепить полученные детьми элементарные представления о разнообразии труда человека,

-воспитывать уважение к труду и желание самим принимать в нем посильное участие.

Д.И.: «Помощники».

«Для человека, какой профессии это нужно?»;

«Кто где работает?»;

«Кто больше назовёт действий?»

«Определи по предмету профессию»

Рассматривание альбомов:

«Все работы хороши»

«Наши славные дела»

СРИ «Детский сад»( няня, повар, прачка, мед. работник, дворник…)

2.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель: Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы.

Задачи:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

-развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

2.5.1.«Рисование. Аппликация. Лепка.»

Календарно — тематическое планирование.

№

недели

Тема

Программное содержание

Материалы и оборудование

СЕНТЯБРЬ

Диагностика 1 неделя

2

Н

Е

Д

Е

Л

1 рисование

«Прощай, лето»

 Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, гонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от нее. Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Развивать творческую активность.

белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков «Улетает наше лето»; цветные карандаши и фломастеры (на выбор); простые карандаши, ластики.

2.диагностическое

аппликация

«Помещения детского сада»

Учить создавать в аппликации образ большого дома.

Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение резать полоску бумаги по прямой, составлять изображение из частей.

Развивать творческие способности и мелкую моторику рук.

Воспитывать любовь к детскому саду, уважение к сотрудникам детского сада, к их труду.

ватман, листы бумаги голубого (зима, оранжевого (осень, светло – зеленого (весна) и зеленого (лето) цветов, фотографии детей, небольшие прямоугольные листочки бумаги с именами детей, фломастеры для самостоятельного написания детьми своих имён, клей, журнал для фундамента, обрезки бумаги разного цвета для обрывной аппликации для крыши, бумажные прямоугольники разного цвета для окошек (14х7 см) - по количеству детей.

3

Н

Е

Д

Е

Л

Я

3 диагностическое

лепка

«Игрушка»

4. конструирование

«Игрушка»

Инициировать свободные высказывания детей на темы из личного опыта (описывать игру

: Воспитывать интерес к игрушкам и отображению своих впечатлений в изодеятельности. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

 Развивать глазомер, мелкую моторику, связную речь, мышление.

Мягкие игрушки, изображающие животных (собака, мишка, заяц, обезьяна, жираф и др.), пластилин, клеёнки, салфетки. Незавершённая модель (туловище в форме овала или яйца и голова в форме шара) и отдельные детали (уши, лапки, хобот) для показа способа лепки на основе обобщённой формы.

4

Н

Е

Д

Е

Л

я

5.рисование

«Фрукты»

Выявить уровеньразвития художественных способностей к изобразительной деятельности: умение принять и самостоятельно реализовать творческую задачу

предметные картинки с изображением груши, яблока и арбуза. Листы белой бумаги, формат А4, простые карандаши, ластики, гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки. Мольберт, магнитная доска.

6.аппликация

«Фрукты»

Учить детей  вырезать детали аппликации по предварительной разметке, располагать их на основе; познакомить детей с понятием “витамины”, сформировать у них представление о необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины; воспитать у детей потребность правильно питаться, воспитывать чувство сопереживания, желание прийти на помощь.

 Отрывок из мультфильма «Трое из Простоквашино», письмо из Простоквашино; картинки витаминов, полезных продуктов; промышленные витамины;

Раздаточный материал:  Заготовки цветной бумаги с нарисованным контуром фруктов, клей, ножницы, салфетка.

ОКТЯБРЬ

1

Н

Е

Д

Е

Л

Я

1.рисование

«Овощи»

Учить предавать в рисунке форму, цвет и характерные особенности овощей;

Развивать мелкую моторику рук и координацию движения пальцев рук;

Воспитывать бережное отношение  к овощам.

рассматривание предметных картинок с овощами, чтение стихов, загадок, беседы об урожае на грядках.

Картинки с изображением овощей, картофель, морковь и свекла, огурец, помидор. Альбомный лист, гуашь, стакан с водой.

2. аппликация

«Овощи»

Закрепить представление об овощах и фруктах: где растут, для чего их выращивают люди, каковы особенности внешнего вида и вкуса.  

Закреплять умение вырезать определённые формы и аккуратно наклеивать их.

Воспитывать самостоятельность при выполнении задания.

Развивать речь и мышление.

 заготовленные корзинки, картинки с изображением перца, помидора, огурца и других овощей, клей, кисточки, тряпочки, ножницы.

2

Н

Е

Д

Е

Л

Я

3. лепка

«Осенний листочек»

4. конструирование

 закреплять приемы рисования,

учить смешивать различные цвета,

поддерживать желание доводить начатое дело до конца.

развивать мелкую моторику,

воспитывать навыки аккуратности.

картон, контур кленового листа,гуашь,кисти,салфетки для рук.

3

Н

Е

Д

Е

Л

Я

5. рисование

«Наполним холодильник полезными продуктами»

развивать умение различать полезные и вредные для здоровья продукты питания. Воспитывать у детей правильное отношение к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни, уважение к труду людей, чьи профессии связаны с приготовлением пищи.

Дидактичекие картинки Фрукты; лист белого картона с нарисованными контурами фруктов; кисти, гуашь

6. аппликация

«Продукты питания.»

«Корзинка с продуктами»

развивать умение различать полезные и вредные для здоровья продукты питания. Воспитывать у детей правильное отношение к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни, уважение к труду людей, чьи профессии связаны с приготовлением пищи. Формировать умение воплощать свой замысел в аппликации, работать с шаблонами. Продолжать совершенствовать умение работать с ножницами, аккуратно вырезать и наклеивать.

Дидактичекие картинки: Продукты; лист белого картона с нарисованными контурами хлеб,сыр, молоко; нарезанная цветная бумага; Клей ПВА и кисточка.

4

Н

Е

Д

Е

Л

Я

7. лепка «Чайная пара»

8. конструирование

Обучение лепке  чайной посуды (чайная пара), передавая форму, величину отдельных частей, посредствам разыгрывания ситуации «У куклы Тани нет посуды».

Развивать умение в соединении частей путем примазывания мест скрепления. Загибать края, расплющенной формы прищипывая их кончиками пальцев, придавая форму блюдца, лепить, пользуясь приемом вдавливания для получения полой формы

рассматривание чайных сервизов, рассматривание иллюстраций «Посуда», беседа о форме и назначении

Пластилин (2 куска: один из них для пробного действия, доска для лепки, салфетки, 

НОЯБРЬ

1.

Н

Е

Д

Е

Л

Я

1.рисованиепо мотивам

Гжельской росписи

«Чайник»

 создание условий для развития умений у детей рисовать с натуры соблюдая пропорции, располагать рисунок по всему листу бумаги.

развивать умение самостоятельно составлять композицию;

- развивать технические навыки - умело пользоваться кистью (рисовать кончиком кисти, держа ее в вертикальном направлении, всей кистью, свободно двигать в разных направлениях).

мультимедиа, книга К. И. Чуковского «Федорино горе», мяч, чайник и чашка, пружинки Су-Джок, разрезные картинки, гуашь, кисти, баночки для воды, салфетки, альбомные листы.

2. аппликация по мотивам хозломской росписи

«Тарелка »

формирование умений создавать декоративные изображения из геометрических фигур.

- Закреплять умение располагать на шаблонеэлементы узора, в центре, по краям.

- Продолжать закреплять правила безопасности при работе с ножницами.

- Развивать зрительно – моторную координацию,творчество.

- Воспитывать эстетическое восприятие, умение видеть красоту.

дидактическая игра «Битая посуда», мяч

Раздаточный материал на каждого ребенка: квадраты, прямоугольники из цветной бумаги, раздаточные тарелочки, бумажные тарелки белого цвета, клей-карандаш, салфетки, ножницы

2

Н

Е

Д

Е

л

Я

3.лепка «Кувшинчик»

4. конструирование

Учить детей создавать изображение посуды (кувшинчик с высоким горлышком) из целого куска пластилина ленточным способом.

• Учить сглаживать поверхность изделия пальцами.

• Закреплять навыки аккуратной лепки.

• Учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, очищать доски от остатков пластилина.

• Формировать у детей предпосылки учебной деятельности.

• Обогащать представления детей о мире предметов.

  иллюстрации с изображением разных кувшинов.

пластилин, доски для пластилина, салфетки, стеки, колпачок от фломастера

3

Н

Е

Д

Е

Л

Я

5. рисование

«Кукла»

закреплять умение детей  графически моделировать фигуру  человека , соблюдая пропорции частей тела на основе схематического способа рисования овалами. 

презентации по теме «Пропорции человека», д/и «Тело человека»,фломастер, бумага формата А3, магниты.

6. аппликация по мотивам сказки К.Чуковского

«Мойдодыр»

дать детям сведения, необходимые для укрепления здоровья, выработать на основе этих знаний необходимые гигиенические навыки и привычки, которые нужны для жизни и труда.
     Расширять знания детей о культурно – гигиенических навыках, о некоторых причинах возникновения инфекционных заболеваний.
Учить детей на практике применять эти знания, уметь контролировать свои дела и поступки без напоминаний взрослых.
Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью, к здоровью окружающих людей.

Дидактические карточки, иллюстрации к книге «Мойдодыр»К.Чуковского, цветная бумага, цветной картон, карандаши, клей, дощечки для труда, салфетки.

4

Н

Е

Д

Е

Л

Я

7. лепка «Учебные принадлежности»

8. конструирование

уточнять и расширять знания детей о школе и школьных принадлежностях.

Развивать у детей внимание.

Развивать у детей коммуникативные навыки.

Воспитывать дружеские взаимоотношения в детском коллективе.

картинки по теме «Школа», листы с заданием «школьные принадлежности» на подгруппу, пластилин, 

ДЕКАБРЬ

1.

Н

Е

Д

Е

Л

Я

1.рисование

«Сарафан»

Расширять и конкретизировать представления об одежде, её назначении, деталях, из которых она состоит.

Развивать слуховое внимание, память.

Развивать умение рисовать цветными карандашами, мелками, фломастерами.

Закреплять умение правильно держать карандаш.

Активизировать творческое воображение (украсить по замыслу «одежду»).

мольберт, картинки с изображением одежды, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры.

2. аппликация«Платье для куклы»

знакомит с профессией модельера - дизайнера одежды, придумывать и создавать необычные платья из бумаги в технике аппликация.

- использовать материалы разной фактуры для создания выразительного образа.

- воспитывать добрые чувства и желание совершать добрые поступки.

- воспитывать аккуратность в работе с бумагой и клеем,

- самостоятельно выполнять работу, доводить начатое дело до конца.

альбомный лист,  клей,  кисточки, ножницы,  выкройка лифа из цветного картона, белые кружевные салфетки,  детали и элементы украшений для платья, салфетки для рук, клеёнка на столы, картинки бальные и нарядные платья, картинка модельер, швея, портной.

2

Н

Е

Д

Е

Л

Я

3. лепка

«Обувь»

4. конструирование

совершенствовать умения дошкольников скатывать круговыми движениями между ладонями кусочек пластилина получая  шар, расплющивать его между ладонями получая лепешку. Упражнять детей  украшать сапог, площадь картона заранее заполнена пластилином. Закреплять знания детей основных цветов: красный, синий, зеленый, желтый. Воспитывать самостоятельность, активность.

рассматривание иллюстрации обуви, дидактическая игра «Найди пару», рассматривание своей обуви.

Кукла, дощечка по количеству детей, по три кусочка пластилина разного цвета на каждого ребенка, картонный сапожок на каждого ребенка.

3

Н

Е

Д

Е

Л

Я

5. диагностическое

рисование «Теремок»

формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя выразительные средства; продолжать учить детей сюжетному рисованию: размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением, передавать различия в величине изображаемых предметов.

Предварительная работа: чтение сказки «Теремок» и рассматривание иллюстраций; игра-драматизация по сказке; работа с раскрасками. Прогулка в осеннем лесу, рассматривание иллюстраций, осенних пейзажей.

Материалы к занятию: альбомные листы, акварельные краски по количеству детей; иллюстрации к сказке «Теремок».

6. диагностическое

аппликация

«Кошкин дом»

закрепление у детей знания о доме;

учить передавать в аппликации образы дома, улицы. учить детей отрезать прямые полоски;

развивать мелкую моторику рук;

воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, воспитывать аккуратное отношение с клеем.

картон, цветная бумага, ножницы, клей, салфетки, картинки с изображением домов.

4

Н

Е

Д

Е

Л

Я

7. диагностическое

лепка

«Мебель»

8. Конструирование.

Формирование представлений о мебели

- Закреплять умение лепить кукольную мебель

-Развивать мелкую моторику, внимание, мышление и зрительную память, развивать цветовое восприятие. Развивать самостоятельность, творчество.

-Воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, отзывчивость, стремление выполнять лепку как можно лучше, доводить начатое дело до конца 

Просмотр обучающего мультфильма о мебели, иллюстрации мебели

 Пластилин, стеки, доски салфетки, кукольный дом

ЯНВАРЬ

1 - 2 НЕДЕЛЯКАНИКУЛЫ

3

Н

Е

Д

Е

Л

Я

5. рисование

«Шел весёлый Дед Мороз»

Продолжать учить удачно располагать изображения на листе.

 Упражнять в рисовании фигур детей в движении.

Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для получения оттенков.

Развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее интересные и объяснять свой выбор.

 Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления.

 Разучивание песен и стихотворений о Деде Морозе, чтение сказки В. Одоевского «Мороз Иванович», рассматривание иллюстраций с изображением Деда Мороза, празднование Нового года в детском саду.

6. аппликация

«Кошечка и собачка»

учить детей выполнять сюжетную аппликацию, состоящую из двух персонажей.

Продолжать учить детей работать ножницами, вырезая отдельные детали заготовки.Формировать навык аккуратного приклеивания. Закреплять представления о форме, цвете, величине. 4. Воспитывать у детей эмоционально положительное отношение к собственным работам и работам сверстников.

Альбомный лист, трафареты  собаки и кошки, травы, бархатная бумага, нитки шерстяные тонкие цветные, кусочек меха или пух, карандаш тёмный, ножницы, клей, кисти.

4

Н

Е

Д

Е

Л

Я

7.лепка

«Счастливая корова»

(из книги Зверушки из пластилина)

8. конструирование

Закреплять умения лепить животных и свободно применять знакомые приёмы лепки.

Закреплять умения лепить животных с натуры, передавая основные части тела, особенности внешнего вида.

Закреплять умение лепить комбинированным способом (конструктивным и скульптурным).

Продолжать формировать умение свободно применять знакомые приёмы лепки (скатывание, раскатывание, сплющивание, прищипывание )

Развивать чувство формы и пропорции.

Воспитывать интерес к познанию природы.

беседа о домашних животных, рассматривание картинок по лексической теме «Домашние животные».

пластилин (коричневого, черного, белого, розового, зелёного, красного цвета) доски для лепки, стеки, макет из плотного картона и цветной бумаги «лужайка», игрушка - корова, колокольчик, диск «Звуки природы», 

ФЕВРАЛЬ

1

Н

Е

Д

Е

Л

Я

рисование

«Волк и заяц»

Упражнять в изображении животных в движении.

-Продолжать формировать навыки изображения животных от пятна.

-Закреплять умение располагать изображение на листе бумаги, соблюдая правила композиции.

-Развивать произвольное внимание, речь, усидчивость и аккуратность при выполнении задания.

репродукции с изображениями зайца, наглядные пособия изменения формы туловища и положения ног зайца в движении.

Для детей: тонированная бумага, белая и чёрная гуашь, кисти, баночка с водой, салфетки.

2. аппликация

«Лисичка»

формировать умение пользоваться различными изобразительными материалами, соблюдая определенные технологии;

-развивать творчество и фантазию, образное мышление;

-развивать мелкую моторику, речь;

-воспитывать любовь к животным;

рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, пение песен, таблица: «Дикие и домашние животные»

Цветная бумага, цветной картон, ножницы,клей.

2

Н

Е

Д

Е

Л

Я

3. лепка

«Ёжик»

4. конструирование

Закреплять навыки лепки из целого куста пластилина, навыки раскатывания и вытягивания (передавая характерные особенности внешнего вида ежика). Формировать основы логического анализа в категориях противоречивости (умение выделять в предметах положительные и отрицательные стороны) и сравнения. Развивать интерес к изобразительной деятельности, инициативу, выдумку, через экспериментирование с художественными материалами для изображения колючей «шубки». Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать уверенность.

Рассматривание игрушки «Ёж». Беседа: «Как ёжики живут». Рассматривание изображений ежей в детских иллюстративных изданиях, беседа о внешнем виде и образе жизни ежей.

Пластилин коричневого и черного цвета, зубочистки, спички, семечки от подсолнечника, доски для лепки, стеки.

3

Н

Е

Д

Е

Л

Я

5. рисование

«Такая профессия – Родину защищать»

продолжение ознакомления с миром профессий.

- рассказать о профессии «военный»;

- закрепить знания о профессиональных и личностных качествах, которыми обладают представители военных профессий;

- сформировать представления о родах войск, о назнеачении каждого рода войск, понимание того, что работавоенного нужна и ответственна для всей страны;

беседы о военных профессиях,их назначении, чтение литературы об армии; чтение стихотворений об армии и флоте, рассматривание цветных иллюстраций на тему «Наша армия сильна», разучивание стихотворений о защитниках Отечества.

гуашь, кисти, баночки для воды, салфетки, альбомные листы.

6.аппликация

«Открытка дляпапы»

 формирование умений создавать поздравительную открытку.

-  закреплять навыки работы с бумагой и ножницами.

- формировать умение составлять композицию.

- развивать творческое воображение, интерес к познанию родов войск;
- развивать навыки творческой работы;

- развивать мелкую моторику пальцев рук;

-воспитывать самостоятельность;

- воспитывать положительное отношение к службе в армии;

- воспитывать чувство уважения к старшему поколению и любовь к Родине.

беседы о родах войск; рисование на тему «Я буду солдатом».

образец открытки, картон синего цвета, бумага белого цвета, клей, простой карандаш, кисточка для клея.

4

Н

Е

Д

Е

Л

Я

7. лепка

«Мама»

8. конструирование

Продолжать учить детей лепить фигуру человека, передавая форму головы, ног, рук, пропорциональное соотношение частей. Закреплять умение плотно скреплять части и придавать фигурке устойчивость. Упражнять в использовании знакомых приёмов лепки. Развивать творчество.

Пластилин, стеки, дощечки для лепки, салфетки, иллюстрации по теме.

МАРТ

1

Н

Е

Д

Е

Л

Я

рисование

«Весна»

Формировать умения передавать на бумаге характерные особенности весны (высокое голубое небо, земля освобождается от снега, на деревьях набухают почки, прилетают птицы);

Совершенствовать умение определять сюжет картины  по уровням сложности;

Гармонично располагать сюжет на листе бумаги, развивать чувство композиции.

Развивать у детей наблюдательность, память, мышление.

 Предварительная работа:

Заучивание стихов о весне, чтение художественных произведений природоведческого характера, наблюдение на прогулке (проталины, лужи и ручейки, белоснежные кучевые облака, возвращение из теплых краев перелетных птиц), загадывание загадок о весне.

лоточки с краской, краски, пробки, ватные палочки, кисти, клеенки, листы белой и цветной бумаги.

2. аппликация

«Открытка для мамы на 8 марта»

Учить составлять красивую композицию с помощью аппликации, привлекая полученные ранее умения и навыки.

2. Развивать зрительную координацию, мелкую моторику, чувство цвета, творческие способности.

3. Воспитывать усидчивость и умение доводить дело до конца, учить детей проявлять внимание по отношению к маме.

Образцы поздравительных открыток, шаблоны цветов, цветная бумага, простой карандаш, ножницы, клей, салфетки.

2

Н

Е

Д

Е

Л

Я

3. лепка

пластилинография

«Повар»

4. конструирование

учить лепке из пластилина, предавать изделию законченный вид.

развивать чувство формы, пропорцию, глазомер, мелкую моторику рук, творчество и фантазию.

воспитывать интерес к трудовой деятельности повара – кондитера.

рассматривание иллюстраций, беседа о профессии повара.

 картинки с изображением работы повара – кондитера и кондитерских изделий, пластилин, доски для лепки, стеки.

3

Н

Е

Д

Е

Л

Я

5. рисование

«Повар»

 Формирование умения передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображая фигуры людей, в характерной, профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций с изображением людей различных профессий, чтение художественной литературы: Джанни Родари «Чем пахнут ремёсла», беседы о профессиях и о профессиях родителей, разгадывание загадок о труде и профессиях. 

Простой карандаш, лист белой бумаги, ластик,  цветные карандаши, иллюстрации с изображением людей различных профессий.  

6. аппликация

«Доктор»

 Продолжать знакомить детей с профессиями в детском саду, в частности с профессией доктора.

         расширить и уточнить знания детей по теме: «Профессии»; формировать элементарные представления о медицинской помощи. продолжать учить аккуратно наклеивать детали опираясь на образец; продолжать учить ориентироваться на листе бумаги; продолжать учить детей пользоваться клеем, кисточкой, салфеткой в ходе изготовления аппликации.

развивать внимание, память, мышление, наблюдательность, моторику;

воспитывать уважение к труду взрослых; бережное отношение к своему творчеству; продолжать формировать у детей эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, желание помочь игровому персонажу.

иллюстрации с изображением доктора.

 заготовленные шаблоны на каждого ребенка, листы цветной бумаги, ножницы, клей, клеёнка, кисточки, салфетки.

4

Н

Е

Д

Е

Л

Я

7. лепка

«Мой город»

8. конструирование

- Учить детей создавать образ города способом пластилинографии по заранее нарисованному наброску;

- Учить подбирать самостоятельно цвета;

- Развивать воображение;

- Закреплять представления детей о родном городе, о празднике – дне рождения города;

- Воспитывать любовь к родному городу;

Листы с рисунками города, пластилин разного цвета, салфетка, стека, доска, образец, иллюстрации города.

АПРЕЛЬ

1

Н

Е

Д

Е

Л

Я

рисование

«Поезд»

 Познакомить с различными видами транспорта. Развивать интерес к художественному творчеству.

Развивать фантазию детей.

Учить передавать форму основных частей предмета, их величину и расположение, закрепить навыки закрашивания.

Картинки с изображением видов транспорта, игрушки различных видов транспорта. Листы бумаги по количеству детей, цветные карандаши или восковые мелки на выбор.

2. аппликация

«Вертолёт»

Закрепить умение работать с бумагой и клеем, создавать из элементов целостную композицию.
Развивать любознательность, мышление, фонетический слух, мелкую моторику.

Закреплять умение вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками ( закругленные углы) вырезывать и наклеивать части разной формы.

Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения.
Воспитывать уважение к профессии водителя.

Наблюдение за транспортом.

Рассматривание предметных и сюжетных картинок по теме «Транспорт».

Беседа, дидактическая игра или занятие о правилах дорожного движения.

ножницы, клей, клеёнка, кисточки, салфетки.

2

Н

Е

Д

Е

Л

Я

3. лепка

«Пылесос»

4. конструирование

 Расширение и углубление представлений о бытовой технике, её частях и назначении.

Обогащать представление детей об окружающем предметном мире

Закрепить у детей представление о предметах облегчающих труд человека

Воспитывать в детях уважительное отношение к труду

Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников

Рассматривание иллюстраций с изображением бытовой техники

Дидактические игры: «Четвёртый лишний», «угадай по описанию», «Разрезные картинки»

Беседа: «Наши умные помощники»

Знакомство с бытовой техникой в повседневной жизни

Наборы пластилина, картон с изображением пылесоса, стеки, доски, салфетки для рук

3

Н

Е

Д

Е

Л

Я

5. рисование

«Золотая рыбка»

Закрепить умение рисовать рыб приемом соединения двух дуг.

2.Продолжить учить создавать композицию на листе бумаги.

3.Совершенствовать умение закрашивать прямыми линиями движением кисти слева- направо, наклоняя при этом кисть к бумаге.

4.Уточнить знание об аквариуме.

5.Закрепить знание о геометрических фигурах: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал.

6.Совершенствовать умение сравнивать и анализировать расположение предметов на плоскости.

7. Обогащать словарь детей : водоросли, изумрудная.

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций в книгах, чтение рассказов  Н. Носова  «Краски», рассматривание рыбки в банке с водой, рисование рыбки карандашами, красками, изготовление поделки «Рыбка» из скорлупы грецкого ореха, аппликация «Рыбка», рассматривание аквариума на картине, прорисовывание водорослей.

Листы тонированной бумаги на каждого ребенка, кисти разных размеров №2 и №3, стаканчики с водой, салфетки, фланеленграф.

6. аппликация

«Львенок»

Создание изображения львенка из цветной бумаги на втулке.

Познакомить с детей с животным жарких стран – львенком.

Развивать зрительное сосредоточение при работе с ножницами.

Воспитывать интерес и желание создавать красоту своими руками.

Лист бумаги с нарисованной заранее детьми рамкой. Для мордочки: овал оранжевого цвета 10х15 см, два кружочка черного цвета 2х2 см (глаза львенка), один носик 2х1,5 см. Для гривы: прямоугольники оранжевого, желтого, коричневого цветов 3х5 см. Уши: два треугольника оранжевого цвета со стороной 3см. Лапы: два полукруга оранжевого цвета с основанием 4 см. Хвост: коричневого цвета. Втулка.

Клеенка, клей, ножницы, розетка, салфетка.

Демонстрационный материал. Образец работы «Львенок».

4

Н

Е

Д

Е

Л

Я

7. лепка

«Учебные принадлежности»

8.конструирование

формирование умения работать в коллективе,

- воспитание навыка самоконтроля,

- развивать зрительное восприятие, логическое мышление.

- развивать навыки мелкой моторики рук при работе с пластилином.

- развивать у детей умение создавать лепные поделки, обыгрывая их.

воспитание желания учиться.

расширение, уточнение, актуализация знаний по теме «Школа. Школьные принадлежности»

просмотр презентации «Школьные принадлежности», рассматривание иллюстраций на тему «Школа».

картинки по теме «Школа», листы с заданием «школьные принадлежности» на подгруппу, пластилин, 

МАЙ

1

Н

Е

Д

Е

Л

Я

рисование

«Майские праздники»

 Формировать представление о подвиге русского народа, освободившего свою Родину от фашистских захватчиков.

 Развивать мелкую моторику рук.

Развивать выработку умений видеть цветовую гамму.

Воспитывать гордость за свою Родину, к её защитникам.

Предварительная работа.

Чтение художественной литературы о Великой Отечественной войне. Рассматривание иллюстраций военных лет. Беседы о подвигах и мужестве солдат, о самоотверженном труде в тылу врага, о мирной жизни. Слушание песен военных лет. Коллективная работа “Вечный огонь”.

Иллюстрации на военную тему, с изображением салюта, альбомные листы, шаблоны звёздочек, цветные карандаши.

2. аппликация

« Подсолнух»»

Учить детей создавать красивый образ подсолнуха из природного материала (семечек).

Познакомить детей с растением подсолнух. Расширить и активизировать словарь детей по теме : роль подсолнуха в жизни людей, животных, птиц, насекомых.

- Научить изготавливать подсолнухи, используя различные техники.

- Воспитывать эстетический вкус, любовь к природе, растениям, бережное отношение к ним.

Иллюстрации с изображением подсолнухов, образец готовой аппликации, выполненный педагогом; на каждого ребенка: цветной картон, заготовки из крепированной бумаги, клей – карандаш, клей ПВА, семечки подсолнуха, салфетки.

2

Н

Е

Д

Е

Л

Я

3. пластилинография

«Ромашка»

4.конструирование

Продолжать освоение техники рельефной лепки. Вызвать интерес к созданию рельефной картины с ромашками. Инициировать самостоятельный поиск средств и приёмов изображения (используя технику размазывания). Познакомить со способом пластилиновой растяжкой. Развивать чувство формы и композиции.

Беседа о цветах, их назначении, разнообразии цветов.

 Размягчённый пластилин, белый и зелёный; композиционная основа для лепки; стеки; панно для показа приёмов лепки; .

3

Н

Е

Д

Е

Л

Я

5. диагностическое

рисование

«Бабочки»

учить детей рисовать насекомых.

развивать художественно - творческие способности; поддерживать интерес к изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей творческие способности, фантазию, воображение; воспитывать бережное отношение к насекомым, любовь к природе.

Акварельные краски, салфетки, кисточки, банки с водой, цветные карандаши, листы для рисования

6. диагностическое

аппликация

«Майский жук»

Продолжить знакомство детей с миром насекомых.

- Учить создавать образы насекомых разными аппликативными способами на основе разных форм (овала, квадрата, круга);

- Учить самостоятельно работать с планами выполнения аппликации;

- Развивать творческое воображение;

- Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.

Беседа с детьми о  насекомых, показ иллюстраций  насекомых, просмотр мультфильма "Лунтик".

Лист картона (голубой или зеленый, бумага цветная (красный, черный, фиолетовый, оранжевый, фломастер, клей, ножницы, клеенка, салфетка, картинки  насекомых.

4

Н

Е

Д

Е

Л

Я

7. диагностическое

лепка

«Привет, лето»

8. конструирование

формировать у детей интерес к лепке из пластилина

- способствовать развитию общей и мелкой моторики рук;

- способствовать развитию воображения и творческих способностей у детей.

- расширять и закреплять знания детей о временах года;

- продолжать формировать навыки работы с пластилином (раскатывание колбасок, скручивание колбасок в кружок и создавать композицию из полученных деталей);

наблюдение на прогулке за сезонными изменениями в природе, беседа с детьми о признаках лета, рассматривание иллюстраций по теме.

картон синего цвета, половина формата А4, пластилин, доска, салфетки, иллюстрация на тему «лето», бабочка из пластилина, 

2.5.2. «Конструирование»

Цель: способствует психическому развитию и коррекции имеющихся недостатков восприятия, мышления и других сторон психики ребенка.

Задачи:

- ознакомление детей с многообразием форм, отношениями по величине и пространственному расположению, овладение соответствующими представлениями об этих свойствах

- умственное воспитание детей.

- развитие мышления

-приобретение новых знаний и умений, развитие способности использовать их в изменившихся условиях

- знакомство с новыми видами конструктивных материалов

-формированию у детей представления о связи предмета со всеми видами изображений

Календарно — тематическое планирование.

№

Тема

Программное содержание

Материал

СЕНТЯБРЬ

1 неделя

«Заборчик».

-Учить детей различать и называть детали строительного материала, их цвет; умение замыкать пространство, ритмично располагая кирпичикина плоскости их длинной узкой стороной.

- Развивать внимание, интерес к констуктивной деятельности.

- Воспитывать желание создавать постройки для игр.

Для каждого ребенка 10 - 12 кирпичиков, матрёшка, 1 -2 дерева.

До занятия рассмотреть участок и оборудование на нём.

3 неделя

«Башенка и лесенка».

а) закреплять умения детей строить знакомые постройки;

б) называть детали строительного материала, их цвет; упражнять в укладывании деталей вверх;
в) развивать внимание, интерес к конструктивной деятельности;
г) воспитывать желание создавать постройки для

игр.

Наборы строительного материала, мелкие игрушки.

ОКТЯБРЬ

1 неделя

«Заборчик».

-Учить детей
различать и называть детали строительного материала, их цвет; умение замыкать пространство, ритмично располагая кирпичикина плоскости их длинной узкой стороной.

-Развивать внимание, интерес к констуктивной деятельности.

-Воспитывать желание создавать постройки для игр.

Для каждого ребенка 10 - 12 кирпичиков, матрёшка, 1 -2 дерева.

До занятия рассмотреть участок и оборудование на нём.

3 неделя

Мебель для кукол

-Учить детей правильно называть детали строительного набора, их цвет, использовать эти названия при построении предметов.

-Закреплять у детей представления о знакомых предметах в окружающем, знать их назначение, видеть их особенности,выделять зрительно их части (у стола

Наборы строительного материала, игрушки, кукольная мебель.
До занятия рассмотретькукольную мебель, которую дети будут строить; выделить основные части.

НОЯБРЬ

1 неделя

«Домик для куклы»

-Учить делать несложное перекрытие (принцип перекрытия);

-Формировать у детей обобщённые представления о домах;

-Закреплять умение отражать в постройке эти представления, передавая основные их признаки;

-Развивать мелкую моторику , тактильные ощущения, внимание;

-Воспитывать самостоятельность, интерес к конструктивной деятельности.

Строительные наборы из разных материалов (дерево, пластмасса), мягкие модули, иллюстрации с изображением старинных и современных домов.

3

неделя

«Башня для мишки».

-Учить детей строить вертикальную постройку, подбирать одинаковые по размеру и форме детали или разные по размеру детали располагать от большой к маленькой (принцип пирамидки);

-Закреплять умение располагать детали в высоту;

-Развивать интерес к исследовательской, экспериментальной, конструктивной деятельности;

-Воспитывать желание создавать постройки для игры.

Строительный материал: кубики разных размеров; игрушечные зверушки для каждого ребенка.

ДЕКАБРЬ

1 неделя

«Салфетка для гномиков».

-Учить детей наклеивать на плоскостное изображение (квадрат) цветные комочки бумаги;

-Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства;

-Воспитывать усидчивость, аккуратность, художественный вкус.

Квадратные листы белой бумаги, комочки цветной бумаги на каждого ребенка, клей, кисточки, салфетки, клеёнки, мелкие игрушки – гномики.

3 неделя

Панно для украшения группы «Новогодняя ёлка».

-Продолжать учить детей наклеивать на силуэт ёлки цветные комочки бумаги в виде гирлянд, игрушек, шаров;

-Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства;

-Воспитывать интерес к коллективной деятельности.

Силуэт елки, комочки цветной бумаги, клей, кисточки, салфетки, клеёнки на каждого ребенка.

ЯНВАРЬ

3 неделя

«Ёлочка для гномиков».

-Продолжать учить детей наклеивать кусочки бумажных салфеток («снег») на элемент крупной игрушки;

-Развивать мелкую моторику, тактильные ощущения;

Силуэт ёлки, бумажные салфетки, клей, кисточки, салфетки, клеёнки на каждого ребёнка.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

«Горка для игрушек» (по условию).

-Учить детей строить постройки по заранее заданному условию, учитывая определенный признак предмета, размер.

-Учить различать и называтьотдельные детали, пользоваться этими названиями в своей речи.

Наборы строительного материала; мелкие игрушки на каждого ребенка.

3 неделя

«Подарок для папы – открытка».

-Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур;

-Самостоятельно находить место флажками (корабликам);

-Развивать внимание, память, мышление, цветовое восприятие, мелкую моторику рук;

-Вызвать эмоциональный отклик, воспитывать доброжелательное отношение к близким людям

Половина листа картона, заготовки для открытки, клей, кисточки, салфетки, клеёнки на каждого ребёнка.

МАРТ

1 неделя

«Подарок маме: корзинка с цветами».
И.А. Лыкова
Конструирование в детском саду стр.96.

-Продолжать учить детей наклеивать разноцветные комочки бумаги в виде цветов на плоскостное изображение;

-Развивать внимание, память, мышление, цветовое восприятие, мелкую моторику рук;

-Вызвать эмоциональный отклик, воспитывать доброжелательное отношение к близким людям;

-Воспитывать аккуратность в работе, художественный вкус.

Силуэт корзиночки, бумажные салфетки разных цветов, клей, кисточки, салфетки, клеёнки на каждого ребёнка.

3 неделя

«Скатерть для кукольного уголка».

-Познакомить детей с правилами осторожного обращения с ножницами;

-Учить детей наклеивать на заготовки комочки разноцветной бумаги и надрезать края бумаги бахромой;

Квадратные листы белой бумаги, комочки цветной бумаги, ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеёнки на каждого ребёнка.

АПРЕЛЬ

1 неделя

«Султанчики для игры».

-Учить детей отрезать или отрыватьполоски от листа бумаги и наклеивать на изделие.

-Закрепить навыки работы с бумагой и ножницами, полученные на предыдущих занятиях.

-Развивать глазомер, внимание, мелкую моторику рук.

-Воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Цветная бумага, ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеёнки на каждого ребёнка.

3 неделя

«Колпачок с кисточкой для гномика».

-Продолжать учить детей отрезать илиотрывать полоски от листа бумаги и наклеивать их на изделия;

-Развивать навыки правильного и осторожного обращения с ножницами;

-Воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Цветная бумага, ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеёнки на каждого ребёнка.

МАЙ

1 неделя

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

«Праздничный коллаж из цветных открыток».

-Учить детей вырезать ножницами по контуру различные предметы и комбинировать из них праздничную композицию;

-Развивать навыки правильного и осторожного обращения с ножницами;

-Воспитывать интерес к коллективной деятельности.

Заготовки из открыток, ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеёнки на каждого ребёнка

3 неделя

«Игрушка в подарок».

-Закреплять знания о форме, величине, цвете;

-Упражнять в приёмах наклеивания, вырезания;

-Развивать воображение, творчество;

-Воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Цветная бумага, ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеёнки на каждого ребёнка.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация педагогического процесса.

Организация психолого-педагогических условий достижения максимального эффекта коррекционно-развивающих занятий:

- создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми и детей между собой;

- обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации деятельности;

- широкое использование на занятиях игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержания интереса детей к деятельности, а также получения ожидаемого результата;

- обеспечение ребенку возможности переживания радости от преодоленной трудности, в этих целях от занятия к занятию специально планируется постепенное усложнение заданий;

- поддержка и поощрение любого проявления детской пытливости и инициативы, благодаря этому у детей развивается способность удивляться, видеть необычное в ближайшем окружении; формируется желание понять, найти объяснение

непонятному, задавать вопросы взрослому.

- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;

- организация партнерских отношений с родителями.

Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших с ребенком изменений или их отсутствия, т. е. контроля динамики хода и эффективности коррекции.

Проведение диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности – от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата, проводят специалисты детского сада.

Логопедическое обследование (учитель-логопед) – это комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребёнка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленности коррекции.

Психологическая диагностика (педагог-психолог) – направлена на выявление психологической структуры нарушения у ребенка, определение сохранных зон развития для подбора адекватных средств и форм воспитания и обучения.

Педагогическая диагностика (воспитатель) – это отслеживание индивидуальной динамики развития ребенка, выявление эффективности педагогических действий, дальнейшее планирование педагогической деятельности.

Согласно требованиям ФГОС ДО психолого-педагогическая работа с детьми проводится по пяти образовательным областям:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Педагог-психолог реализует в своей работе задачи сохранения и укрепления психического здоровья детей, способствует их гармоничному развитию в условиях дошкольного учреждения, а также оказывает своевременную помощь детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях.

Цель работы учителя-логопеда – оказание практической помощи, направленной на преодоление нарушений устной речи детям дошкольного возраста с различными логопедическими проблемами, охрана, укрепление физического и психического здоровья детей, их гармоничное развитие. Для этого решаются следующие задачи: адаптация ребёнка в социальной, учебной, бытовой сфере жизни и максимальная компенсация отклоняющегося развития.

Учитель-дефектолог в детском саду осуществляет индивидуальный коррекционный маршрут ребенка и общие обязательные дисциплины:формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, формирование элементарных математических представлений; развитие познавательно - исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; сенсорное развитие; развитие свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей

Целью занятий воспитателя является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением АОП ДО.

Объединяющей структурой совместной работы учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателей и других специалистов является психолого-медико -педагогический консилиум (ПМПК). Функционирование консилиума позволяет обобщить наблюдения педагогов, результаты обследования специалистов и разработать индивидуальную коррекционно- развивающую программу для ребенка с ОВЗ. А также отслеживать эффективность коррекционных мероприятий, и по мере необходимости вносить коррективы.

В рамках реализации АООП ДО проводятсяспециальные коррекционные мероприятия:

коррекционная работа с детьми осуществляется в ходе всего воспитательно-образовательного процесса;

окружающая среда оформлена специальным образом;

разработана система воспитательных мероприятий;

используются разнообразные технологии обучения, коррекционно-развивающие упражнения.

С детьми проводятся подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Реализация предусмотренных АООП ДО мероприятий предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов Психолого-педагогического сопровождение детей с ОВЗ:

учитель-логопед, учитель — дефектолог, педагог-психолог, воспитатель. Специалисты организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую и воспитательно-образовательную работу.

Система коррекционной работы по АООП ДО с детьми с ЗПР направлена:

1. На выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, и создание адекватных условий для их реализации.

2. На осуществление индивидуально ориентированной психолого -педагогической помощи детям с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

3. На оказание индивидуальной помощи в освоении детьми с ЗПР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

4. На возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного поведения, взаимодействия с взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире.

Для детей с ЗПР образовательный процесс организуется с учетом специфики усвоения ими знаний, умений и навыков («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).

Образовательная среда организуется с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрая истощаемость, низкая работоспособность, пониженный общий тонус и др.)

3.2. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы

Программа коррекционной работы обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ЗПР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях ДК 1;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ЗПР;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения специалистов, работающих с детьми, родителей (законных представителей) детей с ЗПР по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации детей;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса обучающихся с ЗПР со специалистами, родителями (законными представителями).

Диагностическая работа, проводимая в Организации включает:

- изучение и анализ данных особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, представленных в заключении ПМПК и по результатам анкетирования родителей;

- комплексный анализ результатов диагностики обучающегося с ЗПР на основании информации от специалистов различного профиля;

- выявление симптоматики нарушений развития обучающегося с ЗПР, установление этиологии, механизма, структуры дефекта;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР;

- обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов и формы коррекционной помощи обучающемуся с ЗПР при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);

- осуществление мониторинга динамики развития обучающегося с ЗПР, результатов освоения АООП с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

Коррекционно-развивающая работа включает систему коррекционных мероприятий по образовательным областям (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие):

- системное и разностороннее развитие и коррекцию нарушений развития ребенка (с учетом уровня развития, механизма, структуры дефекта обучающегося с ЗПР);

- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) обучающегося с ЗПР;

- развитие познавательной деятельности, высших психических функций;

- совершенствование коммуникативной деятельности;

- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности;

- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ЗПР;

- достижение уровня развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность генерализации освоенных умений и навыков в разных видах деятельности, в свободной форме и в режимных моментах, коммуникациях со взрослыми и сверстниками, в семье и в социуме.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательно-воспитательного процесса, при реализации всех образовательных областей, на индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционно-развивающего воздействия. Непосредственно коррекционно-развивающая работа в Организации начинается с момента обращения родителя (законного представителя) с заявлением о создании специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ОВЗ (на основании заключения и рекомендаций ПМПК), письменного согласия родителей на оказание психолого-педагогической помощи ребенку.

3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

Признаниеприоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63, пункт 1; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, статья 44, пункт 1) требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «позитивное сотрудничество» и «партнерское взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Отечественный опыт взаимодействия педагогического коллектива дошкольной организации с семьями воспитанников традиционно является одной из главных составляющих эффективности процесса обучения и воспитания дошкольников. Информированность родителей об организации образовательной деятельности в детском саду, вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процессы, позволяет установить доверительные отношения между родителями и специалистами, объединить усилия для достижения общих целей в создании социальной ситуации развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями .Проводимая работа с родителями позволяет такие ценности как: «Каждый нуждается в поддержке и дружбе», «Ценность человека не зависит от его способностей и достижений», «Разнообразие усиливает все стороны жизни человека» не просто декларировать, но и поддерживать в обычной ежедневной практике детского сада (режимные моменты, проектная деятельность, общие праздники, тренинги для родителей и прочее)

3.4.Формы организации психолого-педагогической помощи семье

1.Коллективные формы взаимодействия

Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

Задачи:

-информированиеиобсуждениесродителямизадачиисодержание коррекционнообразовательной работы;

-решение организационных вопросов;

-информированиеродителейповопросамвзаимодействияДООсдругими организациями, в том числе и социальными службами.

Групповыеродительскиесобрания.

Проводятсяспециалистамивоспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи:

-обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

-сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

-решение текущих организационных вопросов.

«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.

Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.

Проведениедетскихпраздникови«Досугов».Подготовкойи проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.

Задача:поддержаниеблагоприятногопсихологическогомикроклиматав

группах и распространение его на семью.

2.Индивидуальные формы работы

• Анкетированиеиопросы.

Проводятсяпопланамадминистрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.

Задачи:

-сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

-определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

-определениеоценкиродителямиэффективностиработыспециалистови воспитателей;

-определение оценки родителями работы ДОО.

• Беседыиконсультацииспециалистов.

Проводятсяпозапросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задачи:

-оказаниеиндивидуальнойпомощиродителямповопросамкоррекции,

образования и воспитания;

-оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

• Формы наглядного информационного обеспечения.

• Информационные стенды и тематические выставки.

• Стационарные и передвижныестендыивыставкиразмещаютсявудобныхдляродителейместах (например,«Готовимсякшколе»,«Развиваемруку,азначитиречь»,«Играв развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).

Задачи:

-информированиеродителейоборганизациикоррекционно-образовательной

работы в ДОО;

-информация о графиках работы администрации и специалистов.

• Выставкидетскихработ.

Проводятсяпопланувоспитательно-образовательной работы.

Задачи:

-ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

-привлечениеиактивизацияинтересародителейкпродуктивной

деятельности своего ребенка.

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе (далее РППС) соответствует требованиям Стандарта и СанПин 2.4.1.3049-13

Для реализации адаптированной основной образовательной программы организуется адекватная возможностямребёнка с ЗПРохранительно-педагогическая и предметно-развивающая среда, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребёнка.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда:

• комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей

• часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями группы, участком для прогулки), электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста .

Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространстваи материалов, оборудования и инвентаря для развитиядетей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, учёта особенносте каждого ребёнка.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе, расходными: игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной группе создаётся педагогами для развития индивидуальности каждого ребёнка с учётом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Всё, что окружает ребёнка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта.

РППС в группе

- содержательно-насыщенная

- трансформируемая

- полифункциональная

-доступная

- безопасная

-эстетичная

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой: (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.); коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними); восприятии художественной литературы и фольклора; самообслуживании и элементарном бытовом труде; конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и бросовый материал; изобразительной (рисование, лепка, аппликация); музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, ритмическая стимуляция и хоровая декламация, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; театрализованная деятельность); двигательной (овладение основными движениями).

Для того, чтобы предметно-развивающая среда выполняла своё основное назначение — создавала условия для полноценного развития ведущих видов деятельности и способствовала развитию типичных видов детской деятельности, она должна удовлетворять следующим требованиям:

-соответствовать возможностям ребёнка на границе перехода к следующему этапу его развития, то есть создать зону ближайшего психического развития;

- содержать как известные ребёнку компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию, то есть соответствовать уровню развития когнитивной сферы ребёнка;

-быть для ребёнка неисчерпаемой, информативной, удовлетворяя его потребность в новизне, преобразовании и самоутверждении;

- соответствовать корректирующей и компенсирующей направленности содержания воспитательного процесса;

- быть системной, то есть отвечать определённому возрасту и содержанию деятельности детей, а также отражать основы национальной культуры.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей с нарушением слуха и комфортной работы педагогических работников и специалистов.

Для обеспечения образовательной деятельности в сфере социально-коммуникативного развития в групповых ячейка создаются условия для общения и совместной деятельности дошкольников с нарушением слуха как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

РППС группы обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельностидетей. Для этого в групповых помещениях пространство организовывается так, что дети могут играть в различные игры. Имеется оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей взрослые создают насыщенную РППС, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Поэтому РППС должна обеспечить условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащённые оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей — книжный уголок, уголок экспериментирования и т..п. Помимо поддержки исследовательской деятельности, педагоги создают условия для организации детьми познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением слуха к различным развивающим играм и занятиям (лото, шашки, конструирование и пр.)

Речевому развитиюспособствуют наличие в РППС группы открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг (адаптированных книг), наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, а также других материалов.

Для художественно-эстетического развития детей необходимо оформлять помещения и прилегающую территорию с художественным вкусом; выделять зоны, оснащённые оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

Для художественно-эстетического развития детей и коррекции развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта, определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыкальной слуховой памяти; на развитие тембрового слуха, на развитие чувства ритма.

Для детей, имеющих нарушения в координации движений, в группе должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками, должно быть место для специального оборудования.

Название зоны

Оснащение зоны

Зона «Учимся говорить»

Комплексы артикуляционнойгимнастики; дидактический материал для фонетической ритмики;отдельные предметы, дидактические игры на формирование правильного речевого дыхания; колмплекты картинок и табличек со звукоподражаниями; альбомы, дидактические игры на формирование правильного речевого дыхания; комплекты картинок и табличек со звукоподражаниями; альбомы, дидактические игры по автоматизации звуков в слогах, словах, фразах, предложениях; настольные, пальчиковые театры для драматизации. Тексты сказок, в виде полотен, табличек, книжек-малышек, адаптированных книг; специализированная литература для чтения детьми с нарушением слуха разных авторов; адаптированные книги по различным лексическим темам; дидактические игры для формирования лексико-грамматического строя, разрезные азбуки, таблицы слогов.

Зона мелкой моторики

Картотека пальчиковых игр; мелкие игрушки для обследования; картотека игр с атрибутами: счётными палочками, карандашами; «сухой» бассейн; счётные палочки для выкладывания рисунка по образцу; дидактические игры по нанизыванию мелких предметов, бусин; игры с пластилином; игры с резинками; игра «Золушка» на сортировку мелких предметов, круп; игры со шнуровкой; шнурки, верёвки для завязывания, перекручивания.

Математическая зона

Включает материалы: наборы геометрических фигур, объёмных фигур; кассу цифр; измерительные инструменты, линейки, условные мерки; сыпучие материалы для измерения веса; группы предметов на составление неравенств; дидактические игры на расстановку математических знаков: больше, меньше, равно; дидактические игры на формирование количественных представлений, навыков счёта; лото, домино по различным направлениям; игры на составление рисунков по образцу из геометрических форм; вкладыши, почтовые ящики; тетради для записи примеров; наборы карандашей, фломастеров; плакаты по направлениям: части суток, времена года, часы, дни недели; часы, макеты часов; дидактические игры по формированию временных представлений; дидактические игры по формированию эталонов формы, цвета, величины.

Зона книги

Адаптированные книги; сказки, рассказы; книжки-малышки; книги со стихами; альбомы по разным лексическим группам с набором табличек; дидактические игры по составлению описательных рассказов; энциклопедии; альбомы выходного дня; фотоальбомы «Моя семья» и др.

Спортивная зона

доска ребристая, шнур длинный, обручи большие и малые; скамейка гимнастическая; мячи разного размера; кегли, скакалки длинные и короткие; мешочки с песком; серсо; городки; ворота; кегли; флажки; султанчики; кубики пластмассовые и др.

Зона изобразительной деятельности

наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь, палитры, кисти, банки для промывания кисти от краски; бумага разной плотности и цвета; пластилин; стеки, печатки; наборы картин «Пейзаж», «Натюрморт», «Портрет»; книги разных художников иллюстраторов» народные игрушки (глиняные, деревянные); предметы декоративно-прикладного искусства и т. п.

Зона конструирования

Наборы конструктора (напольного, настольного) деревянного, пластмассового, металлического; картинки, чертежи, фотографии с изображением различных построек.

3.6. Организация временного режима обучения.

При составлении режима дня и распорядка необходимо соблюдение требований СанПин (П.11.10.-11.13) к максимально допустимому объёму образовательной нагрузки.

Для детей раннего возраста от 1.5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и вторую половины дня (по 8-10 мин).

Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во врем прогулок.

Продолжительность непрерывно образовательной деятельности для детейот 6 до 7 лет — не более 20 минут,

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первой половине дня.

Организация рабочего места.

Рабочее место ребёнка в образовательной организации должно занимать такое положение, чтобы сидящийза ней ребёнок мог видеть лицо педагога и большинства сверстников. Рабочее место должно быть хорошо освещено.

Специальные дидактические материалы.

Выбор специального дидактического материала определяется этапом обучения и содержанием занятий для детей сОВЗ. Их комплекты соответствуют тематическому принципу для каждого занятия, возрасту и индивидуальным особенностям развития, доступны для восприятия детей.

Недостаток или отсутствие необходимых дидактических материалов (игрушек, картинных словарей, визуальных технических средств) играет тормозящую роль в процессе специального обучения дошкольников.

Компьютерные инструменты обучения.

К необходимым техническим средствам относятся также специализированные компьютерные инструменты, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей данной категории детей.

Компьютерные инструменты обучения поддерживают развитие жизненной компетенции детей: дифференциацию и осмысление картины мира; развитие устной и письменной коммуникации; читательское развитие; развитие слухового восприятия окружающего мира; формирование элементарных математических представлений, необходимых в обиходе.

Для детей дошкольного возраста могут быть использованы интерактивные наглядные; игровые познавательные; конструкторские, коррекционные; диагностические электронные образовательные ресурсы (ЭОР), компьютерные программы, направленные на работу по развитию речи, над её произносительной стороной.

Электронный образовательный ресурс для детей дошкольного возраста — это совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, размещаемая на машиночитаемых носителях или в сети, предназначенная для использования в психолого-педагогической работе с детьми для получения ими новых знаний и навыков, развития важных умений и индивидуальных способностей, а также для формирования ключевых действий и видов деятельности. Каждый ЭОР предполагает полноценную реализацию ребёнком какого-либо вида деятельности, включающего совокупность действий, приводящих к результату по следующим образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Основным достоинством ЭОР являются их инновационные качества: высокая интерактивность, полно масштабная мультимедийность, широкое использование моделирования.

3.7. Планирование образовательной деятельности.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребёнка, в том числе, на формирование предметно-пространственной среды.

Описание организации образовательной деятельности.

- Эффективность коррекционной, образовательной и воспитательной работы во многом зависит от профессиональной компетентности педагогов. Работа педагогов строится с учётом индивидуально-типологических и психологических особенностей ребёнка. Специалист в работе с дошкольниками должен учитывать все факторы, которые позитивно или негативно могут влиять на ребёнка. Это и состояние физического здоровья, слуха, речи и состояние центральной нервной системы, и воздействие на ребёнка микросоциальной среды.

Специалист, работающий с детьми должен быть готов:

к построению рабочих программ с опорой на данные диагностического обследования особенностей развития детей,

к осуществлению дифференцированного подхода к детям с учётом их индивидуальных особенностей,

к созданию специально развивающей среды , которая обеспечивает не только эффективность образовательной работы, но и позволяет ребёнку полноценно развиваться как личностив условиях деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.)

Для детей обязательно должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков сенсорных, двигательных, речевых и психических функций, в зависимости от имеющихся у детей нарушений.

Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.

Выделяются следующие формы работы с детьми: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные в соответствии с медицинскими показаниями.

В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми данной категории должна строиться диференцированно.

Модель образовательного процессав первой и второй половине дня по различным направлениям развития ребёнка.

Направление развития

Первая половина дня

Вторая половина дня

Физическое развитие

- Утренняя стимулирующая гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты);

- Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта);

- Закаливание (облегчённая форма одежды, полоскание горла, воздушные ванны);

- Прогулка со стимулирующей двигательной активностью;

- Организованна образовательная деятельность по физической культуре и развитию движений;

- Динамические паузы, физкультминутки;

- Сон с доступом свежего воздуха (индивидуальное пробуждение);

- Гимнастика пробуждения;

- Закаливание (ходьба босиком по ковру и полу, обширное умывание, закаливающие процедуры);

- Физкультурные досуги, праздники;

Самостоятельная двигательная активность (использование тренирующих дорожек);

Познавательное

развитие

- Организованная образовательная деятельность;

- Совместная деятельность взрослого и ребёнка в режиме дня;

- Наблюдение и экспериментирование;

- Индивидуальные и групповые беседы;

- Игры;

- Прогулки, экскурсии

- Совместная деятельность взрослого и ребёнка в режиме дня;

- Наблюдения, беседы;

- Экспериментирование

- Познавательный досуг

Речевое развитие

- Организованная образовательная деятельность;

- Совместная деятельность взрослого и ребёнка в режиме дня;

- Наблюдение и экспериментирование;

- Индивидуальные и групповые беседы;

- Игры;

- Прогулки, экскурсии

- Совместная деятельность взрослого и ребёнка в режиме дня;

- Индивидуальная работа по рекомендациям дефектолога;

- Наблюдения, беседы;

- Экспериментирование

- Познавательный досуг

Социально-коммуникативное развитие

- организованная образовательная деятельность;

- Приём детей и оценка их эмоционального состояния с последующей коррекцией плана работы на день;

- Формирование навыков культуры поведения за столом;

- Формирование навыков культуры общения;

- Игры по желанию детей.

- Трудовые поручения, хозяйственно-бытовой труд;

- Сюжетно-ролевые, театрализованные игры;

- Общение младших и старших детей;

- Рассматривание картинок, иллюстраций на темы социальной жизни, беседы по ним.

Художественно-эстетическое развитие

- Организованная образовательная область;

- Индивидуальная творческая деятельность детей;

- Наблюдения в природе;

Экскурсии в природу.

- Организованная образовательная деятельность;

- совместная с воспитателем деятельность в режиме дня в уголках, музыки, изодеятельности;

- Самостоятельная деятельность в зонах творчества;

- Досуги

Коррекционное развитие

- Фронтальная и индивидуальная организованная образовательная деятельность по РСВ и ОП;

- Речевая ритмика;

- Дыхательная гимнастика

- Занятия с психологом.

- Коррекционный час (индивиду­альная и подгрупповая работа воспитателя с детьми по реко­мендации учителя-дефектолога

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учёт особенностей и возможностей ребёнка, его интересы и склонности. Оптимальные условия для развития ребёнка — это продуманное соотношение свободной, регламентированной и не регламентированной (совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности ребёнка) форм деятельности ребёнка.

При составлении расписаний организованной непрерывной образовательной деятельности (занятий) учитывается работоспособность детей в течение недели. Наибольшая работоспособность сохраняется во вторник, среду, четверг. Поэтому на эти дни недели планируются наиболее сложные (интеллектуально-развивающие) занятия. Во время этих занятий необходимо проведениефизкульт минуток, выполнение упражнений для профилактики близорукости. В перерывах между занятиями(длительность их 10 минут) проводятся подвижные игры и упражнения.

Весь образовательный процесс в дошкольном отделении строится на основе индивидуально - дифференцированного подхода к ребёнку, с учётом его морфологической зрелости, группы здоровья, года обучения, и т. п. Для этогопри организации образовательной деятельности, детей разделяют на подгруппы. Некоторые занятия (игра, труд вынесены в совместную образовательную деятельность взрослого и детей в режиме дня)

3.8. Режим дня.

Режимднястроитсясучетомсезонныхизменений.Втеплыйпериодгода увеличивается ежедневнаядлительность пребывания детей на свежемвоздухе, при наличииусловийнепосредственнообразовательнаядеятельностьпереноситсяна прогулку.Приосуществлении основныхмоментов режимаважениндивидуальный подход к ребенку.

Режим дня

(зимний период)(летний период)

7.00 - 7.50

Прием, осмотр детей.

Термоиетрия.

7.00 - 7.50

Прием детей наулише

(при хороших погодных условиях).

7.50 - 8.05

Утренняя гимнастика

7.50 - 8.05

Утренняя гимнастика( на улице)

8.05 - 8.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.05 - 8.30

Совместная деятельность, прогулка.

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку.

Завтрак.

8.30 - 9.00

Возвращение в группу. Гигиенические процедуры.

Подготовка к завтраку.Завтрак.

9.00 - 10.45

Непрерывная образовательная деятельность(занятия)

9.00 - 10..00

Совместная деятельность педагога и детей.

19.45 - 12.20

Подготовка к прогулке. Прогулка(игры, наблюдения, труд, физические упражнения)

19.00 - 12.20

Подготовка к прогулке. Прогулка(игры, наблюдения, труд, физические упражнения, закаливание)

12.30 - 13.00

Подготовка к обеду. Обед.

12.00 - 12.15.

Возвращение с прогулки.гигиенические процедуры.подготовка к обеду.

13.00 - 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.15 - 12.55

Обед

15.00 - 15.35

Подъем. Гимнастика после сна, игры.

12.55 -15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.35 - 15.55

Подготовка к полднику. Полдник.

15.00 - 15.35

Подъем., водные процедуры.Гимнастика после сна, игры.

16.00 - 16.50

Совместная образовательная деятельность.

15.35 - 15.55

Подготовка к полднику. Полдник.

16.50 - 17.50

Прогулка.возвращение с прогулки.

16.00- 17.50

Подготовка к прогулке. Прогулка(игры, наблюдения)

17.50 - 18.20

Подготовка к ужину. Ужин.

17.50 - 18.00

Возвращение в группу.гигиенические процедуры. Подготовка к ужину..

18.20 - 19.00

Самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

18.00 - 19.00

Ужин. Уход детей домой.

3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).

2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года - ООН 1990.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». 7. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования».

9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования. - 2014. - Апрель. - № 7. 10. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

11. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»