Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках истории через проблемное обучение | Шабанова Людмила Ивановна. Работа №363739

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Шабанова Людмила Ивановна, учитель

ГБУОО Запорожской области "Нововасильевская СОШ №53"

Аннотация. Статья рассматривает проблемное обучение как метод активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках истории. Освещаются его преимущества, особенности применения и влияние на формирование критического мышления у школьников. Приводятся примеры использования проблемных ситуаций в изучении исторических событий и явлений, а также методы работы учителя, способствующие развитию самостоятельного мышления и аналитических способностей учащихся.

Ключевые слова: проблемное обучение, история, активизация познавательной деятельности, критическое мышление, образовательные технологии, методика преподавания, историческое мышление.

История как учебный предмет представляет собой не просто изучение дат и событий, но также требует глубокого анализа, причинно-следственных связей и логических умозаключений. В современной педагогике проблема активизации познавательной деятельности школьников стоит особенно остро, поскольку традиционные методы изложения материала не всегда позволяют ученикам глубоко осмыслить изучаемый материал. Одним из эффективных способов повышения интереса к предмету является проблемное обучение, которое предполагает постановку перед учащимися сложных, неоднозначных вопросов, требующих самостоятельного поиска решений.

Проблемное обучение ориентировано на вовлечение школьников в активный процесс познания. В отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного метода, оно требует от учащихся не пассивного запоминания информации, а самостоятельного поиска ответов, работы с различными источниками и анализа противоречивых данных. Это особенно актуально для истории, поскольку многие исторические события имеют неоднозначную трактовку и требуют всестороннего рассмотрения.

Использование проблемных ситуаций на уроках истории позволяет сделать процесс обучения более осмысленным и увлекательным. Например, при изучении Великой французской революции можно поставить перед учащимися вопрос: «Была ли революция неизбежной?» или «Каковы были альтернативные пути развития Франции в конце XVIII века?». Это заставляет школьников задуматься, искать аргументы и анализировать возможные сценарии развития событий.

Особенностью проблемного обучения является то, что учитель не просто передает знания, а создает условия для их самостоятельного поиска. Для этого могут использоваться различные методики: дискуссии, работа с историческими документами, анализ карикатур и иллюстраций, дебаты и моделирование исторических событий. Например, при изучении Гражданской войны в России можно предложить учащимся разделиться на группы и представить позиции различных политических сил того времени. Такой подход способствует не только развитию аналитического мышления, но и формированию навыков аргументации и публичного выступления.

Еще одним важным аспектом проблемного обучения является развитие критического мышления. В условиях огромного количества информации, доступной современным школьникам, важно научить их отделять факты от субъективных мнений, анализировать источники и выявлять пропагандистские элементы в исторических текстах. Для этого на уроках можно использовать сравнительный анализ учебников, выдержки из исторических мемуаров и документов, статьи различных исследователей, отражающих разные взгляды на одно и то же событие. Например, сравнение воспоминаний участников Отечественной войны 1812 года с официальными документами позволит учащимся увидеть, насколько субъективным может быть восприятие истории.

Проблемное обучение также способствует развитию навыков самостоятельного исследования. Учитель может предложить учащимся выполнить проектную работу, посвященную определенному периоду истории, с последующей презентацией результатов. Это может быть работа по изучению местной истории, анализ биографии исторической личности или исследование малоизвестных фактов о значимых событиях прошлого. Такой формат обучения делает процесс более практико-ориентированным и мотивирует школьников глубже погружаться в изучаемый материал.

Важно отметить, что успешное применение проблемного обучения требует от учителя тщательной подготовки. Необходимо заранее продумывать вопросы, которые будут стимулировать аналитическое мышление, подбирать разнообразные источники информации и организовывать учебный процесс так, чтобы каждый ученик мог активно участвовать в обсуждении.

В заключение можно отметить, что проблемное обучение на уроках истории является эффективным методом активизации познавательной деятельности учащихся. Оно не только способствует усвоению знаний, но и формирует у школьников критическое мышление, способность анализировать исторические события и делать собственные выводы. Включение в образовательный процесс проблемных ситуаций делает изучение истории более осмысленным, интересным и продуктивным.

Список литературы:

Фомичёва И. Б. Использование проблемного обучения для активизации познавательной деятельности учащихся. Молодой ученый. — 2015.

Харченко С.В. Применение проблемного обучения для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории. Вестник науки и образования, 2022.

Чехранова

Т. В. Активизация познавательной активности обучающихся на уроках истории. Молодой ученый. — 2016. — № 7.