Дети с синдромом раннего детского аутизма в системе общего образования | Иванова Наталья Игоревна. Работа №347321

ДЕТИ С СИНДРОМОМ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Иванова Наталья Игоревна, учитель-дефектолог

Департамент образования и науки города Москвы ГБОУ г. Москвы «Школа №763»

Аннотация. Статья посвящена вопросам интеграции детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА) в систему общего образования. Рассматриваются особенности психолого-педагогической работы с такими детьми, их специфические образовательные потребности, а также методы адаптации учебного процесса для успешного включения в школьное сообщество. Внимание уделяется необходимости индивидуального подхода и создания инклюзивной среды, способствующей социализации и развитию академических навыков у детей с РДА.

Ключевые слова: ранний детский аутизм, инклюзия, дефектолог, адаптация, образовательные потребности, социализация.

Интеграция детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА) в систему общего образования остаётся одной из актуальных задач современной педагогической практики. В условиях инклюзивного подхода школа должна обеспечить каждому ребёнку, независимо от его психофизических особенностей, возможность реализовать свой потенциал и приобрести необходимые знания и навыки. Дети с РДА представляют собой особую категорию учеников, которые нуждаются в адаптированных образовательных условиях и индивидуальной поддержке. Учитывая характерные особенности их психического развития, процесс включения в общее образовательное пространство требует тщательной подготовки как со стороны педагогов, так и специалистов, работающих с такими детьми.

Ранний детский аутизм является расстройством, которое проявляется нарушениями в социальном взаимодействии, трудностями в коммуникации, стереотипным поведением и ограниченными интересами. В условиях школы такие особенности могут стать причиной трудностей в обучении, особенно при выполнении заданий, требующих коллективной работы и активного общения. Поэтому для успешного обучения детей с РДА в общем образовательном учреждении необходимо учитывать их специфические потребности, создавая комфортную и безопасную учебную среду.

Дети с синдромом раннего детского аутизма отличаются разнообразием в проявлениях своего состояния. Это требует индивидуального подхода к каждому ребёнку, так как уровень их когнитивного и эмоционального развития может значительно варьироваться. Основные трудности, с которыми сталкиваются дети с РДА в школьной среде, связаны с их особенностями восприятия и обработки информации, а также с нарушениями в развитии социальной и коммуникативной сфер.

Такие дети могут испытывать сложности с пониманием социальных сигналов, что затрудняет их взаимодействие с учителями и сверстниками. Нередко они не реагируют на инструкции учителя или могут игнорировать правила поведения в классе, что приводит к недопониманию со стороны окружающих. Дефектологу необходимо учитывать эти особенности, разрабатывая индивидуальные образовательные программы и создавая условия для того, чтобы ребёнок мог постепенно осваивать навыки общения и взаимодействия.

Кроме того, дети с РДА часто проявляют стереотипное поведение, что выражается в повторении одних и тех же действий или интересов. В образовательном процессе это может проявляться в концентрации внимания на узкой теме или отказе участвовать в новых видах деятельности. Педагог должен использовать специальные методы для того, чтобы постепенно расширять кругозор ребёнка и вводить его в более разнообразные формы учебной деятельности, стимулируя когнитивное развитие и интерес к новому.

Эффективная работа с детьми с синдромом раннего детского аутизма в условиях общего образования предполагает адаптацию учебного процесса в соответствии с их индивидуальными потребностями. Важно помнить, что для таких детей необходимы специальные условия обучения, которые позволяют снизить уровень стресса и обеспечить комфортное усвоение знаний. Одним из ключевых аспектов является создание структуры и предсказуемости в учебной среде. Это помогает ребёнку чувствовать себя уверенно и спокойно, так как большинство детей с РДА лучше усваивают информацию в стабильных и привычных условиях.

Кроме того, важным элементом адаптации является использование наглядных материалов и визуальных подсказок. Дети с аутизмом часто воспринимают информацию лучше, если она представлена в виде зрительных образов. Это может быть использование карт, схем, иллюстраций или специализированных карточек, которые помогают ребёнку лучше понять задания и организовать свою деятельность.

Для эффективного обучения важно также учитывать необходимость перерывов и смены видов деятельности. Дети с РДА могут испытывать трудности с поддержанием внимания в течение длительного времени, поэтому важно чередовать активные и пассивные формы работы, предоставляя им возможность восстанавливать силы и концентрацию.

Одной из основных задач инклюзивного образования является не только обучение академическим навыкам, но и успешная социализация детей с особенностями развития. Для ребёнка с РДА социализация в условиях общего образования может стать сложным процессом, так как особенности аутизма часто затрудняют взаимодействие с окружающими. Однако правильно организованная педагогическая работа способна помочь таким детям развивать навыки общения и интегрироваться в школьное сообщество.

Важно, чтобы учителя и одноклассники были информированы о особенностях ребёнка с РДА и принимали его поведение с пониманием. Создание дружелюбной и терпимой атмосферы в классе способствует снижению уровня тревожности у ребёнка с аутизмом и помогает ему лучше адаптироваться. Важно также стимулировать развитие коммуникативных навыков через взаимодействие с другими детьми в игровых и учебных ситуациях. Использование ролевых игр и групповых заданий может помочь детям с РДА научиться взаимодействовать и сотрудничать с окружающими.

Для успешной социализации важно, чтобы ребёнок с РДА чувствовал себя значимой частью школьного коллектива. Для этого педагогам и дефектологам необходимо работать в тесном взаимодействии, поддерживая ребёнка в процессе освоения социальных норм и развития навыков общения.

Интеграция детей с синдромом раннего детского аутизма в систему общего образования представляет собой сложную, но важную задачу, которая требует от педагогов, дефектологов и психологов комплексного подхода. Успешное включение таких детей в образовательный процесс зависит от создания комфортной и адаптированной учебной среды, которая учитывает их индивидуальные особенности и потребности. Использование специальных методов и технологий позволяет не только развивать академические навыки детей с РДА, но и способствует их успешной социализации и интеграции в школьное сообщество.

Список литературы

1. Кучина Д. А. Использование альтернативных средств обучения в формировании коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра / Д. А. Кучина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 49 (235). — С. 282-284.

2. Семенихина Е. В. Взаимодействие детей с РДА с семьёй и специалистами / Е. В. Семенихина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 5 (400). — С. 299-302.