Название статьи:

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СЧЕТУ | Рябыкина Екатерина Антоновна. Работа №316460

Дата публикации:

07.06.2023

Автор:

Рябыкина Екатерина Антоновна

Описание:

Цель:исследование использования дидактической игры на интерактивной доске как средства обучения счету детей пятого года жизни.

Объект: процесс обучения счету детей пятого года жизни.

Предмет: дидактическая игра на интерактивной доске как средство обучения счету у детей пятого года жизни.

Гипотеза: дидактические игры на интерактивной доске являются эффективным средством обучения счету детей пятого года жизни, если при организации дидактических игр на интерактивной доске:

- учтены возрастные особенности;

-соблюдается методика организации дидактических игр;

- работа ведется в системе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить особенности обучения счету детей пятого года жизни.

2. Раскрыть понятие, виды дидактических игр, особенности организация дидактических игр на интерактивной доске.

3.Выявить роль дидактической игры на интерактивной доске в процессе обучения счету детей пятого года жизни.

4. Выявить уровень развития счетной деятельности у детей пятого года жизни.

5. Разработать план работы по развитию счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с использованием дидактических игр на интерактивной доске.

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

"Соликамский социально - педагогический колледж

имени А.П. Раменского"

Выпускная квалификационная работа

ПО ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

ПМ 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

ПМ 05 Методическое обеспечение образовательного процесса

ТЕМА: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СЧЕТУ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Выполнила:

Рябыкина Екатерина Антоновна

В-42

(фамилия имя отчество)

(группа)

44.02.01 Дошкольное образование

(наименование специальности)

Руководитель:

Бардакова Оксана Александровна, преподаватель

(Фамилия имя отчество, должность)

Защита состоялась "___"____________2023 г.

Оценка ____ (________________)

Соликамск, 2023

Содержание

Введение..........................................................................................................

Глава 1.Теоретические основы дидактической игры на интерактивной

доске как средства обучения счету детей пятого года жизни

1.1 Особенности обучения счету детей пятого года жизни........................

1.2 Понятие, виды дидактических игр, особенности организации дидактических игр на интерактивной доске.................................................

1.3 Роль дидактической игры на интерактивной доске в процессе обучения счету детей пятого года жизни......................................................

Глава 2.Практическое исследование по организации дидактических игр на интерактивной доске как средство обучения счету детей пятого года жизни

2.1 Диагностика развития счетной деятельности у детей пятого года жизни.................................................................................................................

2.2Организация работы по обучению детей счету с использованием дидактических игр на интерактивной доске.................................................

2.3 Методические рекомендации для воспитателей по созданию и использованию дидактической игры на интерактивной доске по обучению счету детей пятого года жизни.....................................................

Заключение.......................................................................................................

Список литературы..........................................................................................

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Навыки счета являются необходимостью в сегодняшнем "цифровом мире". Без этих навыков становятся недоступны многие аспекты жизни. Прежде всего, это объясняется бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные сферы знаний.

Актуальность работы обусловлена повседневной необходимостью использования счета по формированию элементарных математических представлений. Овладение счетом, это предпосылка к более лёгкому усвоению математики в будущем, это расширение возможностей ребёнка, развитие его интереса к окружающему. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее-ФГОС ДО) предполагает пересмотр содержания, методов, форм и средств работы с детьми, отмечает в частности, что "формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности является одним из основных принципов дошкольного образования". А согласно Федеральному закону об Образовании в Российской Федерации "дошкольное образование направлено на формирование личности обучающегося, умений в учебной деятельности"[1].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в настоящий момент являются неотъемлемой частью современного дошкольного образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Это особенно актуально в условиях введения ФГОС ДО и реализации Стратегии развития информационного общества [16].

Согласно требованиям ФГОСДО, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии[17].

Применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного процесса.

В дошкольном возрасте формируется представление о целостной картине мира, даются возможности реализовать свои творческие способности, развиваются коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями. Ведущими факторами возникновения этих ценностей являются игра.

"Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, вкоторой личность не преследует никаких других целей, кроме полученияудовольствия от проявления физических и духовных сил".

Интерактивная дидактическая игра — современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей ивоспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками – создание условий для обретения значимого для них опыта социального поведения. Под интерактивной игрой мы понимаем не просто взаимодействие дошкольников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт.

Интерактивные дидактические игры можно широко использовать каксредство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействиепринадлежит дидактическому материалу, который направляет активность детейв определенное русло. Необходимо исследовать роль использования дидактических игр на интерактивной доске в процессе обучения счету детей пятого года жизни.

Проблема: как дидактическая игра на интерактивной доске влияет на обучение счету детей пятого года жизни?

Объект: процесс обучения счету детей пятого года жизни.

Предмет: дидактическая игра на интерактивной доске как средство обучения счету у детей пятого года жизни.

- учтены возрастные особенности;

-соблюдается методика организации дидактических игр;

- работа ведется в системе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить особенности обучения счету детей пятого года жизни.

3.Выявить роль дидактической игры на интерактивной доске в процессе обучения счету детей пятого года жизни.

4. Выявить уровень развития счетной деятельности у детей пятого года жизни.

6. Создать методические рекомендации для воспитателей по созданию и использованию дидактической игры на интерактивной доске в процессе обучения счету детей пятого года жизни.

Методы исследования:

Теоретические: анализ литературы по теме исследования;

Практические: проведение диагностики, календарное и перспективное планирование.

Практическая значимость заключается в разработке перспективного плана по обучению счету детей среднего дошкольного возраста с использованием дидактических игр на интерактивной доске для средней группы и серия разработанных дидактических игр на интерактивной доске, а также методических рекомендаций и картотеки для воспитателей по теме исследования.

База исследования: МАДОУ "ЦРР-Детский сад №13 "Солнечный" (корпус 2)

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ СЧЕТУ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

1.1 Особенности обучения счету детей пятого года жизни

Счет – это деятельность с конечными множествами. Счет включает в себя структурные компоненты: цель (выразить количество предметов числом); средства достижения (процесс счета, состоящий из ряда действий, отражающих степень освоения деятельности); результат (итоговое число): сложность представляется для детей в достижении результата счета, то есть итог, обобщение. Выработка умения отвечать на вопрос "сколько?" словами много, мало, один два, столько же, поровну, больше, чем… ускоряет процесс осмысления детьми знания итогового числа при счете[27].

Исследованиями многих ученых (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, М. Монтесори, Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева, Ф.И. Блехер, А.М. Леушина и др.) доказано, что счетная деятельность имеет сложную психофизиологическую и психологическую структуру, обеспечивающуюся совместной работой различных анализаторных систем (оптической, пространственной, сомато-пространственной, речедвигательной и др.), представляющих собой функциональную систему, являющуюся основой формирования и реализации функции счета.

Методика обучения счету детей среднего дошкольного возраста направлена на дальнейшее формирование математических представлений у детей.Одна из основных программных задач обучения детей пятого года жизни состоит в формировании у них умения считать, выработке соответствующих навыков и на этой основе развитии представления о числе[19, 27].

Обучение счету должно помочь детям понять цель данной деятельности (только сосчитав предметы, можно точно ответить на вопрос сколько?) и овладеть ее средствами: называнием числительных по порядку и соотнесением их к каждому элементу группы. Четырехлетним детям трудно одновременно усвоить обе стороны этой деятельности. Поэтому в средней группе обучение счету рекомендуется осуществлять в два этапа.[19, 27].

На первом этапена основе сравнения численностей двух групп предметов детям раскрывают цель данной деятельности (найти итоговое число). Их учат различать группы предметов в 1 и 2, 2 и 3 элемента и называть итоговое число на основе счета воспитателя. Такое "сотрудничество" осуществляется на первых двух занятиях.[29 - с. 17].

Сравнивая 2 группы предметов, расположенные в 2 параллельных ряда, одна под другой, дети видят, в какой группе больше (меньше) предметов или их в обеих поровну. Они обозначают эти различия словами-числительными и убеждаются: в группах поровну предметов, их количество обозначается одним и тем же словом (2 красных кружка и 2 синих кружка), добавили (убрали) 1 предмет, их стало больше (меньше), и группа стала обозначаться новым словом. Дети начинают понимать, что каждое число обозначает определенное количество предметов, постепенно усваивают связи между числами (2 > 1, 1 < 2 и т. д.)[29 - с. 17].

Организуя сравнение двух совокупностей предметов, в одной из которых на 1 предмет больше, чем в другой, педагог считает предметы и акцентирует внимание детей на итоговом числе. Он сначала выясняет, каких предметов больше (меньше), а затем - какое число больше, какое меньше. Основой для сравнения чисел служит различение детьми численностей множеств (групп) предметов и наименование их словами-числительными. Важно, чтобы дети увидели не только то, как можно получить последующее число, но и то, как можно получить предыдущее число: 1 из 2, 2 из 3 и т. п. Воспитатель то увеличивает группу, добавляя 1 предмет, то уменьшает, удаляя из нее 1 предмет. Каждый раз выясняя, каких предметов больше, каких - меньше, переходит к сравнению чисел. Он учит детей указывать не только, какое число больше, но и какое меньше (2>1, 1<2, 3>2, 2<3 и т. д.). Отношения "больше", "меньше" всегда рассматриваются в связи друг с другом. В ходе работы педагог постоянно подчеркивает: чтобы узнать, сколько всего предметов, надо их сосчитать.[29 - с. 19]

Акцентируя внимание детей на итоговом числе, педагог сопровождает называние его обобщающим жестом (обведение группы предметов рукой) и именует (т.е. произносит название самого предмета). В процессе счета числа не именуются (1, 2, 3 - всего 3 грибочка).

Детей побуждают называть и показывать, где 1, где 2, где 3 предмета, что служит установлению ассоциативных связей между группами, содержащими 1, 2, 3 предмета, и соответствующими словами-числительными.

Большое внимание уделяют отражению в речи детей результатов сравнения совокупностей предметов и чисел. ("Матрешек больше, чем петушков.Петушков меньше, чем матрешек. 2 больше, а 1 меньше, 2 больше, чем 1, 1 меньше, чем 2".)

На втором этапедети овладевают счетными операциями. После того как дети научатся различать множества (группы), содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета, и поймут, что точно ответить на вопрос сколько? можно, лишь сосчитав предметы, их учат вести счет предметов в пределах 3, затем 4 и 5.

С первых занятий обучение счету должно строиться так, чтобы дети поняли, как образуется каждое последующее (предыдущее) число, т.е. общий принцип построения натурального ряда. Поэтому показу образования каждого следующего числа предпосылается повторение того, как было получено предыдущее число.

Последовательное сравнение 2-3 чисел позволяет показать детям, что любое натуральное число больше одного и меньше другого, "соседнего" (3 < 4 < 5), разумеется, кроме единицы, меньше которой нет ни одного натурального числа. В дальнейшем на этой основе дети поймут относительность понятий "больше", "меньше".

Они должны научиться самостоятельно преобразовывать множества предметов. Например, решать, как сделать, чтобы предметов стало поровну, что надо сделать, чтобы стало (осталось) 3 предмета вместо 2 (вместо 4) и далее.

В средней группе тщательно отрабатывают счетные навыки. Воспитатель многократно показывает и разъясняет приемы счета, приучает детей вести счет предметов правой рукой слева направо; в процессе счета указывать на предметы по порядку, дотрагиваясь до них рукой; назвав последнее числительное, сделать обобщающий жест, обвести группу предметов рукой.

Дети обычно затрудняются в согласовании числительных с существительными (числительное один заменяют словом раз). Воспитатель подбирает для счета предметы мужского, женского и среднего рода (например, цветные изображения яблок, слив, груш) и показывает, как в зависимости от того, какие предметы пересчитываются, изменяются слова один, два. Ребенок считает: "Раз, два, три". Педагог останавливает его, берет в руки одного мишку и спрашивает: "Сколько у меня мишек?" - "Один мишка",- отвечает ребенок. "Правильно, один мишка. Нельзя сказать "раз мишка". И считать надо так: один, два..."

Для закрепления навыков счета используется большое количество упражнений. Они должны быть почти на каждом занятии до конца учебного года. Чтобы создать предпосылки для самостоятельного счета, меняют счетный материал, обстановку занятий, чередуют коллективную работу с самостоятельной работой детей с пособиями, разнообразят приемы. Используются разнообразные игровые упражнения, в том числе такие, которые позволяют не только закреплять умение вести счет предметов, но и формировать представления о форме, размере, способствуют развитию ориентировки в пространстве. Счет связывают со сравнением размеров предметов, с различением геометрических фигур и выделением их признаков; с определением пространственных направлений (слева, справа, впереди, сзади).

Детям предлагают найти определенное количество предметов в окружающей обстановке. Вначале ребенку дают образец (карточку). Он ищет, каких игрушек или вещей столько же, сколько кружков на карточке. Позднее дети учатся действовать лишь по слову. ("Найди 4 игрушки".) Проводя работу с раздаточным материалом, надо учесть, что дети еще не умеют отсчитывать предметы. Задания вначале даются такие, которые требуют от них умения считать, но не отсчитывать.

Обучение счету сопровождается беседами с детьми о назначении, применении счета в разных видах деятельности. Стремясь углубить представления детей о значении счета, педагог разъясняет им, для чего люди считают, что они хотят узнать, когда считают предметы. Советует детям посмотреть, что считают их мамы, папы, бабушки.

Таким образом, в средней группе под влиянием обучения формируется счетная деятельность, умение считать различные совокупности предметов в разных условиях и взаимосвязях.

1.2 Понятие, виды дидактических игр, особенности организации дидактических игр на интерактивной доске

Дидактические (развивающие) игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей[8].

Дидактическая игра – специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями [8].Игра дает возможность заинтересовать ребенка, вовлечь его в процесс обучения, привлечь внимание к предметам, которые не интересуют ребенка в обычных условиях, и на которых трудно сосредоточить внимание дошкольников [4, 8].

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом); настольно-печатные; словесные игры.

Есть игры, в которых используются технические средства – презентации, интерактивные доски и др. Это помогает сделать игры более наглядными и увлекательными.

Приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала ребенок за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при "подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц. Использование ИКТ-средств в совместной и самостоятельной деятельности (с точки зрения ребенка) является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона. Из чего следует очевидность высокой эффективности использования в обучении информационно-коммуникационных технологий[1].

Использование ИКТ в детском саду позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Использование ИКТ на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками [18].

Исследователи (Ю.М. Горвиц, Л.А. Леонтьева, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков) доказывают, что знакомство с компьютером дошкольника целесообразно осуществлять в форме интерактивной игры. Так, Л.А. Венгер в работах, посвященных развитию и обучению детей дошкольного возраста, научно обосновывает и доказывает возможность применения компьютера для интеллектуального развития ребенка. Психологи и исследователи (Ю.М.Горвиц, Т.Д.Марцинковская, С.Л.Новоселова и др.) доказали эффективность использования в работе с детьми дошкольного возраста таких компьютерных игровых программ, строение которых соотносится с интеллектуальной структурой игровой деятельности ребенка. О возможности развития памяти, моторной координации, способности восприятия пространства, внимания с помощью интерактивных игр у ребенка свидетельствуют работы С. Дастмана, Б.И. Гольдштейна и др. В своих работах Д.Б. Богоявленская отмечает высокий потенциал интеллектуального развития у детей, занимающихся компьютерными игровыми программами по специально построенной системе [20].

Более доступным средством для использования интерактивных дидактических игр в детском саду является интерактивная доска.

Интерактивная доска – специальное устройство в виде электронной доски, по функциям напоминающее экран компьютера. Взаимодействие с пользователем осуществляется с помощью клавиатуры или специальных устройств. Используется для презентации учебного материала группе учащихся [30].ДОСОК

Интерактивная доска – это устройство обеспечивающее интерактивность обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Форма подачи материала интерактивной доски соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.

Сама интерактивная дидактическая игра становится современным и признанным методом обучения и воспитания, обладающим образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве [19,30].

Понятие "интерактивный" к нам пришло из английского языка (interactive: inter – между, меж; active от act – действовать, действие). Оно означает возможность взаимодействовать, вести беседу, диалог с кем-либо. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие дошкольников не только с воспитателем, но и друг с другом и на доминирование активности дошкольников в процессе обучения. Роль воспитателя в интерактивной игре практически сводится к направлению деятельности детей на достижение поставленных целей и к разработке плана занятия[26].

Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснуться к поверхности интерактивной доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение позволяет работать с текстами и объектами, аудио и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества, и при этом абсолютно легка в управлении. На большом экране доски можно демонстрировать учебные презентации, фильмы, рассматривать веб-сайты, проводить виртуальные практические занятия.

В 1991 году компания SMART TechnologiesInc. выпустила первую электронную интерактивную доску. С тех пор оборудование SMART пользуется неизменным успехом у профессионалов всего мира: в школах и вузах, проектных организациях, государственных и бизнес-структурах, в тренинг-центрах, комнатах переговоров.

Теперь интерактивные доски занимают свое почетное место среди средств визуализации и в России.

Рассмотрим, как же применяется эта "умная" доска на практике. Сенсорный дисплей интерактивной доски работает как часть системы, в которую также входит компьютер и проектор. Перед началом работы интерактивная доска подключается к компьютеру и проектору. На нее, как на экран, проецируется изображение от любого источника (компьютерного или видео сигнала), то есть компьютер посылает изображение проектору, а проектор передает изображение на интерактивную доску. С этим изображением можно работать прямо на поверхности доски[13].

Для выбора меню или значка, запуска любых программ нужно просто прикоснуться к поверхности экрана. Нажатием кнопки у нижнего края можно вызвать изображение клавиатуры и, касаясь виртуальных клавиш, набрать текст.

Для записи комментариев достаточно взять электронный маркер и писать им поверх любого изображения на поверхности доски: выделять, подчеркивать, обводить важные участки, рисовать схемы или корректировать их, вносить исправления в текст или просто "листать" слайды презентации. Интерактивные доски не только совмещают в себе функции большого экрана для проектора и маркерной доски, но и позволяют сохранять все пометки и изменения, сделанные во время обсуждения и даже управлять компьютерными приложениями, не отходя от доски и не прерывая выступления. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

По принципу работы интерактивные доски делятся на резистивные, инфракрасные и электромагнитные.

Резистивная технология. При нажиме маркера на поверхность доски она слегка продавливается, система обрабатывает полученную информацию и выводит на компьютер. Маркер резистивной доски можно заменить подходящим подручным средством или даже "писать" на интерактивной доске просто пальцем. В ассортименте группы компаний "Самсон" доска этого типа представлена моделью IQBOARD PS S080, 170х129 см.

Инфракрасная технология. По всему периметру электронной доски располагаются инфракрасные датчики, которые точно определяют координаты касания поверхности маркером. Благодаря этой технологии допускается использование в качестве маркера любого предмета: карандаша, указки и даже руки. В отличие от резистивной, технология инфракрасного сканирования не зависит от состояния поверхности доски, поэтому механические повреждения не вызовут сбоев в работе. Группа компаний "Самсон" предлагает своим клиентам инфракрасную сенсорную модель TRIUMPH BOARD TOUCH 80, 185 х 44 см — новое слово в мире интерактивных досок.

Электромагнитная технология. Работа с интерактивной доской осуществляется посредством электромагнитного пера. На ней можно писать так же свободно, как и на маркерной, толькоперо в данном случае выполняет еще и роль мыши. Кроме того, электромагнитная доска позволяет преподавателям школы или вуза во время подачи учебного материала задействовать стандартные чертежные принадлежности. В ассортименте группы компаний "Самсон" представлена электромагнитная интерактивная доска IQBOARD ET A080.

Кроме самих интерактивных досок, группа компаний "Самсон" предлагает и интерактивную систему, которая позволяет превратить школьную или маркерную доску, жесткий экран или стену в интерактивную доску. Каким образом?

Интерактивная система представляет собой удобное, компактное устройство – приемник и интерактивное перо. Для того чтобы проецируемое изображение с любой информацией превратилось в интерактивную область, необходимо прикрепить приемник к поверхности, подключить его к компьютеру и проектору и начать управлять электронным пером.

Устройство весит чуть больше килограмма и может быть установлено и настроено в считанные минуты: достаточно подключить его к проектору и компьютеру. В качестве рабочей поверхности может выступать любая твердая основа: школьная или офисная доска, жесткий экран, стена и т.п. Управление системой, как уже говорилось, осуществляется с помощью электронного пера (стилуса), обладающего всеми функциями компьютерной мыши. Разработчиками интерактивной системы был создан уникальный круговой интерфейс, который обеспечивает пользователю удобную работу в разных программах, в том числе в программе для создания презентаций. Работая с системой, пользователь получает прямой доступ к управлению компьютером и любыми приложениями, установленными на нем. Программное обеспечение позволяет создавать красочные и динамичные презентации, лекции и практические уроки.

Интерактивные доски могут быть прямой и обратной проекции. Прямая (или фронтальная) проекция — стандартный тип проекции, при котором зритель и проектор расположены по одну сторону экрана. Для прямой проекции используются экраны с хорошими отражающими свойствами. Интерактивная доска прямой проекции удобна тем, что если у вас уже есть проектор, вам не нужно покупать новый.

Конструкция доски обратной проекции аналогична проекционному телевизору — проектор располагается позади сенсорного экрана, и докладчик, подходя к экрану, не перекрывает световой поток проектора, что очень удобно в работе. Кроме того, яркий свет проектора не попадает в глаза докладчику.

Интерактивная доска удивительно проста в использовании и не требует специальных навыков. Базовый уровень компьютерной грамотности обеспечит полноценную работу с продуктом. Программное обеспечение на русском языке позволяет выстраивать файлы презентации в нужной последовательности и сохранять в виде альбомов с графическими файлами, фиксировать отдельные этапы выступления и при необходимости мгновенно возвращать на экран ранее сделанную запись или слайд.

Интерактивные дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, который направляет активность детей в определенное русло. Интерактивная дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной задачи и дает дошкольникам моральное и умственное удовлетворение. Для педагога результат игры всегда является показателем уровня достижений детей, или усвоения знаний, или их применения. Целесообразность использования интерактивных дидактических игр, согласно ФГТ, на разных этапах непосредственно образовательной деятельности (НОД) различна. А определение места интерактивной дидактической игры в структуре НОД во многом зависит от правильного понимания педагогом функций дидактических игр и их классификации.

Можно выделить: игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если дошкольники, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ребёнку необходима определенная подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умения действовать в различных ситуациях [2, с. 51]. Обучение технологии создания интерактивных дидактических игр для детей дошкольного и младшего школьного возрастов процесс сложный и планомерный. Педагогам, только начинающим осваивать работу с интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней — использования ее в качестве простого экрана, изображение на который подается с компьютера.

Дети нового поколения хорошо приспосабливаются к цифровому пространству. Разум дошкольника способен воспринимать большой объем зрительной информации. Например: картинок, рисунков и ярких текстов. Дошкольное образование с использованием информационно-коммуникационных технологии реализует возможности понимания и развития умения детей ориентироваться в потоках информации, пользоваться ими, а так же обмениваться знаниями с помощью информационно-технических средств. Очень удобно использование игр подобного плана в дальнейшем - в ходе усвоения образовательной программы в школе, т.к. в тоже время дети отдыхают и проявляют интерес [15].

Каковы же преимущества работы с интерактивной доской? Обучение детей дошкольного возраста становится более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями. Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала. Интерактивные средства обучения, такие как интерактивные доски, компьютеры, станут отличными помощниками в диагностики развития детей: развитие внимания, памяти, мышления, речи, личности.

Сейчас в дошкольных образовательных учреждениях идет активная практика внедрения интерактивного оборудования в образовательный процесс, которое специально адаптировано под занятия с детьми. Это позволяет вывести обучение на новый уровень и получать положительные результаты. Обучение детей дошкольного возраста становится более привлекательным и захватывающим.

Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями.

Интерактивные и мультимедийные средства значительно расширили возможности предъявляемого познавательного материала, позволили повысить мотивацию ребёнка к овладению новыми знаниями.

Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Внедрение компьютерных технологий в новой и занимательной для дошкольников форме, помогает решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также помогает развивать память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление. Использование интерактивных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ предполагает наличие интерактивного оборудования. Это компьютеры, интерактивные доски, мультимедийное оборудование, Smart-стол[14].

К плюсам использования интерактивного оборудования в образовании дошкольников можно отнести следующее:

1. Учебно-воспитательный процесс в ДОУ может быть более успешным, эффективным, если будет использованы компьютер и интерактивные технологии в качестве дидактического средства.

2. Использование интерактивной доски как средства демонстрации наглядного материала повышает интерес детей к занятию. Более того, такой способ несет образный тип информации, который хорошо понятен дошкольников.

3. Возможности манипулировать объектами на экране способны надолго привлечь внимание ребенка.

4. Использование интерактивной доски, как правило, предполагает поощрение ребенка при верном выполнении задания самим компьютером, что является стимулом для познавательной активности, как старших, так и младших дошкольников.

5. С использованием Smart-стола возрастает индивидуализация обучения — ребенок может выполнять задания в удобном для него темпе, компьютер терпелив и ждет, пока ребенок сам придет к правильному решению.

6. Использование информационных технологий способствует моделировать ситуации, которую сложно пронаблюдать и обыграть с помощью традиционных форм обучения. Например, изучение космических объектов.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном учреждении являются обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды; интерактивное оборудование может быть использовано в работе с детьми дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций; необходимо вводить современные информационные технологии в систему дидактики детского сада, т. е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка [2, 6 - с. 5-8].

Но в то же время нужно помнить, что интерактивное оборудование не может заменить эмоционального человеческого общения так необходимого в дошкольном возрасте. Компьютер только дополняет педагога, а не заменяет его. Не надо забывать о некоторых рекомендациях: необходимо учитывать имеющиеся у дошкольников знания, полученные в ходе образовательного процесса и самостоятельной деятельности, интерактивные пособия должны быть созданы с учетом психолого-педагогических рекомендаций и норм СанПиН [2].

Несмотря на многообразие интерактивных игр, алгоритм проведения у них достаточно универсален: игра должна соответствовать данной возрастной группе и теме, должна содержать цель, которую нужно достичь [5- c.91].

В любой игре, в том числе интерактивной, существуют правила или условия, которые позволяют детям понять, что нужно сделать, чтобы выиграть. Игра может состоять из нескольких этапов.

В зависимости от особенностей конкретной игры, педагог может вносить определенные изменения в ее ход, если это оговорено объявленными участникам правилами. При завершении игры обязательно проводится анализ, в ходе которого будет выявлено: какие эмоции испытывали участники в процессе игры и по окончанию ее, какие действия предпринимали и какой результат был получен.

Современный мир богат разнообразием электронных ресурсов, которые помогают детям эффективно развиваться, а способствуют этому дидактические игры на интерактивной доске. Они не только совершенствуют (обучают) дошкольника, но и дают ему возможность принятия собственного решения и право выбора [7, c.75].

В период раннего детства ребенок впервые знакомится с количеством "один-много". С первых дней жизни ребенок попадает в мир предметов, явлений, воспринимает по количеству не только предметы, но и звуки, движения. У ребенка появляются первые неупорядоченные представления о количестве. Взрослые помогают систематизировать эти представления, учат детей различным действиям с отдельными предметами и с группами предметов, обогащают их речь словами, относящимся к характеристике количественных отношений, учитывая особенности восприятия совокупности предметов.

А детей 4-5 лет уже подводят к пониманию сущности итогового числа. Они начинают отличать итог счета от процесса счета и постепенно усваивают, что одним и тем же числом именуются равночисленные группы, а там, где группы неравные и получаются (и именуются) разные числа.

Детей 4-5 лет овладевают счетом в пределах 5, а уже с шестого года жизни - в пределах 10. К шести годам овладевают счетом до десяти, усваивают значение итогового числа, но у них сохраняется особенность допускать ошибки при определении количества, когда качественные признаки предметов, такие как, изменение расположения на столе, размеры предмета, препятствуют его правильному определению.

Поэтому важно начинать обучение счетной деятельности уже с пятого года жизни детей.

В дошкольном образовательном учреждении уже начиная с младшего дошкольного возраста, педагоги вводят в игровую деятельность и образовательный процесс работу с интерактивной доской. Ранее дошкольников обучали только традиционными методами, но в современных условиях стали больше использовать информационно-коммуникативные технологии, которые обладают рядом преимуществ: видя информацию на экране, дети лучше ее усваивают, поскольку на экране она ярче, может содержать изображения, звуки и движения.

Таким образом, дидактические игры на интерактивной доске в ДОУ делают непосредственную образовательную деятельность более наглядной и интересной, повышают уровень мотивации воспитанников, а использование интерактивной доски дает возможность педагогу самостоятельно создавать дидактические игры. Сегодня многие педагоги, психологи, родители соглашаются с тем, что использование информационно-коммуникативных технологий в детском саду не просто целесообразно, а необходимо.

1.3 Роль дидактической игрына интерактивной доске в процессе обучения счету детей пятого года жизни

Дети - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры. Сегодня дидактические игры на интерактивной доске активно внедряются в практику работы дошкольных учреждений. Использование их повышает интерес детей к занятиям, растет уровень познавательных возможностей дошкольников.

Электронная интерактивная доска выступает в роли партнера по игре, становится рассказчиком, учителем и даже экзаменатором. Занятия с использованием интерактивной доски очень увлекательны, они захватывают своей новизной, доступностью, масштабом и просто доставляют удовольствие дошколятам[23].

Кроме того, использование новых приемов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает внимание детей. Игры на интерактивной доске в дошкольном образовании обеспечивают личностно-ориентированный подход, увеличивают объѐм материала, который может многократно, повторяться и с каждым разом подаваться в новой форме.

Дидактическая играна интерактивной доске дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Потребность в игре и желание играть у дошкольников используется и направляется в решении определенных задач. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них учеба, игра для них труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников способ познания окружающего мира. Она будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, идет воздействие на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки[10].

За счет большей наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание дошкольников к процессу обучения.

Участие в таких играх позволяет ребенку более уверенно себя чувствовать: переживать эмоциональное состояние героя, лучше относится к окружающему миру, чувствовать себя более раскрепощенным и общительным. В ходе освоения интерактивной игры у дошкольника возникают новые знания и опыт, которые появляются вследствие игрового взаимодействия. Наиболее часто такие игры используют для обучения детей.

Дидактическая игра на интерактивной доске – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша[9].

Дидактическая игра на интерактивной доске имеет те же особенности, что и обычная для дошкольников.а именно:

1. Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста;

2. Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств;

3. Все психологические новообразования берут начало в игре;

4. Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.

5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей, а главное одновременно решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры. Дидактические игры на интерактивной доске включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач[9].

Место дидактической игры на интерактивной доске в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В среднем дошкольном возрасте, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного. В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игры. Широкое использование специальных обучающих игр важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития [12].

И такая игра по созданию имеет ряд преимуществ:

1. Игру для интерактивной доски педагогу проще сделать.для этого достаточно иметь элементарные компьютерные навыки и свободное от работы время;

2. Если у воспитателя есть компьютер, ему не нужно покупать необходимый материал для игры (бумагу, гуашь и другое оборудование) и делать ее своими руками;

3. Дидактическую игру в таком формате легче всего перенести или отправить другому педагогу. Достаточно отправить на электронную почтуили перенести на карту памяти;

4. На экране при хорошей освещенности все цвета будут яркими, что будет привлекать ребят и концентрировать внимание;

Например, интерактивная игра для дошкольников "Собери овощи и фрукты". В ходе нее дети учатся анализировать и классифицировать объекты, выделяя их свойства. Осваивая игру, дошкольники самостоятельно играют, выбирая, к какой группе относятся фрукты и овощи, что способствует развитию образного мышления и закреплению классификации. Для игры следует брать не целую группу, а подгруппу детей или играть индивидуально, так как каждый ребенок хочет попробовать и когда фрукт или овощ достается другому, ребенок чувствует себя не комфортно. У дошкольника должно быть право выбора и формироваться чувство уважения к выбору другого ребенка[12].

С помощью игры у ребенка развиваются познавательные способности и предоставляется возможность проявить себя. К тому же, каждый ребенок испытывает желание поиграть на интерактивной доске, поэтому даже дети, которые некомфортно чувствуют себя - тоже проявляют себя в активной позиции, а некоторые могут занять лидирующие роли [5, c.46].

А при процессе обучения счету детей пятого года жизни интерактивная доска упрощает работу воспитателя и помогает ребенку быстрее запоминать цифры и практически учиться счету.В этом плане дидактические игры на интерактивной доске имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами обучения детей дошкольного возраста, а именно:

- информация предъявляется детям на экране в игровой форме, и это вызывает у детей интерес;

- информация предъявляется в образном, понятном и доступном для детей виде;

- использование движения, звука, элементов анимации привлекает внимание детей;

- постановка проблемных задач, поощрение детей при правильном ответе являются хорошим стимулом познавательной активности детей;

- наличие возможности индивидуализации обучения;

- возможность самостоятельного регулирования ребенком темпа и количества решаемых игровых обучающих задач;

- в процессе дети дошкольного возраста приобретают уверенность в себе, в том, что они многое могут;

- возможность моделировать жизненные ситуации, которые сложно увидеть в повседневной жизни, предоставление возможности ребенку исправить свои ошибки [5, 3. 25].

Место дидактической игры на интерактивной доске в структуре занятия определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшем дошкольном возрасте, особенно в начале года, все занятия должны быть проведены в форме игры. Дидактические игры на интерактивной доске уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепление ранее изученного. Часто в практике обучения дошкольников дидактическая игра на интерактивной доске приобретает форму игрового упражнения. В этом случае игровые действия детей, результаты их направляются и контролируются педагогом.. Дидактические игры на интерактивной доске позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразить учебную деятельность ребенка, вносят занимательность. В результате нашей работы дети стали более активны, используют полные ответы, их высказывания основаны на доказательствах, дети стали более самостоятельны в решении различных проблемных ситуаций. У них улучшилась память, мышление, умение рассуждать, думать. У детей развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются навыки счетной деятельности.

Таким образом, занятия строятся на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи. При этом дидактическая игра на интерактивной доске является мощным средством повышения эффективности обучения счету, значительно расширяя возможности предъявления образовательной и развивающей информации.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕОРГАНИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СЧЕТУ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

2.1 Диагностика развития счетной деятельности у детей пятого года жизни

Работа над практической частью осуществлялась в рамках преддипломной практикина базе МАДОУ "ЦРР-Детский сад №13 "Солнечный" (корпус 2). Было проведено диагностическое обследование по образовательнойобластиПознавательное развитие (ФЭМП)по разделу "Количество и счет",автором которого является Дивак Татьяна Викторовна.

Диагностика проводилась во вторую половину дня после полдника на протяжении трех дней, работа проводилась индивидуально с каждым ребенком.

Цель диагностики: выявление уровня счетной деятельности детей пятого года жизни.

Детям были предложены следующие задания:

1. "Отгадай загадку"- детям предлагалосьнарисовать в прямоугольнике столько кружков, сколько птиц на картинке.

2. "Прилетели бабочки" - дети отвечали на вопросы и выполняли задания: "Сколько бабочек в верхнем ряду?".Детям предлагалось взять с тарелочки столько же бабочек и разложи их в нижнем ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько бабочек в верхнем ряду(меньше, чем в верхнем ряду, больше чем в верхнем ряду).

3. "Соотношений цифр и предметов"- на столе лежали карточки с картинками. На одних цифры от 1 до 5, на других предметы разного количества. Детям требовалось найти картинку с таким же количеством предметов.

4. "Сосчитай и нарисуй"-детям предлагалось нарисовать столько кружков в нижнем прямоугольнике, сколько их в верхнем; нарисовать столько мячей в нижнем прямоугольнике, сколько их в верхнем.

5. "Сосчитай кубики"-дети отвечали на вопросы и выполняли задания: "Что ты видишь на столе?", "Что ты о них моешь сказать?", "Сколько всего кубиков на столе?", "Чем отличаются кубики друг от друга?", "Посчитай кубики по порядку, который по счету желтый кубик?", "Какого цвета кубик, который стоит на пятом месте?".

6. "Найди и раскрась" - детям предлагалось нарисовать столько квадратов ,сколько обозначает число.

Ответы детей оценивались следующим образом:

1 балл - ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога, не проявлял интереса к выполнению задания.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого, допустил ошибки, отвечал неуверенно.

3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

На основе диагностического материала, были определены уровни сформированности счетной деятельности у детей пятого года жизни.

Высокий уровень 15-18 баллов - ребенок четко слышит инструкцию воспитателя, определяет цель своей деятельности. Выполняет задание с помощью правильных, разнообразных способов действий, соблюдает четкую последовательность. Не отвлекается, самостоятельно справляется с трудными ситуациями. Итог деятельности - качественный результат.

Средний уровень 9-14 баллов - ребенок слышит инструкцию воспитателя, заранее готовит необходимые средства, но может забыть один или несколько предметов. Частично действует по инструкции. Способы действий не всегда правильны. Сам редко устраняет допущенные ошибки, часто отвлекается. Достигает результата, но он отличается недостаточностью, неаккуратностью выполнения.

Низкий уровень 5-8 баллов - ребенок не справляется самостоятельно с заданием, выполняет его только с помощью воспитателя, сверстников, Сам выполняет лишь отдельные действия, как правило, подражает действиям других, отвлекается.

В Приложении 1 представлены уровни сформированности счетной деятельности у детей средней группы.

В данной диагностике принимали участие 18 детей среднего дошкольного возраста группы №5.

Анализ результатов исследования по выявлению уровня развития счетной деятельности детей пятого года жизни среди восемнадцати детей показал, что высокий уровень развития счетной деятельности был выявлен у десяти детей (56%): Василиса М., Ксения Н., Савелий Р., Захар С., Екатерина В., Андрей Г., Василина Л., Кирилл Ш., Мария Б., Вероника П. Они набрали от 15 до 18 баллов. Все эти дети хорошо справились с первым заданием. Им хорошо удалось считать до 5, отвечать на вопрос "Сколько всего?", сравнивать количество предметов в группах на основе счета. Дети ясно и четкоотвечали на вопросы взрослого. Также с лёгкостью они справились с последующими заданиями.

У семи детей был выявлен средний уровень счетной деятельности(38%): Варвара З., Алиса Н., Таисия П., Евгения С., Ева Л., Арсений Л., Мария А. Они набрали от 11 баллов до 14 баллов. Третье, четвёртое и шестое задания вызвало сложности тем, что дети не справлялись без помощи взрослого.

У одного ребенка был выявлен недостаточный уровень развития счетной деятельности (6%): Иван П. Он набрал 6 баллов. У него возникли трудности во всех заданиях, испытуемый мог выполнять задания только с помощью воспитателя и наводящих вопросов,данный показатель объясняется следующими факторами: ребенок не может считать, пропускает цифры, не сформировано представление о числовом ряде в пределах 5, не умеет обозначать предмет по порядковым числительным.

На рис.1 представлена диаграмма уровней сформированности счета у детей средней группы по результатам диагностики.

Рис.1. Уровень сформированности счета у детей средней группы по результатам диагностики

Наиболее высокие результаты в заданиях дети показали в "Отгадай загадку"(87%),"Прилетели бабочки"(85%), "Соотношений цифр и предметов"(82%), "Сосчитай и нарисуй" (80%).

Наиболее низкие результаты дети показали в задании"Сосчитай кубики"(67%).(рис.2)

На рис.2 представлена диаграмма с показателями количества полученных данных за каждое задание у детей средней группы порезультатом диагностики.

Рис.2. Показателями количества полученных данных за каждое задание у детей средней группы порезультатом диагностики.

Таким образом, большинство детей (94%- 17 детей) в достаточной степени владеют навыками количественного и порядкового счета до пяти (считают правой рукой в направлении слева направо, начинают счет с первого элемента, не пропуская ни одного предмета и не сосчитывая один и тот же предмет дважды, относят последнее названное числительное ко всему множеству в целом, испытывают затруднения при ответах на вопросы "сколько?" и "который по счету?"). Дети могут сравнить количество предметов в группах на основе счета, могут определить, каких предметов больше, меньше, равное количество. Трудности у большинства детей возникают при сравнении количества предметов в группах путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимают инструкции). Достигают положительного результата выполнения заданий при помощи воспитателя.

Несмотря на то, что у 56% уровень сформированности умения считать на высоком уровне, то с некоторыми детьми необходима работа по развитию навыков счета. Для этого необходимо организовать в процессе образовательной деятельности систематическую работу по обучению счету у детей пятого года жизни в пределах 5, используя при этом различные методы и приемы и применяя условия счетной деятельности.

2.2 Организация работы по обучению детей счету с использованием дидактических игр на интерактивной доске

Результаты диагностики показали, что у большинства детей уровень сформированности навыков счета достаточно развит, а связано это тем, что преддипломная практика проводилась в конце учебного года, и у детей уже сформированы данные навыки счета. Но не все дети хорошо усвоили материал.

В ходе преддипломной практики была проведена работа по обучению детей счету. Разработаны дидактические игры на интерактивной доске, которые были включены в картотеку для воспитателей, а именно: "Угадай, сколько курочек живет в курятнике", "Считаем по порядку", "Матрешки", "Божьи коровки на ромашках", "Поезд", "Кто первый назовёт?", "Назови и сосчитай", "Подбери игрушку", "Правильный счет", "Возьми столько же", "Угадайте, какое число пропущено?", "Какой по счету", "Цифры заблудились", "Занимательная лесенка", "Соберём букет". Первые 10 игр были реализованы в календарном плане, который указан в Приложение 3. Игры разрабатывались в программе Smart Notebook с помощью инструментов: исчезновение, закрепление, рисование, перемещение и другими.

Был составлен календарный план в период с 03.04.23 г. по 22.04.23 г., на 2 недели, указанный в Приложение 3. В него вошли 10 разработанных дидактических игр с использованием интерактивной доски. Дидактические игры проводились каждый день, во вторую половину дня, по 15-20 мин, в свободное время.

С помощью дидактических игр на интерактивной доске закреплялись навыки счета дошкольников, расширялись, уточнялись, обобщались имеющиеся знания, а также давались новые знания. В процессе деятельности использовались следующие условия: форма работы - подгрупповая и индивидуальная (для детей, трудно воспринимающих материал), словесные методы (беседа, показ способов деятельности, объяснение), практический (выполнение задания на интерактивной доске), наглядный (показ изображений на интерактивной доске).

На основе полученных данных мы можем сделать вывод, что дошкольникам необходима целенаправленная работа по повышению уровня развития счетной деятельности у детей пятого года жизни. Одним из эффективных средствразвития счетной деятельности дошкольниковявляется дидактическая игра с использованием интерактивной доски, организуемая педагогом вне занятий.

Составлен перспективный план по обучению детей счету с использованием дидактических игр на интерактивной доске на учебный год, в котором представлены дидактические игры с использованием интерактивной доски (Приложение 4).

Область: познавательное развитие, раздел: формирование элементарных математических представлений (количество и счет).

Целью перспективного плана является осуществление работы по развитию счетной деятельности посредством использования дидактических игр на интерактивной доске для детей пятого года жизни.

Задачи:

1. развивать умения количественного и порядкового счета в пределах 5;

2.совершенствовать у ребёнка мыслительные операции, память, внимание и восприятие;

3.упражнять детей использовать числительные в дидактических играх;

4. развивать умения детей пользоваться интерактивной доской с помощью стилуса.

Обучение счету и счетной деятельности детей пятого года жизни выражается в следующих задачах:

- Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: "Один, два, три — всего три кружка".

- Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

- Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы "Сколько?", "Который по счету?", "На котором месте?".

- Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: "Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3".

- Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет ("К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3" или: "Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2").

- Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

- На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

2.3 Методические рекомендации для воспитателей по созданию и использованию дидактической игры на интерактивной доске по обучению счету детей пятого года жизни

Материал для работы с интерактивной доской тщательно подбирается педагогами в соответствии с возрастом детей и выстраивается по перспективному тематическому плану.

Для того, чтобы эффективно проводить занятия с использованием интерактивной доски можно использовать алгоритм, следуя которому воспитатель может успешно подготовиться к занятию с использованием интерактивной доски.

Алгоритм создания интерактивных игр:

Определить тему, тип и цель занятия;

Составить временную структуру занятия, в соответствии с главной целью наметить задачи и необходимые этапы для их достижения;

Продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски;

Апробация занятия. Из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эффективные средства.

Рассматривается целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами;

Отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала;

Составляется временная развертка (поминутный план) занятия;

При недостатке компьютерного иллюстрированного или программного материала проводится поиск в библиотеке или Интернете или составляется авторская программа;

Из найденного материала собирается презентационная программа. Для этого пишется ее сценарий;

Заранее подготовить детей;

Проведение занятия.

Алгоритм проведения интерактивной игры:

Подбор интерактивной игры, возможна предварительная работа;

Знакомство детей с целью игры, правилами и инструкцией. Информация доносится четко и доступно;

Взаимодействие детей друг с другом в процессе игры. При затруднительных моментах педагог корректирует действия детей;

Подведение итогов игры. После проведения интерактивной игры проводится анализ результатов, который включает рефлексию эмоционального и содержательного аспекта.

Рекомендации по подготовке и проведению дидактической игры на интерактивной доске в средней группе.

Обучение количественному счёту ведётся в два этапа:

На основе сравнения численностей 2 групп предметов детям раскрывается цель счётной деятельности (найти итоговое число). Их учат развивать группы предметов в 1, 2, и 3 предмета и называть итоговое число на основе счёта воспитателя.

Обучение счётным операциям. Сравнивая две группы предметов, равных или неравных по количеству, воспитатель показывает образование каждого следующего числа.

Счётные операции:

Называние числительных по порядку;

Соотнесение каждого числительного с помощью жеста рукой;

Называние итогового числа в сочетании с круговым жестом;

Именование

итогового числа (всего 3 матрёшки).

Навыки счёта:считать правой рукой;направление счёта слева направо.

Ошибки детей в процессе счёта:

чёт со слова

раз

, а не

один

;

азывание числительных вместе с существительным в процессе счёта;

еверно согласуется числительное

один

с существительным;

тоговое число не именуется (1,2,3 — всего 3);

е называется итоговое число (1,2,3 — всего вместе

грибки)

;

е соблюдается направление счёта.

Последовательность усложнения счётных действий в дошкольном возрасте: счёт вслух с помощью указки, счёт вслух на расстоянии, счёт шёпотом, счёт "про себя", мысленно. Отсчёт предполагает отбор указанного количества предметов из большего.

Алгоритм счёта:

апомнить число предметов, которые нужно отсчитать;

редметы брать молча и только тогда, когда предметы поставлены, называть число;

ля проверки выполнения задания пересчитать предмет.

Ошибки детей при отсчёте: считают не предметы, а свои действия (взял игрушку — один, поставил — два), работают и правой и левой рукой.

Варианты заданий:

Отсчёт по образцу. Воспитатель предлагает посчитать игрушки на столе и отложить у себя столько же кружочков;

Отсчёт по названному числу: найди двух уточек, отложи три грибка;

Отсчёт предметов в сочетании с заданиями на пространственную ориентировку: отложи 4 круга и положи их на нижнюю полоску, 4 уточки на стол.

Активизировать счётные навыки помогают интересные дидактические игры на интерактивной доске (задания): Д/и "Сколько шариков?", Д/и "Запомни", Д/и "Встань на свое место", Д/и "Отгадай число", Д/и "Отгадай, какое число пропущено", Д/и "Цифры заблудились", Д/и "Лифт", Д/и "Живые числа", Д/и "Подбери игрушку", Д/и "Кому какую игрушку", Д/и "Не зевай!", Д/и "Найди столько же", Д/и "Рассеянный художник", Д/и "Какой игрушкина стало?", Д/и "Кто быстрее назовет", Д/и "Который ушёл", Д/и "Божьи коровки на ромашках"

Для обучения порядковому счёту используются качественно отличающиеся друг от друга изображения, расположенные в ряд. Это может быть набор матрёшек, разных размеров, знакомые геометрические фигуры, иллюстративный материал к сказкам "3 медведя", "Репка".

Для обучения создаётся определённая ситуация: матрёшки идут на прогулку, дети пошли в лес и т.д. определяется их порядковый номер.

Дети часто путают вопросы "который?" и "какой?"Последний требует выделения качественных свойств: цвета, размера и других. Чередование вопросов сколько? который? какой по счёту? Позволяет раскрыть их значение. С порядковым счётом дети сталкиваются вповседневной (Лена, встань первая"), на занятиях по физкультуре, когда воспитатель делает разные перестроения (первое звено, второе звено) на музыкальных занятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы нами было сделано следующее: изучены особенности обучения счету детей пятого года жизни; понятие, виды дидактических игр, особенности организации дидактических игр на интерактивной доске; роль дидактической игры на интерактивной доске в процессе обучения счету детей пятого года жизни. Анализ педагогической литературы показал, что дидактические игры на интерактивной доске как средства обучения счету детей пятого года жизни являются актуальной задачей в современной педагогической практике дошкольного образования. Работа показала, что использование дидактических игр на интерактивной доске, благотворно влияет на усвоение элементарных математических представлений у дошкольников и способствует повышению уровня обучения счета детей пятого года жизни.

Цель, поставленная в работе, достигнута: нами исследовано использование дидактической игры на интерактивной доске как средства обучения счету детей пятого года жизни. Гипотеза подтверждена: дидактические игры на интерактивной доске являются эффективным средством обучения счету детей пятого года жизни при соблюдении следующих условий:

чтены возрастные особенности

детей. Все дидактические игры были направлены на детей средней группы, цели соответствуют задачам данной группы по программе "Развитие";

облюдается методика организации дидактических игр

. При организации для детей присутствовала мотивация, были обозначены правила игры, присутствовало руководство и рефлексия игры

;

абота ведется в системе.

Нами был составлен календарный план, который был реализован на каждый день в течение двух недель.

В ходе практического исследования была проведена диагностика уровня развития счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста. Для определения уровня владения детьми счетными навыками, были использованы игровые задания в процессе выполнения которых, воспитатель оценивает уровень сформированности счетных навыков каждого ребенка.

Целью диагностики было выявление уровня счетной деятельности детей пятого года жизни.

Результаты диагностики были представлены в виде таблицы и наглядно показывают, что 10 детей имеют высокий уровень знаний, 7 детей средний уровень, 1 детей низкий уровень знаний.

По результатам проведения диагностики были разработаны календарный и перспективный планы, направленные на повышение уровня счетной деятельности детей пятого года жизни с помощью дидактических игр на интерактивной доске.

В качестве продуктов исследования для воспитателей мы предлагаем комплекс дидактических игр с использованием интерактивной доски и методические рекомендации для воспитателей по созданию и использованию дидактической игры на интерактивной доске по обучению счету детей пятого года жизни.

Основываясь на личном опыте можно сказать, что применение интерактивной доски в образовательном процессе значительно повышает эффективность воспитания и обучения дошкольников. Таким образом, можно сказать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленная цель достигнута, задачи решены. Представленные разработки будут полезны и использованы в дальнейшей работе в детском саду по обучению счетной деятельности у детей пятого года жизни и могут быть рекомендованы воспитателям для использования в ДОУ.

Список литературы

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" : https://rg.ru/documents/2011/03/16/sanpin-dok.html

Алексеева Н.В. Ребенок и компьютер. Вред и польза // Совушка. 2019. N2 (16). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kssovushka.ru/zhurnal/16/

Бойко, Е. В. Использование интерактивного оборудования с детьми дошкольного возраста / Е. В. Бойко. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 1.1 (11.1). — С. 3-5. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/52/1765/

Виды дидактических игр и Руководство дидактическими играми [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2012/01/11/vidy-didakticheskikh-igr-i-rukovodstvo-didakticheskimi-igrami

Воспитание детей дошкольного возраста посредством дидактических игр // Маам.ру [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/statja-vospitanie-detei-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-didakticheskih-igr.html

Гаврилов, М.В. Информатика и информационные технологии: Учебник для бакалавров / М.В. Гаврилов, В.А. Климов; Рецензент Л.В. Кальянов, Н.М. Рыскин. - М.: Юрайт, 2013. - 378 c.

Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения //Учитель. — 2012. — № 4. — с. 8–10.

Голицына, О.Л. Информационные технологии: Учебник / О.Л. Голицына, Н.В. Максимов, Т.Л. Партыка, И.И. Попов. - М.: Форум, ИНФРА-М, 2013. - 608 c.

Дидактическая игра – что это такое?[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2020/07/19/didakticheskaya-igra-chto-eto-takoe

Дидактические возможности интерактивной доски в развитии творческого мышления младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-vozmozhnosti-interaktivnoy-doski-v-razvitii-tvorcheskogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov

Дидактические игры по математике для интерактивной доски [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/02/06/didakticheskie-igry-po-matematike-dlya-interaktivnoy-doski

Значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/10/26/znachenie-didakticheskih-igr-v-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta

Интерактивная дидактическая игра для занятия по ФЭМП в средней группе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2018/04/21/didakticheskaya-chetvertyy-lishniy-sochitay-i-podberi-tsifru

Интерактивные доски [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kanzelaria.ru/rubrics/focus/6314/

Интерактивные технологии в дошкольном образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://doshkolnik.ru/ikt-deti/30495-interaktivnye-tehnologii-v-doshkolnom-obrazovanii.html

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-kommunikatsionnye-tehnologii-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii

Использование ИКТ в работе педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-ikt-v-rabote-pedagogov-dou-v-usloviyah-realizatsii-fgos

Использование ИКТ в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://s-ba.ru/conf-posts-2022-04/tpost/claf36cr91-ispolzovanie-ikt-v-usloviyah-realizatsii

Методика использования ИКТ в образовательном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiysad/informatika/2019/12/25/metodika-ispolzovaniya-ikt-v-obrazovatelnom-protsesse-v-dou

Методика математического образования детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kpfu.ru/staff_files/F1954570950/20_218_A5kl_000510.pdf

Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/metodicheskie-podkhody-k-obucheniyu-pedagoga-psikhologa-ispolzovaniyu-informatsionnykh-i-kom

Обучение количественному счету в разных возрастных группах [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2019/02/17/obuchenie-kolichestvennomu-schetu-v-raznyh-vozrastnyh-gruppah

Понятие счёта и счётной деятельности в педагогической литературе. Этапы формирования счётной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/08/ponyatie-schyota-i-schyotnoy-deyatelnosti-v-pedagogicheskoy-literature

Роль дидактической игры в познавательной деятельности детей в дошкольных образовательных организациях [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-didakticheskoy-igry-v-poznavatelnoy-deyatelnosti-detey-v-doshkolnyh-obrazovatelnyh-organizatsiyah

Сборник методических материалов городского семинара-практикума для педагогических работников «Владение современными средствами обучения дошкольников как профессиональная компетенция современного воспитателя» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rosinka37.ucoz.ru/js/sbornik_metodicheskikh_materialov.pdf

Созонова А. Ю. Игра – интерактивный метод обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2566–2570. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53516.htm.

Условия формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7131/2/10Nikitina.pdf

Фрейлах Н. И. Ф86 Методика математического развития. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006. — 208 с: ил. — (Профессиональное образование).

Электронные доски принцип работы. Типы интерактивных досок [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fondeco.ru/elektronnye-doski-princip-raboty-tipy-interaktivnyh-dosok/

Приложения 1

Диагностика по ФЭМП (количество и счет)

Автор: Дивак Татьяна Викторовна

Цель: выявление уровня счетной деятельности детей пятого года жизни.

Задачи:

1. Выявить у детей умения счета, знаний цифр, соотнесение количества с цифрой.

2. Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

3. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Показатели развития

(что оценивается)

Игры и упражнения

Содержание дидактического

задания

Критерий оценки

1.1Количество и счет

1. Уметь считать и отсчитывать, в пределах 5 знать итог счета.

Игра "Отгадай загадку"

-Нарисуйте в прямоугольнике кружков столько, сколько птиц на картинке.

1 балл - ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога.

2 балла - ребенок считает до 5, отвечает на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета. Затрудняется, сравнивать количество предметов в группах путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не пони-мает инструкции). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.

3 балла - ребенок считает до 5, отвечает на вопрос

"Сколько всего?". Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество

2. . Уметь считать и отсчитывать, в пределах 5, выкладывать в прямом и обратном порядке..

Игра "Сосчитай кубики"

- Что ты видишь на столе?

- Что ты о них моешь сказать?

- Сколько всего кубиков на столе?

- Чем отличаются кубики друг от друга?

- Посчитай кубики по порядку.

- Который по счету желтый кубик?

- Какого цвета кубик, который стоит на пятом месте?

1 балл-ребенок не справляется с заданием.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.

3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

3.Уметь воспроизводить количество по образцу и числу

Игра "Сосчитай и нарисуй"

Нарисуйте столько кружков в нижнем прямоугольнике, сколько их в верхнем.

Нарисуйте столько мячей в нижнем прямоугольнике, сколько их в верхнем.

1 балл-ребенок не справляется с заданием.

2 балла- ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.

3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

4. Уметь определять и находить цифру относящееся к количеству предметов

Игра "Соотношений цифр и предметов"

На столе лежат карточки с картинками. На одних цифры от 1 до 5, на других предметы разного количества. Требуется найти картинку с таким же количеством предметов.

1 балл-ребенок не справляется с заданием.

2 балла- ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.

3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

5.Уметь устанавливать связь между числом и количеством

Игра "Найди и раскрась"

Раскрась столько квадратов ,сколько обозначает число.

1 балл-ребенок не справляется с заданием.

2 балла- ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.

3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

6. уметь производить арифметическое действия, считать до 5.

Игра "Прилетели бабочки"

- Сколько бабочек в верхнем ряду?

Возьми с тарелочки столько же бабочек и разложи их в нижнем ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько бабочек в верхнем ряду(меньше, чем в верхнем ряду, больше чем в верхнем ряду).

1 балл - ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога.

2 балла - ребенок считает до 5, отвечает на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета. Затрудняется, сравнивать количество предметов в группах путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимает инструкции). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.

3 балла - ребенок считает до 5, отвечает на вопрос

Приложение 2

Уровень сформированности счетной деятельности у детей средней группы.

№

Фамилия, имя ребенка

"Отгадай загадку"

"Сосчитай кубики"

"Сосчитай и нарисуй"

"Соотношений цифр и предметов"

"Найди и раскрась"

"Прилетели бабочки"

Всего:

Мария Б.

15(83%)

Андрей Г.

17(94%)

Варвара З.

13(72%)

Ева Л.

11(61%)

Арсений Л.

11(61%)

Василина Л.

16(89%)

Василиса М.

18(100%)

Алиса Н.

13(72%)

Ксения Н.

18(100%)

Вероника П.

15(83%)

Таисия П.

12(67%)

Мария А.

11(61%)

Иван П.

6(33%)

Савелий Р.

18(100%)

Евгения С.

12(67%)

Захар С.

18(100%)

Кирилл Ш.

16(89%)

Екатерина В.

18(100%)

Всего:

47(87%)

36(67%)

43(80%)

44(82%)

42(78%)

46(85%)

Приложения 3

Календарный план на 2 недели

период: с 03.04.23 г. по 22.04.23 г.

Неделя

Дата

Название игры

1 неделя

03.04

Д/и "Угадай, сколько курочек живет в курятнике"

Цель: Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

04.04

"Считаем по порядку"

Цель: Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

05.04

"Матрешки"

Цель: Закрепление представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

06.04

"Божьи коровки на ромашках"

Цель: Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

07.04

"Поезд"

Цель: Совершенствование умений детей уравнивать неравные группы добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет, на основе счета в пределах 5.

2 неделя

10.04

Игра "Кто первый назовёт?"

Цель: Совершенствование умения счета в пределах 5, относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

11.04

"Назови и сосчитай"

Цель: Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

12.04

"Подбери игрушку"

Цель: Закрепление представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

13.04

"Правильный счет"

Цель: Совершенствование умений детей правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы "Сколько?", "Который по счету?", "На котором месте?", в пределах 5.

14.04

"Возьми столько же"

Цель: Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Приложения 4

Перспективный план по обучению детей счету с использованием дидактических игр на интерактивной доске

Область: познавательное развитие (ФЭМП).

Раздел: количество и счет.

Цель: повышение уровня развития счетной деятельности посредством использования дидактических игр на интерактивной доске для детей пятого года жизни.

Задачи:

1. развивать умения количественного и порядкового счета в пределах 5;

2.совершенствовать у ребёнка мыслительные операции, память, внимание и восприятие;

3.упражнять детей использовать числительные в дидактических играх;

4. развивать умения детей пользоваться интерактивной доской с помощью стилуса.

Период: на учебный год

Месяц

Неделя

Тема

Цель

Форма организации

Сентябрь

1неделя

Д/и "Угадайте, какое число пропущено?"

Формирование умения счета в пределах 5, называть числительные по порядку.

Подгрупповая

Д/и "Времена года"

Формирование умения счета в пределах 5, соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы.

Подгрупповая

2неделя

Д/и "Посчитай птичек"

Формирование умения счета в пределах 5, называть числительные по порядку.

Подгрупповая.

Д/и "Весёлая гусеница"

Подгрупповая

3неделя

Д/и "Кто следует за тобой"

Формирование умения счета в пределах 5, называть числительные по порядку.

Подгрупповая

Д/и "Соберём букет"

Подгрупповая

4неделя

Д/и "Прогулка в сад"

Формирование умения счета в пределах 5, относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

Подгрупповая.

Д/и "Потерянная кнопка"

Формирование умения счета в пределах 5, сравнивать две группы предметов, именуемые числами.

Подгрупповая

Октябрь

1неделя

Д/и "Кто первый назовёт?"

Формирование умения счета в пределах 5, относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

Подгрупповая

Д/и "Кролик и морковка"

Формирование умения счета в пределах 5, сравнивать две группы предметов, именуемые числами.

Подгрупповая

2неделя

Д/и "Сколько шариков?"

Формирование умения счета в пределах 5, относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

Подгрупповая.

Д/и "Запомни"

Формирование умения счета в пределах 5, сравнивать две группы предметов, именуемые числами.

Подгрупповая

3неделя

Д/и "Встань на свое место"

Формирование представлений детей о порядковом счете.

Подгрупповая

Д/и "Отгадай число"

Формирование умений детей правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы "Сколько?", "Который по счету?", "На котором месте?", в пределах 5.

Подгрупповая

4неделя

Д/и "Отгадай, какое число пропущено"

Формирование представлений детей о порядковом счете.

Подгрупповая.

Д/и "Цифры заблудились"

Подгрупповая

Ноябрь

1 неделя

Д/и "Лифт"

Формирование представлений детей о порядковом счете.

Подгрупповая

Д/и "Живые числа"

Подгрупповая

2 неделя

Д/и "Подбери игрушку"

Формирование представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Кому какую игрушку"

Формирование умений детей уравнивать неравные группы добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет, на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

3 неделя

Д/и "Не зевай!"

Формирование представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета, в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Найди столько же"

Подгрупповая

4 неделя

Д/и "Равны?"

Формирование представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Рассеянный художник"

Подгрупповая

Декабрь

1 неделя

Д/и "Какой игрушки на стало?"

Формирование умений детей уравнивать неравные группы убирая из большей группы один (лишний) предмет на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Кто быстрее назовет"

Формирование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Подгрупповая

2 неделя

Д/и "Который ушёл"

Подгрупповая

Д/и "Божьи коровки на ромашках"

Формирование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Подгрупповая

3 неделя

Д/и "Какой курочки не стало"

Подгрупповая

Д/и "Домик"

Формирование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Подгрупповая

4 неделя

Д/и "Занимательная лесенка"

Совершенствование умения счета в пределах 5, называть числительные по порядку.

Подгрупповая

Д/и "Подарки"

Совершенствование умения счета в пределах 5, соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы.

Подгрупповая

Январь

1 неделя

Д/и "Подарки"

Совершенствование умения счета в пределах 5, называть числительные по порядку.

Подгрупповая

Д/и "Снежинки"

Подгрупповая

2 неделя

Д/и "Составим число"

Совершенствование умения счета в пределах 5, называть числительные по порядку.

Подгрупповая

Д/и "Посчитаем елочные игрушки"

Подгрупповая

3 неделя

Д/и "Разговор чисел"

Совершенствование умения счета в пределах 5, относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. ("Один, два, три — всего три кружка").

Подгрупповая

Д/и "Сколько героев на экране"

Совершенствование умения счета в пределах 5, сравнивать две группы предметов, именуемые числами.

Подгрупповая

4 неделя

Д/и "Сколько кому"

Совершенствование умения счета в пределах 5, относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

Подгрупповая

Д/и "Спрятанная цифра"

Совершенствование умения счета в пределах 5, сравнивать две группы предметов, именуемые числами.

Подгрупповая

Февраль

1 неделя

Д/и "Хватит ли?"

Подгрупповая

Д/и "Подбери игрушку"

Совершенствование умения счета в пределах 5, сравнивать две группы предметов, именуемые числами.

Подгрупповая

2 неделя

Д/и "Назови и сосчитай"

Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Какой по счету"

Совершенствование умений детей правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы "Сколько?", "Который по счету?", "На котором месте?", в пределах 5.

Подгрупповая

3 неделя

Д/и "Считаем по порядку"

Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Я люблю считать"

Подгрупповая

4 неделя

Д/и "какой по счету?

Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Найди одинаковые домики"

Подгрупповая

Март

1 неделя

Д/и "Перенеси столько, сколько услышишь"

Закрепление представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Поезд"

Совершенствование умений детей уравнивать неравные группы добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет, на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

2 неделя

Д/и "Собери в корзинку"

Закрепление представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Назови и сосчитай"

Подгрупповая

3 неделя

Д/и "Раздели и назови"

Закрепление представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Мебельный магазин"

Подгрупповая

4 неделя

Д/и "Котята и щенята"

Совершенствование умений детей уравнивать неравные группы убирая из большей группы один (лишний) предмет на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Сосчитай правильно"

Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Подгрупповая

Апрель

1 неделя

Д/и "Весёлые домики"

Подгрупповая

Д/и "Угадай, сколько курочек живет в курятнике"

Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Подгрупповая

2 неделя

Д/и "Сосчитай цветы"

Подгрупповая

Д/и "Возьми столько же"

Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Подгрупповая

3 неделя

Д/и "Считай не ошибись"

Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Правильный счет"

Подгрупповая

4 неделя

Д/и " По порядку становись"

Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Сколько?"

Подгрупповая

Май

1 неделя

Д/и "Сосчитай правильно"

Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Столько – сколько"

Подгрупповая

2 неделя

Д/и "Матрешки"

Закрепление представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Сколько листочков на цветочке"

Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Подгрупповая

3 неделя

Д/и "Машины"

Закрепление представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Магазин"

Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Подгрупповая

4 неделя

Д/и "Шарики на день рождения"

Закрепление представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

Подгрупповая

Д/и "Посчитай конфеты"

Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Подгрупповая

Приложение 5

Картотека дидактических игр на интерактивной доске по обучению счету детей пятого года жизни

"Угадай, сколько курочек живет в курятнике"

Цель: Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Ход:Воспитатель показывает на интерактивной доске домик-курятник с окном, в который вставляется карточка с нужной цифрой от 1 до 5 и просит посчитать и поселить курочек в соответствующий с цифрой на карточке домик.

"Считаем по порядку"

Цель:Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

Ход:Воспитатель показывает детям веер на интерактивной доске, состоящий из 5 разноцветных лепестков и предлагает посчитать их. Затем обращает внимание на то, что лепестки разного цвета, и дает задание посчитать их по порядку. Воспитатель просит детей запомнить расположение лепестков и закрыть глаза. В это время он убирает один лепесток. Дети закрывают глаза и определяют, какого лепестка не хватает и где он был расположен (который по счету). Игра продолжается 2-3 раза, каждый раз порядок лепестков восстанавливается.

"Матрешки"

Цель: Закрепление представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

Ход: В два ряда на интерактивной доске расположены матрешки. Воспитатель спрашивает детей, одинаковое ли количество матрешек в первом ряду и во втором, и просит детей посчитать.

"Божьи коровки на ромашках"

Цель:Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Ход: Воспитатель просит ребенка отсчитать 5 ромашек из большого количества цветов. Затем говорит детям сначала разложить ромашки по порядку, пересчитать их. После сосчитать в обратном порядке. Затем посадить божью коровку на свою ромашку (сосчитать точки на крыльях).

"Поезд"

Цель:Совершенствование умений детей уравнивать неравные группы добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет, на основе счета в пределах 5.

Ход:На интерактивной доске появляется паровоз и разноцветные вагоны, дети располагают их в соответствии с цифрой на вагоне.

Игра "Кто первый назовёт?"

Ход: Детям показывают изображение на интерактивной доске, на которой в ряд (слева на право или сверху вниз) изображены разнородные предметы. Воспитатель договаривается, откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, снизу, сверху. Ударяет молоточком несколько раз. Дети должны подсчитать количество ударов и найти игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто первый назовет игрушку, становится победителем.

"Назови и сосчитай"

Цель: Закрепление навыков порядкового счета в пределах 5.

Ход: На интерактивной доске появляется изображение игрушек. Воспитатель просит детей назвать предметы и посчитать их. "Один, два, три, четыре, пять- всего пять мячиков".

"Подбери игрушку"

Цель: Закрепление представлений детей о равенстве и неравенстве групп на основе счета в пределах 5.

Ход: На интерактивной доске появляются герои сказок. Воспитатель просит найти их игрушки. На экране появляются предметы, и воспитатель просит детей распределить их. Педагог замечает, что не всем хватило игрушек, спрашивает об этом детей. Дети считают количество героев и игрушек на интерактивной доске.

"Правильный счет"

Ход: На экране изображены цифры от 1 до 5 в неправильном порядке. Воспитатель предлагает детям найти ошибку и исправить ее, считая цифры в правильном порядке.

"Возьми столько же"

Цель: Совершенствование умений детей отсчитывать предметы из большего количества в пределах 5.

Ход: На интерактивной доске изображен двор, где рассыпана малина, а рядом стоит корзина. Воспитатель просит детей собрать малину в корзину, при этом считать каждую положенную ягоду.

"Угадайте, какое число пропущено?"

Цель: Совершенствование умения счета в пределах 5, называть числительные по порядку.

Ход: На интерактивной доске изображен числовой ряд, в котором недостает одного числа. Ниже расположены числа. Воспитатель просит найти ошибку и исправить ее, добавив недостающее число, и посчитав в правильном порядке числовой ряд.

"Какой по счету"

Ход: На интерактивной доске изображены фрукты в ряд, ниже расположены числа. Воспитатель предлагает детям посчитать фрукты по порядку. Воспитатель спрашивает: "Сколько всего фруктов?" Дети отвечают полным развернутым ответом: "Всего пять фруктов". Дальше воспитатель дает задание расположить числа под каждым фруктом с учетом их места в ряду. В конце ответить на вопросы: "Какой по счету банан?", "На каком месте расположено яблоко?" и т.д.

"Цифры заблудились"

Ход: На экране изображены мячи, на каждом своя цифра от 1 до 5. Мячи расположены в неправильном порядке. Воспитатель предлагает детям найти ошибку и исправить ее, считая мячи в правильном порядке. Воспитатель спрашивает какой красный мяч по счету? На каком месте синий мяч и т.д.

"Занимательная лесенка"

Цель: Совершенствование умения счета в пределах 5, называть числительные по порядку.

Ход: На интерактивной доске изображена разноцветная лесенка, ниже расположены цифры. Воспитатель предлагает посчитать сначала лесенки снизу вверх, а после расположить цифры над каждой лесенкой по порядку также снизу вверх.

"Соберём грибы"

Цель: Совершенствование умения счета в пределах 5, соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы.

Ход: На интерактивной доске изображен лес. Воспитатель предлагает отправится и исследовать его. На экране изображены корзины, у каждой корзины свое число. Воспитатель предлагает детям собрать столько грибов сколько указано на корзине.

Скачать работу

Международный педагогический портал

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СЧЕТУ | Рябыкина Екатерина Антоновна. Работа №316460