Дифференцированный подход в обучении: как помочь слабым учащимся на уроках | Козлова Елена Викторовна. Работа №354661

Дифференцированный подход в обучении: как помочь слабым учащимся на уроках

Козлова Елена Викторовна, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 7» города Сарова

Аннотация. В статье рассматривается проблема организации обучения в начальной школе с учётом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей слабых учащихся. Автор предлагает методики и подходы, способствующие вовлечению таких детей в учебный процесс, их успешной адаптации и повышению мотивации к обучению. Рассматриваются практические приёмы дифференциации заданий и примеры их применения на уроках.

Ключевые слова: дифференцированный подход, слабые учащиеся, индивидуализация обучения, мотивация, начальная школа, адаптация, педагогические приёмы.

Современное образование предполагает включение всех учеников в активную учебную деятельность, однако в условиях разнородного состава класса учителю приходится сталкиваться с проблемой отстающих детей. Слабые учащиеся могут демонстрировать низкий уровень усвоения учебного материала, недостаточную мотивацию, а также замедленные темпы работы по сравнению с одноклассниками. Игнорирование этой группы учеников не только снижает их образовательные результаты, но и подрывает веру в собственные силы. В таких условиях важнейшим инструментом становится дифференцированный подход – система работы, при которой задачи, содержание и способы обучения подстраиваются под возможности и потребности конкретного ребёнка.

Применение дифференциации на уроках позволяет слабым учащимся включаться в процесс обучения в комфортном для них темпе. Один из наиболее распространённых методов – разделение заданий по уровню сложности. Например, на уроке математики при изучении сложения многозначных чисел можно предложить три уровня: первый – решение примеров без перехода через разряд (более простой вариант), второй – работа с примерами, где требуется перенос, и третий – задачи с дополнительным логическим элементом. Слабым учащимся достаточно предложить первый уровень, постепенно усложняя задания по мере их готовности. Такой подход снижает тревожность, поскольку ребёнок уверен, что справится с задачей, и мотивирует его двигаться вперёд.

Ещё один приём – поддержка через наглядность и практические задания. Например, при изучении темы «Сложение и вычитание до 20» полезно использовать счётные палочки, кубики или другие манипулятивные материалы. Дети, испытывающие трудности с абстрактным мышлением, легче усваивают материал, если могут оперировать предметами. Важно не требовать от слабых учеников сразу переходить к чисто письменным упражнениям, а давать им время и инструменты для осмысления действий.

При обучении чтению и письму слабые учащиеся также нуждаются в индивидуальной поддержке. На уроках русского языка полезно применять карточки с заданиями, которые ориентированы на определённый тип ошибки. Например, если ученик часто пропускает буквы в словах, ему можно предложить упражнение, где нужно восстановить слово, добавляя недостающие буквы (к_тёнок – котёнок, м_л_ко – молоко). Тем, кто медленно читает, можно использовать тексты с выделением слогов или цветовую дифференциацию (слоги разного цвета). Постепенное усложнение позволяет ребёнку не чувствовать перегруженности и преодолевать трудности шаг за шагом.

Особое внимание необходимо уделять мотивации слабых учащихся. Такие дети часто теряют интерес к предмету, потому что чувствуют себя неуспешными. Чтобы изменить это восприятие, важно создавать ситуации успеха. Например, на уроках окружающего мира можно предложить проектное задание, в котором каждый ученик найдёт посильный вклад. Слабый ученик может отвечать за подбор картинок или оформление проекта, в то время как сильные учащиеся будут заниматься поиском информации и анализом. Такой подход помогает слабым детям почувствовать свою значимость и развить уверенность в себе.

Групповая и парная работа также становятся важным инструментом дифференцированного обучения. Например, при изучении новой темы учитель может объединить учащихся в пары, где один ребёнок является «наставником» для другого. Сильный ученик объясняет материал слабому, что не только помогает последнему лучше усвоить знания, но и развивает у сильного ребёнка коммуникативные навыки и чувство ответственности. Для учителя важно правильно организовать пары и следить, чтобы взаимодействие было доброжелательным и продуктивным.

Кроме того, для успешной работы со слабыми учащимися необходима постоянная обратная связь. Учитель должен чётко и позитивно фиксировать даже небольшие успехи ребёнка. Например, похвала за правильно выполненное упражнение или справедливое поощрение за старание на уроке формирует у ученика ощущение прогресса и веру в свои возможности. Полезно вести индивидуальный «лист достижений», куда учитель вместе с учеником записывает его успехи и улучшения.

Важным аспектом дифференцированного подхода является умение учителя не сравнивать слабого ученика с одноклассниками, а отслеживать его личный прогресс. Например, если ученик начал выполнять задачу без посторонней помощи или улучшил свою успеваемость даже на небольшой процент, это уже значимое достижение. Такой подход снижает стресс и помогает детям сосредоточиться на своих успехах, а не на ощущении отставания.

Таким образом, дифференцированный подход в обучении является необходимым инструментом для работы со слабыми учащимися в начальных классах. Грамотное применение этого подхода через адаптацию заданий, использование наглядности, поддержку мотивации и индивидуальный подход позволяет преодолеть трудности в обучении и создать условия для успешного развития каждого ребёнка. Учителю важно помнить, что слабый ученик нуждается в особом внимании, терпении и вере в его потенциал. Только такой подход поможет каждому ребёнку ощутить радость от обучения и поверить в собственные силы.

Список литературы

Джалилова М. Н.,

Гулмадов

Ф. Применения дифференцированного обучения к учащимся начальных классов на этапах учебного процесса // Вестник Педагогического университета.

2018. №3 (75). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/primeneniya-differentsirovannogo-obucheniya-k-uchaschimsya-nachalnyh-klassov-na-etapah-uchebnogo-protsessa

Месропян Г. М.

Д

ифференцированный подход в обучении и воспитании // Обучение и воспит

ание: методики и практика. 2016. №30-1.

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannyy-podhod-v-obuchenii-i-vospitanii

Прокофьева

М. Ю.

Концептуальные основы подготовки будущих учителей начальной школы к обучению младших школьников на основе дифференцированного подхода // Евразийский Союз Ученых. 2014.

№5-2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-osnovy-podgotovki-buduschih-uchiteley-nachalnoy-shkoly-k-obucheniyu-mladshih-shkolnikov-na-osnove-differentsirovannogo

Сабуров Х.

М. Интеграция и дифференциация обучения в совершенствовании структуры и содержания начального образования // Вестник Педагогического университета.

2014. №1-2 (56). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-i-differentsiatsiya-obucheniya-v-sovershenstvovanii-struktury-i-soderzhaniya-nachalnogo-obrazovaniya