Дипломная работа. Психолого-педагогическая деятельность по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников | Мой кабинет. Работа №352763

 

Содержание

Введение………………………………………………………………..…………….3

1 Теоретические основы психолого-педагогической деятельности по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников……………………………………..........................................................7

1.1 Личностные универсальные учебные действия у учащихся младшего школьного возраста в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения…………………………………..7

1.2 Развитие личностных универсальных учебных действий у младших школьников по средствам использования составляющих образовательного процесса……………………………………………………………………….…….12

1.3 Особенности психолого-педагогической деятельности по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников……………………………………………………………………...….19

Выводы……………………………………………………………………………...24

2 Организация психолого-педагогической деятельности по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников………………………………………………………………………....25

2.1 Анализ уровня развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников………………………………………………………….…...25

2.2 Содержание психолого-педагогической деятельности по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников……....29

2.3 Обобщение и интерпретация результатов…………………………….….…..33

Выводы……………………………………………………………………………...37

Заключение…………………………………………………………………………39

Список использованных источников…………………..…………………………42

Приложения……………………………………………………………………..….47

Введение

 

Актуальность исследования. Модернизация образовательного процесса и реализация новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в образовательных учреждениях приводит к тому, что проблема личностного развития учащихся младших классов приобретает безусловную значимость. Личностное развитие, в свою очередь, предполагает освоение учащимися младших классов личностных универсальных учебных действий (УУД). Предполагается, что ответственность за эффективное решение данной проблемы несут педагоги-психологи, непосредственно работающие с учащимися младших классов. Следует учитывать, что процесс развития личностных УУД у младших школьников требует специальной подготовки педагога-психолога к данной работе.

В настоящее время происходит интенсивная информатизация социума, постоянно увеличивается объем знаний, которым должен овладеть учащийся. При этом полученные знания во многих областях быстро утрачивают актуальность, возникает необходимость приобретения новых знаний, усиливается тенденция так называемого «обучения через всю жизнь». Соответственно сложившейся ситуации претерпевают изменения законодательные основы образования в Российской Федерации. Введение ФГОС способствовало значительным изменениям в образовательном процессе в целом и в начальном общем образовании в частности. Именно ФГОС определяет, что в настоящее время главными результатами обучения являются не предметные, а личностные и метапредметные УУД. Соответственно, образовательный процесс направлен прежде всего на формирование у учащихся УУД, которые обеспечивают школьникам возможность продуктивно и самостоятельно усваивать новые знания, умения и навыки.

Проблема развития личностных УУД у учащихся младших классов, в том числе посредством организации психолого-педагогической работы, бесспорно актуальна в настоящее время, требующее от педагогов построения единой системы обучения детей, базирующейся на их способности к самообразованию, стремление к усвоению новых знаний и расширению кругозора. Подобная задача особенно актуальна для педагогов-психологов, работающих с начальными классами, поскольку младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования личностных УУД.

В процессе анализа сложившейся практики по вопросам усовершенствования педагогической деятельности в образовательном учреждении и рассмотрения системы требований к деятельности педагога-психолога, мы можем убедиться в том, что в настоящее время существует необходимость повышения эффективности процесса развития личностных УУД посредством организации психолого-педагогической работы с учащимися младшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс организации психолого-педагогической работы по развитию личностных универсальных учебных действий.

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности психолого-педагогической работы по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть личностные универсальные учебные действия у учащихся младшего школьного возраста и раскрыть закономерности формирования видов личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

2. Проанализировать особенности психолого-педагогической работы по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

3. Диагностировать уровень сформированности личностных УУД у младших школьников.

4. Разработать содержание психолого-педагогической работы для младших школьников с учётом задачи развития личностных УУД.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в процессе исследования методы и приемы, с помощью которых осуществляется психолого-педагогическая работа по развитию личностных УУД у младших школьников, могут быть использованы в практической деятельности педагога-психолога.

Методы исследования: В процессе написания теоретической части работы были использованы: описание, констатация, анализ, синтез, сравнение, сопоставление.

В процессе разработки опытно-экспериментальной части работы были использованы следующие методы: тестирование, беседа, анкетирование.

База экспериментальной работы – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села Малокурильское» Южно-Курильского городского округа Сахалинской области.

Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретической части и опытно-экспериментальной части), шести параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений.

 

1 1 Теоретические основы психолого-педагогической деятельности по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников

 

1.1 Личностные универсальные учебные действия у учащихся младшего школьного возраста в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения

 

В 2011 году начали действовать образовательные стандарты второго поколения. Соответственно, важно принимать во внимание новые требования к образовательному процессу, обусловленные потребностями социума и времени.

Традиционный подход к обучению уже не удовлетворяет запросам XXI века. Простое воспроизведение усвоенных от педагога знаний не означает, что учащиеся будут способны применить эту механически воспринятую информацию в реальной жизни, на практике. Даже если учащийся усваивает определенный объем знаний и заучивает ключевые правила, это не гарантирует того, что он сможет эффективно использовать данные знания в жизни. Это обусловлено тем, что традиционное обучение не предполагает, что учащиеся в ходе образовательного процесса усвоят алгоритмы применения полученных в образовательном учреждении сведений на практике. Традиционное обучение не дает детям возможности обучиться интегрированию знаний, научиться самостоятельно находить и усваивать информацию, которая объясняет процессы функционирования разнообразных феноменов окружающей действительности [17, с.7].

Необходимо учитывать, что в настоящее время образовательная система призвана осуществлять процесс подготовки учащихся к жизни и деятельности в условиях информатизации и бурного технологического развития. Информация как таковая становится той базой, на которой строится современный социум, поэтому человек должен уметь быстро и точно находить нужную информацию, усваивать ее, применять для решения поставленных перед ним задач [10, с. 22].

Поэтому образовательная система должна измениться, начиная с начальной школы. Именно в младшем школьном возрасте формируется и интенсивно развивается личность ребенка, закладываются основы его мировоззрения, вектор его восприятия окружающей действительности. В младшем школьном возрасте формируется и отношение учащегося к образовательному процессу как таковому [20, с.45].

Нередко у учащихся младших классов наблюдается отсутствие мотивации к учебе, к поиску и усвоению новой информации. Дети младшего школьного возраста не могут удовлетвориться тем объяснением, что материал, который они проходят во время уроков, будет им полезен после окончания средней школы, для них непредставим данный временной промежуток в силу возрастных особенностей восприятия времени. Необходимо развивать у учащихся младших классов сознательный подход к обучению, основываясь на доступных младшему школьному возрасту аргументах в пользу образования [33, с. 2].

В настоящее время в социуме происходят закономерные перемены, поэтому возникает необходимость четкого выявления целей, стоящих перед образовательной системой в целом и образовательным процессом в младших классах средней общеобразовательной школы в частности. Данные цели должны формулироваться с учетом потребностей как государства и общества в целом, так и отдельного учащегося. В младшем школьном возрасте учащийся должен научиться формировать и развивать эффективные коммуникационные процессы, уметь сотрудничать в малой группе и коллективе, сформировать осознанную гражданскую и патриотическую позицию. Поэтому федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) содержат личностные, метапредметные и предметные результаты, к которым должно привести освоение учащимися основной образовательной программы в области начального общего образования. Данные цели нуждаются в усовершенствованных подходах к процессу их воплощения [2, с. 1].

Повышение качества современного образовательного процесса в первую очередь гарантирует направленность обучения на то, чтобы учащиеся постоянно занимались саморазвитием и самореализацией. Вместо установки на образование как преподавание сейчас необходима направленность на образование как созидательный процесс. В этом случае в центре внимания педагога находится развитие личности учащегося [3, с. 1].

В настоящее время к ключевым целям образовательного процесса можно отнести прежде всего развитие личности учащегося, актуализацию его познавательных и общекультурных компетенций. Среди базовых компетенций, которые должны быть сформированы у учащегося, преобладает именно умение учиться, способность эффективно усваивать знания. Важно, чтобы учащийся сам научился выстраивать образовательный процесс. Для этого в практике образования необходимо формировать педагогические условия, которые способствуют вовлечению учащихся младшего школьного возраста в познавательную деятельность активного характера [37, с. 29].

Обучение в младших классах средней общеобразовательной школы должно быть проблемным по своему характеру. В образовательном процессе должны присутствовать компоненты практики самостоятельных исследований учащихся. Данные исследования следует строить согласно принципам организации научного поиска, это должен быть творческий исследовательский процесс, который учащиеся младшего школьного возраста осуществляют самостоятельно. Образовательный процесс должен быть не репродуктивным, а креативным, чтобы активировать познавательные интересы младших школьников. Именно тогда личностные характеристики учащегося начальных классов будут соответствовать требованиям образовательных стандартов нового поколения [13, с. 68].

Данная цель может быть реализована посредством формирования и развития системы универсальных учебных действий (УУД). Если учащийся овладевает данной системой универсальных учебных действий, у него появляется возможность самостоятельно и эффективно усваивать новые знания, умения и компетентности, поскольку умение учиться является сформированным [22, с. 6].

Широкое значение такого понятия, как «универсальные учебные действия» – это саморазвитие и самосовершенствование различных аспектов личности учащегося. Это происходит посредством осознанного и интенсивного усвоения нового опыта, получаемого в ходе образовательного процесса [26, с. 32].

Более узкое значение данного термина применяется в сфере педагогической психологии. Здесь универсальные учебные действия понимаются в качестве комплекса действий учащегося, которые дают возможность овладения культурной идентичностью, развития социальной компетентности, формирования умения самостоятельно усваивать новые знания и навыки, в том числе умения без помощи педагогов организовывать образовательный процесс [21, с. 337].

Основные виды универсальных учебных действий определяются базовыми целями, поставленными перед системой общего образования. Универсальные учебные действия подразделяются на четыре основных кластера. Это личностный, регулятивный (сюда относятся в том числе и действия, направленные на саморегуляцию), познавательный и коммуникативный кластеры [28, с. 26].

Личностные универсальные учебные действия дают возможность формировать ценностно-смысловую направленность учащихся. Это умение оценивать поступки и события согласно господствующим в социуме принципам этики, знание норм морали, способность вычленять нравственный аспект поведения индивида и давать ему точную характеристику с точки зрения общепринятых норм нравственности. Кроме того, учащийся должен ориентироваться в принятых в социуме ролях и отношениях между людьми [11, с. 2].

В образовательном процессе существуют три вида личностных универсальных учебных действий. Это самоопределение учащегося, как личностное, так и профессиональное, и жизненное. Кроме того, это действие, нацеленное на смыслообразование. Наконец, сюда же относятся действия, направленные на выработку нравственно-этической оценки содержания образовательного процесса, которые осуществляются учащимся на базе усвоенных им общественных и личностных ценностей. Данная разновидность личностных универсальных учебных действий дает возможность осуществления учащимся индивидуального осознанного морального выбора. Необходимо отметить, что технологический процесс формирования личностных универсальных учебных действий нуждается в дальнейшей разработке [35, с. 47].

Умение учиться, усвоенное учащимся в младшем школьном возрасте, гарантирует, что в будущем данный учащийся будет способен участвовать в непрерывном образовательном процессе, ему будет свойственно такое важное в современном обществе для индивида качество, как повышенная социальная и профессиональная мобильность. Подобный учащийся сможет сформировать объективную картину мира, освоить компетентности во всех предметных сферах познавательного процесса [36, с. 49].

Учащиеся младшего школьного возраста овладевают личностными универсальными учебными действиями в ходе изучения разнообразных учебных дисциплин, причем данный процесс перетекает также во внеурочную активность. Следует отметить, что не существует четких рамок, в которых осуществляется формирование личностных универсальных учебных действий в ходе освоения отдельно взятого учебного предмета. При этом возможно акцентирование в ходе изучения какой-либо учебной дисциплины на формировании и развитии именно личностных универсальных учебных действий. Однако обычно на уроке в современном образовательном учреждении одновременно формируются все виды универсальных учебных действий [9, с. 20].

По ходу продвижения учащихся в образовательном процессе наполнение данного процесса личностными универсальными учебными действиями претерпевает изменения. Личностные универсальные учебные действия обретают большую сложность и смысловую насыщенность [15, с. 17].

Важнейшее обязательное условие формирования личностных универсальных учебных действий на всех этапах образовательного процесса – это преемственность в ходе их освоения учащимися. Здесь важная роль отводится как каждому педагогу и педагогическому коллективу образовательного учреждения, так и психолого-педагогической службе [6, с. 54].

Можно прийти к выводу, что задача личностных универсальных учебных действий заключается в том, что с их помощью учащийся получает возможность самостоятельно реализовывать определенные этапы образовательного процесса, ставить цели в ходе образовательного процесса и успешно реализовывать их, находить и эффективно применять нужные средства и методы достижения образовательных целей, самостоятельно контролировать ход образовательного процесса и давать взвешенную оценку его результатам.

Кроме того, личностные универсальные учебные действия обеспечивают личности необходимые условия для роста и развития, для самореализации, которая осуществляется на базе усвоенного младшим школьником «умения учиться» и плодотворно взаимодействовать в ходе образовательного процесса как с педагогами, так и с другими учащимися.

 

1.2 Развитие личностных универсальных учебных действий у младших школьников по средствам использования составляющих образовательного процесса

 

Перед образовательной системой в наши дни поставлена такая значимая задача, как формирование у учащихся универсальных учебных действий. Именно универсальные учебные действия дают возможность детям, в том числе и младшего школьного возраста, усваивать знания, самосовершенствоваться, личностно расти. Это происходит благодаря тому, что учащиеся осознанно и интенсивно накапливают социальный опыт, получаемый путем взаимодействия в социуме, прежде всего – в образовательном учреждении [8, с 40].

Следует учитывать, что знания, умения и навыки (ЗУН) являются производными от соответствующих им разновидностей целенаправленной деятельности учащихся. Знания, умения и навыки могут быть сформированы, развиты, использованы и сохранены, исключительно будучи взаимосвязаны с интенсивной социально одобряемой деятельностью учащихся. Уровень, на котором будут усвоены необходимые знания, обусловлен многообразными специфическими разновидностями универсальных действий, совершаемых учащимися [12, с. 281].

Образовательное учреждение в наши дни призвано не только давать учащимся определенный набор необходимых знаний, умений и навыков, но и способствовать формированию универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия дают учащимся возможность применять данные знания, умения и навыки в самых разнообразных аспектах человеческой жизнедеятельности. Как уже упоминалось, личностные универсальные учебные действия подразделяются на три блока. Это самоопределение, смыслообразование, и способность к осуществлению нравственно-этического оценивания [14, с. 168].

Когда ребенок поступает в образовательное учреждение, именно личностные универсальные учебные действия обуславливают степень его готовности к прохождению обучения в школе. Перед образовательным процессом, который разворачивается в условиях школы, стоит такая значимая задача, как подготовка учащегося к самоопределению. Данное самоопределение по своей сути является личностным. Учащийся должен ответить на такие важные вопросы, как: какой я сейчас?, каким я хочу быть? каким я должен стать в будущем? каким я стану? [23, с. 69].

Рассмотрим критерии, указывающие на уровень сформированности внутренней позиции учащегося. Это, во-первых, положительное отношение к школе как таковой, к образовательному процессу в целом. Учащийся должен осознавать необходимость и важность обучения. Даже если школу посещать станет не обязательно, подобный учащийся будет испытывать стремление к посещению занятий в школе.

Во-вторых, на уровень сформированности личностных универсальных учебных действий указывает наличие специфического интереса учащегося к содержанию занятий в школе. Подобный учащийся будет предпочитать уроки «школьного» типа, не похожие на занятия в дошкольном образовательном учреждении или учреждении дополнительного образования. Кроме того, у подобного учащегося имеется адекватное представление о сути подготовки к обучению в школе.

В-третьих, важный критерий – это то, что такой учащийся будет предпочитать коллективные занятия, проходящие в классе, а не индивидуальные занятия в привычной домашней обстановке. Подобный учащийся будет осознавать необходимость соблюдения правил дисциплины в школе, спокойно следовать данным правилам, которые предназначены для укоренения в стенах образовательного учреждения общепринятых в социуме поведенческих норм. Кроме, того учащийся, у которого сформирована внутренняя позиция ученика, предпочитает не поощрение в виде сладостей или игрушек, как это характерно для ребенка дошкольного возраста, а социальный способ оценивания собственных знаний, умений и навыков, то есть школьную отметку [39, с. 359].

Самоопределение – это способность индивида четко определять собственное место в окружающем мире, социуме, жизненном процессе. Это умение выбирать ориентиры, образ жизни, ценности, установки. В ходе процесса самоопределения человек должен выстроить систему присущих именно его личности смыслов жизни, а также распределить свои планы на жизнь с точки зрения временной перспективы, то есть уметь осуществлять так называемое проектирование собственной жизни [19, с. 56].

Самоопределение может подразделяться на личностное, профильное и жизненное. Личностное самоопределение расценивается в качестве процесса познания себя, формирования представления о собственной личности, индивидуальности. В процессе личностного самоопределения человек занимается определением того, какими именно качества личности ему присущи, какие у него приоритеты и ориентиры. Человек должен определить, какие качества его характера способствуют его личной эффективности, являются социально одобряемыми, а какие черты его личности следует корректировать. Индивид осознанно выделяет свои жизненные цели, составляет как можно более исчерпывающее представление о своих возможностях, мотивах своей деятельности, в том числе и учебной, осознает свои реальные результаты, достижения [18, с. 87].

Один из ключевых компонентов процесса самоопределения – развитая самооценка, которая формируется в то время, когда ребенок поступает в школу. Это необходимо для адекватного восприятия учащимся оценок педагогов. В противном случае оценивание педагогами достижений ребенка в процессе учебы не станет катализатором для того, чтобы он осознанно изменил отношение к образованию. Если у учащегося младшего школьного возраста будет сформирована самооценка, он сможет взвешенно оценить свои возможности в ходе образовательного процесса, выявить свои сильные и слабые стороны в роли учащегося, обнаружить истинные причины, влияющие на успешность или неуспешность его обучения, выработать в себе такие черты личности, как самоуважение и здоровый оптимизм.

Важным аспектом процесса самоопределения выступает формирование личностной идентичности учащегося младшего школьного возраста. Учащийся должен осознать, какую именно гендерную группу он представляет в социуме, какую роль выполняет внутри собственной семьи, рассматриваемой в качестве малой группы. Необходимо определить и осознанно принять и свою роль в обществе как таковом, в школьном коллективе и коллективе класса. Необходимо осознать собственную этническую принадлежность и культурную идентичность, сформировать базовые принципы гражданской идентичности уже в младшем школьном возрасте [30, с. 11].

Младший школьник должен ощущать себя причастным к делам своей страны, своего государства, испытывать осознанную гордость за свою Родину, знать важнейшие исторические события, имевшие значение для развития своей страны. К этому возрасту должна быть сформирована любовь к своей малой родине, уважение к культуре и традициям и собственного народа, и всех остальных народов России. В младшем школьном возрасте ребенок должен уметь сознательно доверять и сопереживать окружающим его людям, должен быть развит определенный уровень эмпатии.

Внутренняя позиция учащегося младшего школьного возраста выступает в качестве проявления его личностной идентичности, осознанного принятия роли ученика, выработки адекватного представления о том, что такое «хороший ученик» и «плохой ученик». Сюда же относится формирование позитивного отношения к школе в частности и образовательному процессу в целом, к новому статусу ученика [31, с. 93].

Второй блок личностных универсальных учебных действий связан со смыслами, которые несет в себе учебная деятельность младшего школьника, то есть со смыслообразованием. Здесь большое значение отводится смыслу учебной деятельности и ее мотивам. Это объясняется тем, что одна из важнейших психолого-педагогических проблем в ходе работы с детьми младшего школьного возраста заключается в резком снижении уровня мотивации к учебе. Многие младшие школьники апатичны, не способны проявлять инициативу. Поэтому важнейшей задачей школы в целом и психолого-педагогической службы в частности выступает развитие умения у младших школьников осуществлять постановку адекватных целей в ходе учебного процесса, а также вырабатывать мотивацию для реализации данных целей.

К третьему блоку личностных УУД относится процесс личностного развития с точки зрения нравственности. Моральные и нравственные ценности и установки неотделимы от процесса жизнедеятельности человека в целом и от взаимоотношений учащегося младшего школьного возраста с педагогами и сверстниками в частности [16, с. 10].

Посредством освоения личностных универсальных учебных действий развивается такое качество учащегося младшего школьного возраста, как умение сопоставлять собственные действия и мысли с теми нормами и установками в области этики и морали, которые приняты в социуме. Таким же путем формируется способность давать адекватную, взвешенную, трезвую оценку собственному поведению и поступкам, сознательное принятие базовых норм морали и нравственности. Младший школьник усваивает такие общечеловеческие ценности, как взаимовыручка, правдивость, честность, умение отвечать за свои поступки. У детей младшего школьного возраста развивается способность к эмоциональной отзывчивости, к эмпатии, к состраданию. Здесь же формируется нацеленность на поддерживание здорового образа жизни, на сознательное противостояние негативным общественным явлениям и отклоняющемуся поведению [5, с. 22].

Необходимо научить младших школьников давать оценку и взвешенное объяснение простым ситуациям и не допускающим неоднозначного истолкования поступкам. Ребенок младшего школьного возраста должен быть в состоянии самостоятельно оценить подобные поступки как хорошие либо плохие, правильные, полезные либо неправильные, вредные. Подобная оценка должна обязательно производиться с точки зрения общепринятых моральных установок, принятых в социуме. Крайне важно при этом культивировать в сознании младшего школьника бережное отношение к человеческой личности, к природе. Необходимо также научить ребенка отделять оценку поступка человека от оценки самой личности как таковой, поскольку можно называть плохими или хорошими поступки людей, а не самих людей [9, с. 23].

Формированию и развитию личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста способствует применение разнообразных образовательных технологий. В частности, так называемая технология проблемного диалога повышает уровень мотивации учебной деятельности, активизирует познавательные способности учащихся, способствует их самостоятельности в ходе образовательного процесса, помогает формированию убеждений и ценностных установок.

Проектная деятельность способствует тому, что у учащихся младшего школьного возраста происходит обогащение сознания смыслами, поведенческими позитивными паттернами, вырабатывается адекватное отношение к разнообразным явлениям [19, с. 57].

Информационно-коммуникационные технологии содействуют формированию взвешенной, адекватной самооценки личности учащегося младшего школьного возраста, осознанному подходу к образовательному процессу, повышению мотивации в области получения знаний, выработке адекватной реакции на неизбежные в ходе учебной деятельности сложности и проблемы. Информационно-коммуникационные технологии также помогают выработать критическое отношение к получаемой информации и умение воспринимать ее избирательно. Младшие школьники обучаются уважительному отношению к личному пространству других людей, к их интеллектуальной собственности. Соответственно, вырабатываются ключевые положения правовой культуры учащегося относительно информационного пространства [24, с. 6].

Технология ситуативного обучения содействует выработке умения проявлять собственную позицию, оценивать ситуации с точки зрения моральных и нравственных ценностей, спокойно воспринимать чужое мнение, адекватно оценивать поведение и высказывания окружающих. Подобная технология дает учащимся младшего школьного возраста возможность выработать навыки в области конструктивного взаимодействия как с педагогами и родителями, так и со сверстниками.

Технология продуктивного чтения также способствует формированию и развитию личностных универсальных учебных действий, в том случае, если анализ текста приводит к необходимости выработки и высказывания суждений, содержащих ярко выраженный оценочный компонент [27, с. 6].

Технология уровневой дифференциации дает возможность выработки адекватной самооценки, а также саморазвития и самосовершенствования личности. Кроме того, данная технология развивает и повышает у учащихся младшего школьного возраста как мотивацию к учебе, так и умение осуществлять постановку целей и их своевременное достижение [32, с. 89].

Таким образом, можно прийти к выводу, что развитие личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста происходит посредством использования всех составляющих образовательного процесса. В области личностных универсальных учебных действий должна быть сформирована внутренняя позиция учащегося, а также адекватная мотивация учебной деятельности, в которую входят такие составляющие, как учебные и познавательные мотивы. Учащийся младшего школьного возраста должен осознанно придерживаться норм морали и нравственности, принятых в социуме и быть настроенным на их неукоснительное выполнение.

Формирование и развитие личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста осуществляется на всех стадиях учебного и воспитательного процесса в образовательном учреждении, как на уроках, так и в ходе внеурочной и внеклассной деятельности.

 

1.3 Особенности психолого-педагогической деятельности по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников

 

Психолого-педагогическая работа по развитию личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста предполагает развитие у учащихся ценностно-смысловой ориентации. Это, в первую очередь, умение сопоставлять поступки и явления с теми моральными и нравственными установками, которые приняты в социуме. Кроме того, это усвоение, осознание и принятие норм морали и нравственности, умение выявлять нравственный компонент в поведении – как своем собственном, так и окружающих. Одна из важнейших составляющих ценностно-смысловой ориентации – это умение ориентироваться в социальных ролях и отношениях между людьми [30, с. 18].

Рассматривая процесс психолого-педагогической работы с младшими школьниками, можно обнаружить следующие формы деятельности, необходимые для развития личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста:

– действие смыслообразования (включает формирование и развитие интереса, мотивационного комплекса);

– действие оценивания с точки зрения нравственности и этики (умение отличать добро от зла, полезное от вредного);

– формирование насыщенного положительными эмоциями отношения к себе и окружающей действительности;

– формирование интереса к себе и окружающей действительности, активизация познавательного интереса;

– осознание себя и окружающей действительности, насыщенное эмоциями;

– формирование позитивного отношения к себе как личности и к окружающей действительности;

– формирование стремления активно участвовать в образовательном процессе в качестве субъекта;

– активизация воображения в процессе выполнения учебных действий [38, с. 130].

В области личностных универсальных учебных действий в ходе психолого-педагогической работы формируются и развиваются внутренняя позиция младшего школьника, его «Я-концепция», личностная мотивация участия в образовательном процессе в качестве субъекта, осознание и принятие моральных и нравственных установок, принятых в социуме, и неукоснительное следование им [4, с. 15].

Когда начинается обучение в школе, личностные универсальные учебные действия, включающие самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическую ориентацию, обуславливают уровень личностной готовности индивида к участию в образовательном процессе в условиях средней общеобразовательной школы. В личностную готовность входят такие важные составляющие, как мотивационный компонент, коммуникативный компонент, сформированность «Я-концепции», сформированность и адекватность самооценки, зрелость эмоциональной сферы индивида [7, с. 64].

Для эффективного проектирования действий в ходе образовательного процесса, касающихся самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации, можно использовать при реализации психолого-педагогической работы, направленной на развитие личностных универсальных учебных действий у младших школьников, разнообразные методики, помогающие решать задачи в области нравственно-этической ориентации. Это такие психолого-педагогические методики, как:

– методика «Беседа о школе»;

– проба в области активизации образовательной инициативы «Незавершённая сказка»;

– методика «Кто я?»;

– рефлексия относительно своей роли в образовательном процессе;

– шкала уровня учебно-познавательного интереса;

– мотивационный опросник;

– методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха;

– задание на оценку осознания норм взаимопомощи;

– задание на выявление и осознание мотивов героев в процессе морального выбора;

– анкета «Оцени поступок» [35, с. 67].

В процессе психолого-педагогической работы, направленной на развитие личностных универсальных учебных действий у младших школьников можно рекомендовать использовать так называемую «Карту знаний и достижений». Данная «карта» может быть расположена на целенаправленно выделенном месте в помещении класса или в специально предназначенной для этой цели тетради учащегося младшего школьного возраста под названием «Мои успехи и достижения». В данной тетради схематично, кратко, но исчерпывающе фиксируются успехи и достижения младшего школьника в какой-либо области деятельности, вызывающей его интерес.

«Карта знаний и достижений», разработанная относительно определенной учебной дисциплины, способствует тому, что учащиеся младшего школьного возраста приобретают возможность осознанного и целенаправленного отбора именно того учебного материала, который понадобится им в процессе выполнения учебно-практических заданий. Кроме того, данная «карта» даст возможность учащемуся выделить собственный, именно ему присущий путь продвижения в рамках образовательного процесса, и придерживаться данного пути. С помощью подобной «карты» младший школьник может с высокой степенью уверенности предположить, каковы будут результаты его продвижения в рамках образовательного процесса, планировать свои учебные действия, осознавать предметную логичность материала, изучаемого в ходе образовательного процесса. «Карта знаний и достижений» помогает также процессу рефлексии, необходимой при разработке индивидуального пути продвижения учащихся младшего школьного возраста в учебном предмете [34, с. 90].

Задача психолого-педагогической службы в процессе психолого-педагогической работы, направленной на развитие личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста, заключается в том числе и в содействии постепенному, плавному переходу учащихся с начальной ступени образовательного процесса на основную. Кроме того, необходимо воспитывать у учащихся младшего школьного возраста осознанное стремление собственными силами расширять диапазон своих знаний, умений и навыков, создавать возможности для индивидуализации учебной деятельности. Педагог-психолог должен создавать атмосферу успеха, способствовать тому, чтобы дети обретали уверенность в собственных силах, привыкали совершать социально одобряемые поступки [29, с. 139].

Таким образом, психолого-педагогическая работа, направленная на развитие личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста, должна осуществляться на всех стадиях образовательно-воспитательного процесса, в том числе во внеурочной и внеклассной деятельности. Развитие личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста способствует повышению мотивации, возрастанию степени эффективности образовательного процесса, закладывает основу для формирования гармоничного всесторонне развитого индивида.

Выводы

 

В младшем школьном возрасте происходит активное развитие личности учащегося. Именно младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования универсальных учебных действий (УУД), усвоения новых знаний, умений, навыков, развития личностных универсальных учебных действий. Произвольность, внутренний план действия и рефлексия выступают в качестве основных новообразований у учащихся младшего школьного возраста. Наиболее важной задачей современной образовательной системы является формирование у учащихся совокупности универсальных учебных действий (УУД).

УУД включают осознание учащимися целевой направленности учебной деятельности, а также осознание ее ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Личностные универсальные учебные действия – один из видов универсальных учебных действий. В процессе развития личностных универсальных учебных действий происходит развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции у учащихся младшего школьного возраста. Ребенок в этом возрасте становится активным субъектом познавательной деятельности.

Психолого-педагогическая целенаправленная работа способствует эффективному развитию личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста. В области личностных универсальных учебных действий в процессе психолого-педагогической работы формируются и развиваются внутренняя позиция младшего школьника, его «Я-концепция», личностная мотивация участия в образовательном процессе в качестве субъекта, осознание и принятие моральных и нравственных установок, принятых в социуме, и неукоснительное сознательное следование данным установкам.

2 Организация психолого-педагогической деятельности по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников

 

2.1 Анализ уровня развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников

 

В ходе эмпирического исследования уровня развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников был выявлен уровень развития личностных УУД учащихся младшего школьного возраста.

В данном исследовании выборку составили учащиеся младшего школьного возраста 7-8 лет, проживающие в единой географической зоне (Сахалинская область). Социальный состав – учащиеся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Малокурильское» Южно-Курильского городского округа Сахалинской области. Количество испытуемых – 20 человек (8 мальчиков и 12 девочек), учащиеся первого класса.

Цель констатирующего этапа исследования заключалась в следующем: выявление уровня развития личностных УУД у младших школьников при помощи специальной диагностической методики.

С учетом данной цели на констатирующем этапе исследования были поставлены и решались следующие задачи:

– подобрать диагностическую методику для обследования уровня развития личностных УУД у указанной категории детей;

– провести обследование учащихся младшего школьного возраста по подобранной диагностической методике, зафиксировать полученные данные;

– охарактеризовать, подвергнуть количественному и качественному анализу результаты обследования уровня развития личностных УУД у указанной категории детей.

Для обследования уровня развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста нами была использована диагностическая методика, разработанная на основе методического пособия под ред. А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».

Цель диагностики: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи диагностики:

1. Апробация механизмов сбора информации об уровне развития личностных УУД.

2. Выявление и анализ факторов, способствующих развитию личностных УУД.

3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня развития личностных УУД.

4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения диагностики уровня развития личностных УУД у младших школьников.

Область применения полученных данных: данные, полученные в ходе диагностики, используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.

Критериями оценки уровня развития личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста выступают:

– соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

– соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

– сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления процессом личностного развития учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для личностных УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

– анкетирование;

– тестирование;

– беседа.

Таблица 1 – Циклограмма диагностики уровня развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста (первый класс)

УУД

Инструментарий

Методы

Периодичность проведения

Сроки проведения

Самопознание и самоопределение. Самооценка

Тест на определение самооценки «Лесенка» (Приложение 1)

«Беседа о школе» (Приложение 2).

Тестирование, беседа

Один раз в год

Ноябрь

Смыслообразование

Мотивация

Анкета по оценке уровня школьной мотивации

(Н.Г. Лусканова) (Приложение 3)

Анкетирование

Два раза в год

Сентябрь и апрель

Нравственно-этическая ориентация

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (Приложение 4)

Анкетирование

Один раз в год

Февраль-март

 

Диагностические методики для обследования были подобраны в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями.

Сводный лист данных изучения уровня развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста (первый класс) на констатирующем этапе эксперимента приведен в Приложении 5. На основании итоговой суммы баллов испытуемым были присвоены уровни развития личностных универсальных учебных действий. Процентное соотношение данных уровней представлено на Рисунке 1.

Рисунок 1 – Уровень развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников (первый класс) на констатирующем этапе исследования

 

Повышенный уровень развития личностных универсальных учебных действий продемонстрировали 3 учащихся (15%), хороший уровень развития личностных универсальных учебных действий выявлен у 6 учащихся (30%), средний уровень развития личностных универсальных учебных действий диагностирован у 8 учащихся (40%), уровень ниже среднего продемонстрировали 3 учащихся (15%).

Таким образом, можно прийти к выводу, что большая часть учащихся младшего школьного возраста демонстрирует средний уровень развития личностных универсальных учебных действий.

 

2.2 Содержание психолого-педагогической деятельности по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников

Психолого-педагогическая работа по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников была организована на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Малокурильское» Южно-Курильского городского округа Сахалинской области в период с конца сентября по начало ноября 2018 года.

Ее цель заключалась в проведении педагогом-психологом работы по развитию личностных универсальных учебных действий у учащихся младших классов. Работа проводилась регулярно.

С учетом поставленной цели решались следующие задачи:

– организовать работу по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников;

– определить принципы данной работы;

– в соответствии с содержанием действующих программно-методических материалов определить тематику занятий, способствующих развитию личностных универсальных учебных действий у учащихся младших классов;

– осуществить отбор материала для проведения занятий с испытуемыми;

– подобрать и апробировать занятия для учащихся младших классов с учётом задачи развития личностных универсальных учебных действий.

Программа рассчитана на 13 занятий (26 часов). Периодичность 2 раза в неделю. Занятия проводятся в групповой и индивидуальной форме. Группа формируется по результатам диагностики с учетом возрастных и личностных особенностей детей. Рекомендуемое количество участников от 4 до 6 человек.

Основные методы работы: игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, беседа, развивающие занятия с детьми, направленные на укрепление позиции школьника, развитие положительной самооценки, учебной мотивации, необходимых для успешного овладения учебной программой.

В основу программы положены принципы:

1. Принцип личностно-ориентированной направленности.

2. Принцип гуманизации образовательного процесса.

3. Принцип научной организации.

4. Принцип системности.

5. Принцип целостности.

6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.

7. Принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности.

Каждое занятие имеет свою структуру:

1. Ритуал приветствия (создание доброжелательной атмосферы, установка на взаимодействие).

2. Основная часть (Отработка умений по теме занятия. Использование соответствующих заданий, игр, упражнений, исходя из задач программы, с учетом результатов диагностического этапа).

3. Релаксация (Сброс эмоционального напряжения, выход из игровой ситуации).

4. Рефлексия занятия (Оценка занятия участниками группы. Обмен чувствами, впечатлениями. Выявление затруднений, с которым столкнулся ученик в ходе взаимодействия).

Тематический план занятий приведен в Таблице 2.

Таблица 2 – Тематический план занятий

№

Цели занятия

Содержание занятия

 

1

Знакомство детей друг с другом, снятие эмоционального напряжения, сплочение группы

Упражнение «Как тебя зовут»

Упражнение «Чёт и нечёт»

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

2

Объединение и эмоциональное раскрепощение участников игры; осознание и эмоциональное отреагирование тех чувств, которые вызывает у детей школа

 

Упражнение «Путаница»

Упражнение «Неоконченные предложения»

Рисунок «Школа- фантазия»

3

Дать детям возможность открыться, расширить представление о себе; выяснить, принимает ли ребенок собственное Я.

Упражнение «Ритуал приветствия»

Упражнение «Волшебная палочка»

Упражнение «Что делает ученик» Упражнение «Кто Я»

Упражнение «Какой я есть и каким бы хотел быть»

Упражнение «Невидимая надпись»

 

Продолжение таблицы 2

 

4

Формирование активности, самоуважения, стремление к реализации своих способностей; развитие произвольности движений

Упражнение «Принц на цыпочках»

Упражнение «Что я чувствую в школе»

Сказка «О ленивой звёздочке»

Упражнение «Я смогу»

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

5

Учить детей оценивать себя; ребенок должен попытаться увидеть себя со стороны; воспитание чувства собственного достоинства, уникальности и неповторимости; формирование адекватной самооценки

Упражнение «Ритуал приветствия»

Упражнение «Нарисуй свое имя»

Упражнение «Мой автопортрет»

Упражнение «За что можно любить? и за что можно ругать?»

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

6

Разрядка агрессивных импульсов, актуализация школьных переживаний, осознание детьми позиции учителя, родителей, учеников

Упражнение «Брыкание»

Упражнение «Неоконченное предложение»

Сказка «О мальчике Вале»

Упражнение «Аплодисменты по кругу

7

Снятие проявлений школьной тревожности, гармонизация и формирование теплого, доверительного отношения к школе

Упражнение «Кто внимательней»

Упражнение «Что будет если? Представьте себе, что?»

Беседа «Моя школа»

Рисунок «Что мне нравится в школе» Упражнение «Аплодисменты по кругу

8

Актуализация школьных переживаний, выработка правильного отношения к ошибкам, неудачам, избавление от неприятных воспоминаний.

Упражнение «Путешествие по классной доске».

Упражнение «На ошибках учатся».

Сказка «Верить и стараться»

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

9

Развитие терпимости, уважения к сверстникам

Упражнение «Уважая себя, уважай других» Упражнение «Все люди разные» Упражнение «Аплодисменты по кругу»

10

Умение выражать положительное отношение к другим людям, принимать и оказывать знаки внимания

Упражнение «Я и другие»

Упражнение «Делимся солнышком» Упражнение «Аплодисменты по кругу

11

Развитие навыков конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях

Упражнение «Ссоримся и миримся» Упражнение «Сердитый ежик»

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

Окончание таблицы 2

 

12

Развитие представлений о товариществе и дружбе и умения их поддерживать

Упражнение «О дружбе и товарищах»

Упражнение «Елочка»

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

13

Закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к самому себе, к сверстникам, доброжелательного отношения друг к другу, чувства близости с другими, чувства ценности и самоценности

Упражнение «Найди себе пару»

Упражнение «Цветик-семицветик»

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

 

 

Конспекты занятий программы приведены в Приложении 7. Методические рекомендации к программе, способствующей развитию личностных универсальных учебных действий у учащихся младших классов, приведены в Приложении 8.

Программа разработана на основе практического пособия К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения» [34, с. 58-70].

Таким образом, можно прийти к выводу, что психолого-педагогическая работа по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников дает возможность педагогу-психологу раскрыть внутренний мир ребенка; выявить его индивидуальные и личностные характеристики, развить у ребенка внутреннюю позиция младшего школьника, его «Я-концепцию», повысить уровень личностной мотивации участия в образовательном процессе в качестве субъекта, помочь осознать и принять морально-этические нормы, принятые в обществе.

 

2.3 Обобщение и интерпретация результатов

 

На данном этапе исследования происходило выявление взаимосвязи уровня развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников и проведения целенаправленной психолого-педагогической работы по развитию личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста.

С учетом поставленной цели нами решались следующие задачи:

– провести обследование учащихся младшего школьного возраста, с которыми была организована психолого-педагогическая работа по развитию личностных универсальных учебных действий, по подобранным ранее диагностическим методикам (тест на определение самооценки «Лесенка», методика «Беседа о школе», анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова), методика «Что такое хорошо и что такое плохо»).

– подвергнуть количественному и качественному анализу (в сопоставительном аспекте) результаты обследования учащихся младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента;

– установить уровень развития личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста.

Полученные результаты фиксировались в таблицах и подвергались анализу.

Таким образом, организация практического диагностического исследования осуществлялась поэтапно. На каждом этапе проходило последовательное решение поставленных нами задач.

Сводный лист данных изучения уровня развития личностных универсальных учебных действий учащихся первого класса на контрольном этапе эксперимента приведен в Приложении 6. На основании итоговой суммы баллов испытуемым были присвоены уровни развития личностных универсальных учебных действий. Процентное соотношение данных уровней представлено на Рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровень развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников (первый класс) на контрольном этапе исследования

 

Повышенный уровень развития личностных универсальных учебных действий продемонстрировали 6 учащихся (30%), хороший уровень развития личностных универсальных учебных действий выявлен у 10 учащихся (50%), средний уровень развития личностных универсальных учебных действий диагностирован у 4 учащихся (20%), уровень ниже среднего не диагностирован.

На основании полученных данных можно сделать следующий вывод. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста является комплексной технологией, особой психолого-педагогической деятельностью по поддержке и помощи учащимся младшего школьного возраста в решении задач развития личности. Таким образом, процесс развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста нуждается в эффективном диагностическом инструментарии и его грамотном, своевременном применении.

Диагностика уровня развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста является неотъемлемым структурным компонентом психолого-педагогической работы по развитию личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста и одновременно выступает средством оптимизации данного процесса. Углубленное обследование личностной сферы учащихся предоставляет возможность определить эффективность психолого-педагогического воздействия.

Индивидуальные результаты обследования необходимо сопоставить с качественными характеристиками «возрастной нормы» развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста. Данная процедура позволяет выявить характер и степень развития личностных УУД у учащихся третьего класса, вовремя принять меры в случае отставания процесса развития личностных УУД у какого-либо учащегося (или нескольких учащихся) от возрастной нормы.

Произошла положительная динамика: уровень развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста повысился, чему способствовала проведенная психолого-педагогическая работа по развитию личностных УУД. Так, уровень развития самопознания и самоопределения, самооценки на констатирующем этапе эксперимента диагностировался как «повышенный» у троих учащихся (15% испытуемых), как «хороший» у шести учащихся (30% испытуемых), как «средний» у восьми учащихся (40% испытуемых), и «ниже среднего» у троих учащихся (15% испытуемых). На контрольном этапе эксперимента уровень развития самопознания и самоопределения, самооценки диагностировался как «повышенный» у шести учащихся (30% испытуемых), как «хороший» у десяти учащихся (50% испытуемых), как «средний» у четверых учащихся (20% испытуемых). При этом уровень «ниже среднего» не диагностирован.

Уровень сформированности смыслообразования и мотивации на констатирующем этапе эксперимента диагностировался как «хороший» у девяти учащихся (45% испытуемых), как «средний» у семи учащихся (35% испытуемых), и «ниже среднего» у четверых учащихся (20% испытуемых). Уровень «повышенный» не диагностирован. На контрольном этапе эксперимента уровень сформированности смыслообразования и мотивации диагностировался как «повышенный» у троих учащихся (15% испытуемых), как «хороший» у десяти учащихся (50% испытуемых), как «средний» у семи учащихся (35% испытуемых). При этом уровень «ниже среднего» не диагностирован.

Уровень развития нравственно-этической ориентации на констатирующем этапе эксперимента диагностировался как «повышенный» у троих учащихся (15% испытуемых), как «хороший» у шести учащихся (30% испытуемых), как «средний» у восьми учащихся (40% испытуемых), и «ниже среднего» у троих учащихся (15% испытуемых). На контрольном этапе эксперимента уровень развития нравственно-этической ориентации диагностировался как «повышенный» у шести учащихся (30% испытуемых), как «хороший» у десяти учащихся (50% испытуемых), как «средний» у четверых учащихся (20% испытуемых). При этом уровень «ниже среднего» не диагностирован.

Таким образом, выявлена взаимосвязь между уровнем развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста и проведением целенаправленной психолого-педагогической работы по развитию личностных универсальных учебных действий.

 

Выводы

 

В ходе эмпирического исследования развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста был выявлен уровень развития личностных УУД младших школьников до и после проведения целенаправленной психолого-педагогической работы по развитию личностных универсальных учебных действий.

В данном исследовании выборку составили учащиеся младшего школьного возраста 7-8 лет, проживающие в единой географической зоне (Сахалинская область). Социальный состав – учащиеся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Малокурильское» Южно-Курильского городского округа Сахалинской области. Количество испытуемых – 20 человек (8 мальчиков и 12 девочек), учащиеся первого класса.

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: описание, констатация, анализ, синтез, сравнение, сопоставление (теоретические методы) и тестирование, беседа, анкетирование (эмпирические методы).

В исследовании на констатирующем и контрольном этапах нами были применены следующие методики: тест на определение самооценки «Лесенка», методика «Беседа о школе», анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова), методика «Что такое хорошо и что такое плохо». На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что большая часть учащихся младшего школьного возраста демонстрирует средний уровень развития личностных универсальных учебных действий.

Психолого-педагогическая работа по развитию личностных универсальных учебных действий была организована на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Малокурильское» Южно-Курильского городского округа Сахалинской области в период с конца сентября по начало ноября 2018 года. Работа проводилась регулярно. Было проведено 13 занятий (всего 26 часов).

Диагностика, проведенная на контрольном этапе исследования по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, показала, что проведение целенаправленной психолого-педагогической работы по развитию личностных универсальных учебных действий способствует повышению уровня развития личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста.

Заключение

 

Младший школьный возраст – период интенсивного развития личности учащегося, который наиболее благоприятен для формирования универсальных учебных действий (УУД), усвоения новых знаний, умений, навыков, развития личностных универсальных учебных действий. Ключевые новообразования у учащихся младшего школьного возраста – это произвольность, внутренний план действия и рефлексия. Значимой задачей современной образовательной системы выступает развитие у учащихся младшего школьного возраста совокупности универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия содержат осознание учащимися целевой направленности учебной деятельности, а также осознание ее ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Личностные универсальные учебные действия – один из видов универсальных учебных действий. В процессе развития личностных универсальных учебных действий развиваются навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции у учащихся младшего школьного возраста, а также нравственные установки. Учащиеся младшего школьного возраста являются активными субъектами познавательной деятельности.

Психолого-педагогическая целенаправленная работа способствует эффективному развитию личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста. В области личностных универсальных учебных действий в процессе психолого-педагогической работы развиваются такие важные аспекты личности, как внутренняя позиция младшего школьника, его «Я-концепция», личностная мотивация участия в образовательном процессе в качестве субъекта, осознание и принятие моральных и нравственных установок, принятых в социуме, и сознательное следование данным установкам.

В процессе опытно-экспериментального исследования развития личностных УУД у учащихся младшего школьного возраста был выявлен уровень развития личностных УУД младших школьников до и после проведения целенаправленной психолого-педагогической работы по развитию личностных универсальных учебных действий.

Выборку в ходе данного исследования составили учащиеся младшего школьного возраста 7-8 лет, проживающие в единой географической зоне (Сахалинская область). Социальный состав – учащиеся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Малокурильское» Южно-Курильского городского округа Сахалинской области. Количество испытуемых – 20 человек (8 мальчиков и 12 девочек), учащиеся первого класса.

В процессе исследования применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: описание, констатация, анализ, синтез, сравнение, сопоставление (теоретические методы) и тестирование, беседа, анкетирование (эмпирические методы).

В исследовании на констатирующем и контрольном этапах нами были использованы следующие методики: тест на определение самооценки «Лесенка» (В.Г. Щур), методика «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина), анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова), методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (адаптирована Н.В. Кулешовой). На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что большая часть учащихся младшего школьного возраста демонстрирует средний уровень развития личностных универсальных учебных действий.

Психолого-педагогическая работа по развитию личностных универсальных учебных действий проводилась регулярно в период с конца сентября по начало ноября 2018 года. Было проведено 13 занятий (всего 26 часов).

Результаты диагностики, проведенной на контрольном этапе исследования по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, показали, что проведение целенаправленной психолого-педагогической работы по развитию личностных универсальных учебных действий содействует повышению уровня развития личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста, в том случае, если

– учитываются особенности младшего школьного возраста;

– в ходе освоения учащимися личностных универсальных учебных действий соблюдаются определенные принципы (принцип личностно-ориентированной направленности, принцип гуманизации образовательного процесса, принцип научной организации, принцип системности, принцип целостности, принцип непрерывности и преемственности процесса образования, принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности);

– в процессе психолого-педагогической работы с учащимися младшего школьного возраста с учётом задачи развития личностных УУД используются формы деятельности, необходимые для развития личностных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста (действие смыслообразования, действие оценивания с точки зрения нравственности и этики, формирование стремления активно участвовать в образовательном процессе в качестве субъекта и т.д.)

– используются такие методы психолого-педагогической работы, как игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, беседа, развивающие занятия с детьми, направленные на укрепление позиции школьника, развитие положительной самооценки, учебной мотивации, необходимых для успешного овладения учебной программой.

 

 

 

Список использованных источников

 

1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в редакции с изменениями от 03.08.2018 года) [Текст] / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.html

3 Профессиональный стандарт педагога начального общего образования [Текст] / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/499053710

4 Абаева, Н.Н. Внеурочная деятельность как важное условие реализации ФГОС нового поколения [Текст] / Н.Н. Абаева // Школьная педагогика. – 2017. – №2. – С. 14-17.

5 Андреева, И.В. Мониторинг уровня сформированности УУД у учащихся дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / И.В. Андреева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2013. – № 2. – С. 21-25.

6 Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2014. – 152 с.

7 Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. ФГОС [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2017. – 159 с.

8 Битянова, М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Сентябрь, 2015. – 207 с.

9 Блохина, Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников [Текст] / Е.А. Блохина // Начальная школа плюс до и после. – 2010. – № 3. – С. 20-23.

10 Буравлева, Н.А. Личностное развитие школьников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения [Текст] / Н.А. Буравлева, Н.К. Грицкевич // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. – № 1(142). – С. 21-26.

11 Волкова, А.А. Личностные универсальные учебные действия младших школьников в условиях введения ФГОС нового поколения [Текст] / А.А. Волкова, И.В. Руденко // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XVI междунар. науч.-практ. конф. – Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2012. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sibac.info/conf/pedagog/xvi/28228

12 Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2010. – 678 с.

13 Горев, П.М., Утёмов В.В. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС) [Текст] / П.М. Горев, В.В. Утемов – Киров: МЦИТО, 2015. – 275 с.

14 Давыдова, Н.Н. Универсальные учебные действия: управление формированием [Текст] / Н.Н. Давыдова, О. В. Смирных // Народное образование. – 2012. – № 1. – С.167-175.

15 Даньшова, Т.А. Психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников [Текст] / Т.А. Даньшова // Концепт. – 2015. – №58. – С. 16-20.

16 Джиоева, А.Р. O видах универсальных учебных действий и их реализации в условиях общеобразовательной школы [Текст] / А.Р. Джиоева // Синергия. – 2016. – №1. – С.7-13.

17 Дунилова, Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников: организационно-методические аспекты [Текст] / Р.А. Дунилова, Л.Г. Бобрикова // Эксперимент и инновации в школе. – 2013. – № 3. – С. 5-10.

18 Иванникова, С.Ю. Пути формирования личностных УУД у младших школьников [Текст] / С.Ю. Иванникова // Молодой ученый. – 2016. – №7.6. – С. 86-88.

19 Ильина, Е.Г. Формирование личностных универсальных учебных действий учащихся начальной школы в проектной деятельности [Текст] / Е.Г. Ильина // Справочник классного руководителя. – 2015. – № 5. – С. 56-60.

20 Лебединцев, В.Б. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе [Текст]: учебно-методическое пособие / В.Б. Лебединцев. – М.: Илекса, 2016. – 208 с.

21 Майер, Е.И. Универсальные учебные действия как главный результат школьного образования [Текст] / Е.И. Майер, Л.М. Бронникова // Молодой ученый. – 2018. – №15. – С. 237-238.

22 Махотин, Д.А. Методические основы формирования УУД [Текст] / Д.А. Махотин // Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2014. – № 4. – С. 4-8.

23 Мусс, Г.Н. Об условиях формирования личностных универсальных учебных действий младшего школьника [Текст] / Г.Н. Мусс, К.С. Джалилова // Концепт. – 2017. – Т.13. – С. 68-71.

24 Науменко, Ю.В. Содержание организационно-методической работы по развитию универсальных учебных действий у учащихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] / Ю.В. Науменко // Методист. – 2013. – № 1. – С. 2-7.

25 Неясова, И.А. Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в образовательном процессе [Текст] / И.А. Неясова // Гуманитарные науки и образование. – 2017. – № 1(29). – С. 47-50.

26 Онучина, О.В. Структура универсальных учебных действий обучающихся основной школы [Текст] / О.В. Онучина // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2018. – № 2(48). – С. 30-40.

27 Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов [Текст] / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. – №10. – С. 6-7.

28 Попова, А.А. Универсальные учебные действия в начальном образовании [Текст]: монография / А.А. Попова, Н.Н. Титаренко, Л.Г. Махмутова. – Челябинск, 2011. 147 с.

29 Прокудин, Ю.П. Формирование универсальных учебных действий младших школьников как педагогическая проблема [Текст] / Ю.П. Прокудин, Е.А. Миленко // Вестник Тамбовского университета. – 2018. – Т. 23. – № 173. – С. 136-144.

30 Романова, О.Н. Формирование психологической культуры младших школьников [Текст]: автореферат дис. ... кандидата психологических наук / О.Н. Романова. – Казань, 2003. – 18 с.

31 Семиздралова, О.А. Психологические аспекты развития универсальных учебных действий [Текст] / О.А. Семиздралова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2011. – № 3(8). – С. 92-98.

32 Старостина, О.А. Формирование универсальных учебных действий в ходе реализации новых образовательных стандартов [Текст] / О.А. Старостина // Управление качеством образования. – 2013. - № 2. – С. 87-90.

34 Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения [Текст]: практическое пособие / К. Фопель. – В 4-х томах. – Т. 4. – М.: Генезис, 1999. – 160 с.

35 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, – 2010. – 159 с.

36 Формирование универсальных учебных действий у младших школьников [Текст]: сборник научных статей / Под общ. ред. Л.Д. Мали, Н.И. Наумовой. – Пенза: ПГУ, 2015. – 132 с.

37 Шевцова, Е.А. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников [Текст] / Е.А. Шевцова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2013. – № 2. – С. 28-32.

38 Шмидт, Е.В. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе [Текст] / Е.В. Шмидт // Молодой ученый. – 2016. – №13.3. – С. 129-131.

39 Юдкина, Л.И. Формирование личностных учебных действий у младших школьников [Текст] / Л.И. Юдкина, Л.Е. Толстопятых, И.В. Бондаренко, Н.А. Акинина // Молодой ученый. – 2017. – №9. – С. 358-360.

 

Приложение 1

Диагностическая методика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур)

 

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть-чуть получше, на третьей – еще чуть-чуть получше и так далее, а вот на верхней ступеньке стоят самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите?

А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания:

1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.

Приложение 2

Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б. Эльконина)

 

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: первый класс

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Метод оценивания: беседа

Вопросы беседы:

1а. Ты хочешь пойти в школу?

1б. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?

4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?

6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?

8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке, и учительница тебе говорит: «Ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»

Ключ: Все ответы кодируются буквой А или Б.

А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1а, 1б Да – А., не знаю, нет – Б.

2 А – называет школьные предметы, уроки; Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)

3 А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)

4 А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях; Б – нет ответа или неадекватное объяснение;

5. А – нет; Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)

6 А – школа А, Б – школа Б

7 А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр). Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)

8 А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Уровни сформированности внутренней позиции школьника

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 – Б, в целом преобладание ответов типа Б.

1 уровень – обязательно 1, 3, 5 – А, 2, 6, – Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3 уровень – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.

 

Приложение 3

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)

 

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 1-4-х классов.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма: анкета.

1. Тебе нравится в школе?

Нравиться

Не очень нравится

Не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Иду с радостью

Бывает по-разному

Чаще всего хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю точно

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4. Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки?

Доволен

Бывает по-разному

Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно

6. Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно

7. Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

Часто

Иногда

Почти никогда не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Не хотел бы

Хотел бы

9. Много ли у тебя друзей в классе?

Не очень много

Много

Почти нет

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

Большинство не нравится

 

 

 

 

 

 

 

Ключ:

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты:

№ вопроса

 

Оценка

За первый ответ

За второй ответ

За третий ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

5 основных уровней школьной мотивации:

25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Приложение 4

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (адаптирована Н.В. Кулешовой)

 

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1. Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?

А Нравится

Б Не очень нравится

В Не нравится

2. Что будешь делать, если увидишь, что твой друг (подруга) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А Сделаю замечание и помогу убрать

Б Сделаю замечание и подожду, пока он все уберет

В Расскажу учителю, и пусть он заставит его убирать

3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Не знаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили

4. Как ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе?

А Извинюсь и уберу за собой

Б Не знаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А Нет

Б Иногда

В Да

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В Сделаю вид, что не заметил

7. Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов)

Средний уровень (6-11 баллов)

Низкий уровень (0-5 баллов)

Приложение 5

Сводный лист данных изучения уровня развития личностных УУД учащихся первого класса на констатирующем этапе эксперимента

Учащийся

Уровень развития самопознания и самоопределения, самооценки

Уровень сформированности смыслообразования и мотивации

Уровень сформированности нравственно-этической ориентации

1

хороший

средний

хороший

2

средний

хороший

средний

3

средний

средний

средний

4

средний

средний

средний

5

хороший

хороший

хороший

6

ниже среднего

ниже среднего

ниже среднего

7

хороший

хороший

хороший

8

повышенный

хороший

повышенный

9

хороший

хороший

хороший

10

средний

средний

средний

11

средний

средний

средний

12

ниже среднего

ниже среднего

ниже среднего

13

хороший

хороший

хороший

14

средний

ниже среднего

средний

15

средний

средний

средний

16

ниже среднего

ниже среднего

ниже среднего

17

повышенный

хороший

повышенный

18

повышенный

хороший

повышенный

19

средний

средний

средний

20

хороший

хороший

хороший

 

Приложение 6

Сводный лист данных изучения уровня развития личностных УУД учащихся первого класса на контрольном этапе эксперимента

 

Учащийся

Уровень развития самопознания и самоопределения, самооценки

Уровень сформированности смыслообразования и мотивации

Уровень сформированности нравственно-этической ориентации

1

повышенный

средний

повышенный

2

хороший

хороший

хороший

3

средний

средний

средний

4

хороший

средний

хороший

5

хороший

хороший

хороший

6

средний

средний

средний

7

повышенный

хороший

повышенный

8

повышенный

повышенный

повышенный

9

хороший

хороший

хороший

10

хороший

хороший

хороший

11

хороший

хороший

хороший

12

средний

средний

средний

13

повышенный

повышенный

повышенный

14

хороший

хороший

хороший

15

хороший

хороший

хороший

16

средний

средний

средний

17

повышенный

повышенный

повышенный

18

повышенный

хороший

повышенный

19

хороший

средний

хороший

20

хороший

хороший

хороший

 

Приложение 7

Занятия программы, способствующей развитию личностных универсальных учебных действий у учащихся младших классов

 

Занятие №1

Цель: знакомство детей друг с другом, снятие эмоционального напряжения, сплочение группы.

Занятие № 2

Цель: объединение и эмоциональное раскрепощение участников игры; осознание и эмоциональное отреагирование тех чувств, которые вызывает у детей школа.

Занятие №3

Цель: дать детям возможность открыться, расширить представление о себе; выяснить, принимает ли ребенок собственное Я.

Занятие № 4

Цель: осознание учащимися чувств, которые вызывают у них те или иные школьные занятия; формирование активности, самоуважения, стремление к реализации своих способностей; развитие произвольности движений.

Занятие № 5

Цель:

– учить детей оценивать себя; ребенок должен попытаться увидеть себя со стороны;

– воспитание чувства собственного достоинства, уникальности и неповторимости;

– формирование адекватной самооценки.

Занятие № 6

Цель: разрядка агрессивных импульсов, актуализация школьных переживаний, осознание детьми позиции учителя, родителей, учеников.

Занятие № 7

Цель:

– снятие проявлений школьной тревожности;

– гармонизация и формирование теплого, доверительного отношения к школе.

Занятие № 8

Цель: актуализация школьных переживаний, выработка правильного отношения к ошибкам м неудачам, избавление от неприятных воспоминаний.

Занятие № 9

Цель: развитие терпимости, уважения к сверстникам.

Занятие № 10

Цель: Умение выражать положительное отношение к другим людям, принимать и оказывать знаки внимания.

Занятие № 11

Цель: Развитие навыков конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях.

Занятие №12

Цель: Развитие представлений о товариществе и дружбе и умения их поддерживать.

Занятие № 13

Цель: Закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к самому себе, сверстникам, доброжелательного отношения друг к другу, чувства близости с другими, чувства ценности и самоценности.

Приложение 8

Методические рекомендации к программе, способствующей развитию личностных универсальных учебных действий у учащихся младших классов

 

Основная цель программы: создание эмоционально-комфортной образовательной среды для успешного формирования и развития личностных универсальных учебных действий у учащихся младших классов.

Задачи:

1. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и с педагогами.

Предполагаемый положительный результат: у учащихся прошедших курс занятий по данной программе:

– сформирована положительная учебная мотивация к школе;

– сформирована устойчивая самооценка;

– способность адекватно судить о причинах своего успеха/не успеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием;

– развиты коммуникативные умения;

– сформирована учебная деятельность.

Данная программа не имеет узкофункционального характера, а ориентирована на развитие личности и повышение эффективности деятельности ребенка в целом.

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников.