Эффективные методы коррекции поведения у детей с умственной отсталостью | Соловьёва Алёна Владимировна. Работа №343223

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Соловьева Алена Владимировна, учитель-дефектолог

ГБОУ СО "Верхнетагильский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи"

Аннотация. В статье рассматриваются эффективные методы коррекции поведения у детей с умственной отсталостью. Описываются подходы, направленные на развитие позитивного поведения, управление агрессией, импульсивностью и другими проблемными формами поведения. Приводятся примеры использования поведенческих технологий, систем поощрений и индивидуальных программ коррекции, которые помогают улучшить социальную адаптацию и эмоциональную регуляцию детей с умственной отсталостью.

Ключевые слова: умственная отсталость, коррекция поведения, поведенческие технологии, система поощрений, эмоциональная регуляция, социализация.

Коррекция поведения у детей с умственной отсталостью является важным аспектом коррекционно-развивающей работы, так как такие дети часто испытывают трудности с социальным взаимодействием, эмоциональной регуляцией и управлением собственными реакциями. Проблемное поведение может включать агрессию, импульсивность, тревожность, отказ от выполнения заданий и другие формы поведения, которые затрудняют обучение и социальную адаптацию ребёнка. Для успешной коррекции поведения необходимо использовать специальные методики, адаптированные под индивидуальные потребности каждого ребёнка, а также учитывать степень умственной отсталости.

Одним из эффективных методов является использование поведенческих технологий, основанных на принципах прикладного поведенческого анализа (АПА). Этот метод предполагает систематическое наблюдение за поведением ребёнка, выявление триггеров проблемного поведения и разработку стратегий его коррекции. Например, если ребёнок проявляет агрессию при выполнении сложных заданий, учитель-дефектолог может предложить альтернативное, более лёгкое задание, постепенно увеличивая сложность, чтобы избежать фрустрации и агрессивной реакции. АПА также предполагает создание положительных моделей поведения, которые ребёнок может копировать. Этот метод помогает детям с умственной отсталостью постепенно учиться регулировать свои эмоции и поведение в ответ на различные ситуации.

Система поощрений является важным элементом коррекции поведения. Использование позитивного подкрепления помогает закреплять желаемое поведение у детей с умственной отсталостью. Поощрения могут быть как материальными (наклейки, жетоны, игрушки), так и вербальными (похвала, одобрение). Например, если ребёнок успешно выполнил задание или проявил спокойствие в ситуации, где ранее демонстрировал агрессию, он может получить награду или похвалу от учителя. Важно, чтобы поощрения были систематическими и связаны с конкретным желаемым поведением. Это помогает детям осознать связь между своими действиями и положительными последствиями, что мотивирует их на дальнейшее соблюдение правил и норм поведения.

Метод визуальных расписаний и социальных историй также широко используется для коррекции поведения у детей с умственной отсталостью. Визуальные расписания помогают детям структурировать своё поведение и понимать, что их ожидает в течение дня. Например, с помощью картинок или пиктограмм можно создать последовательность действий (например, «проснуться», «позавтракать», «сходить на прогулку»), что помогает детям лучше ориентироваться в ежедневных событиях и снижает уровень тревожности. Социальные истории, которые описывают конкретные ситуации и поведение, которое ожидается в этих ситуациях, учат детей правильному социальному взаимодействию и помогают им понять, как следует вести себя в определённых условиях.

Методы саморегуляции также играют важную роль в коррекции поведения у детей с умственной отсталостью. Эти методы направлены на то, чтобы научить детей осознавать и контролировать свои эмоции и поведение. Одним из таких методов является обучение дыхательным упражнениям или техникам релаксации, которые помогают детям справляться с агрессией или тревожностью. Регулярные тренировки саморегуляции способствуют развитию у ребёнка навыков контроля над своими эмоциями и реакциями на стрессовые ситуации.

Индивидуальные программы коррекции поведения также играют важную роль в работе с детьми с умственной отсталостью. Каждому ребёнку необходимо разрабатывать программу, учитывающую его особенности, степень умственной отсталости и конкретные трудности, с которыми он сталкивается. Такие программы могут включать в себя задания на развитие коммуникативных навыков, упражнения на развитие моторики, работу с агрессивным или импульсивным поведением. Важно, чтобы программа была гибкой и могла корректироваться в зависимости от динамики развития ребёнка.

Групповые занятия и тренировки социальных навыков являются ещё одним эффективным методом коррекции поведения. В процессе групповых занятий дети учатся взаимодействовать друг с другом, работать в коллективе, делиться игрушками, проявлять терпение и уважение к другим. Например, учитель-дефектолог может организовывать ролевые игры, где дети будут проигрывать ситуации взаимодействия, такие как совместная игра или выполнение общего задания. Это помогает детям с умственной отсталостью развивать навыки общения и улучшать своё поведение в социальных ситуациях.

Таким образом, коррекция поведения у детей с умственной отсталостью требует систематической и комплексной работы, основанной на использовании поведенческих технологий, системы поощрений, методик саморегуляции и индивидуальных программ. Важно, чтобы учителя-дефектологи учитывали особенности каждого ребёнка, создавая условия для его успешной социальной адаптации и эмоционального развития. Сотрудничество с родителями и использование междисциплинарного подхода позволяют добиться наилучших результатов в коррекции поведения у детей с умственной отсталостью.

Список литературы

Бажукова

, О. А. Коррекция

дезадаптивного

поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью:

авторе

ф

.

дис

. … канд. псих

.

н

аук / О. А. 

Бажукова

. – СПб

.,

2016. – 20 с.

Шипова

Л.В. Нарушения поведения умственно отсталых подростков. Учебное пособие. - Саратов, 2016 – 63с.

Шипова

Л. В.

Психолого-педагогическая коррекция нарушений поведения у школьников с умственной отсталостью

//

Гуманитарные и социальные науки 2014. № 1

. – 8 с.