Эффективные методы составления и реализации СИПР в коррекционной школе | Скрипник Елена Владимировна. Работа №341986

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ СОСТАВЛЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СИПР В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

Скрипник Елена Владимировна, учитель начальных классов

ГБОУ ЛНР "Бирюковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат"

Аннотация. В статье рассматриваются эффективные методы составления и реализации специальных индивидуальных программ развития (СИПР) в коррекционной школе. Описываются ключевые этапы разработки СИПР, подходы к адаптации образовательного процесса и методы оценки достигнутых результатов. Приводятся примеры успешного применения СИПР в обучении детей с особыми образовательными потребностями, а также рекомендации для педагогов по разработке и внедрению данных программ.

Ключевые слова: СИПР, коррекционная школа, специальные образовательные потребности, индивидуализация обучения, адаптация образовательного процесса, мониторинг результатов.

Составление и реализация специальных индивидуальных программ развития (СИПР) в коррекционной школе является важным инструментом для обеспечения успешного обучения детей с особыми образовательными потребностями. СИПР позволяют адаптировать образовательный процесс к индивидуальным возможностям и особенностям каждого ученика, что способствует достижению наилучших образовательных результатов.

Первым этапом разработки СИПР является диагностика образовательных потребностей и возможностей ребенка. Важно провести комплексную оценку, включающую анализ уровня развития когнитивных и коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы, а также моторных умений. Например, педагог может использовать различные диагностические методики, такие как наблюдение, тестирование и беседы с родителями, для того чтобы определить, какие именно области требуют особого внимания. Результаты диагностики становятся основой для формирования целей и задач СИПР.

После проведения диагностики следует этап постановки конкретных целей и задач, которые будут реализовываться в рамках СИПР. Эти цели должны быть четкими, измеримыми, достижимыми и ориентированными на результат. Например, для ученика с нарушениями речи одной из целей может быть развитие навыков общения и улучшение речевой активности, а для ученика с задержкой психического развития — формирование базовых навыков саморегуляции. Важно, чтобы цели были реалистичными и соответствовали возможностям ребенка, а задачи — конкретными и достижимыми в установленные сроки.

Следующим важным шагом является подбор методов и средств обучения, которые будут использоваться в реализации СИПР. Методы должны быть адаптированы к возможностям каждого ребенка и способствовать развитию его индивидуальных способностей. Например, для детей с нарушениями зрения могут использоваться тактильные пособия и аудиоматериалы, а для детей с нарушениями слуха — визуальные средства и жестовая речь. Использование игровой деятельности, ролевых игр и ситуационного обучения помогает вовлечь детей в образовательный процесс и стимулировать их познавательную активность.

Реализация СИПР требует постоянного мониторинга и корректировки. Педагог должен регулярно оценивать достижения учащегося, сравнивая их с поставленными целями и задачами. Это позволяет своевременно вносить изменения в программу, адаптировать методы обучения и обеспечивать поддержку, необходимую для достижения образовательных результатов. Например, если у ребенка возникают трудности в освоении учебного материала, учитель может изменить подходы к обучению или предложить дополнительные занятия, направленные на устранение возникших проблем.

Важно также учитывать взаимодействие с родителями и специалистами, работающими с ребенком. СИПР должна разрабатываться в сотрудничестве с логопедами, дефектологами, психологами и другими специалистами, которые могут предоставить важную информацию и рекомендации по обучению ребенка. Включение родителей в образовательный процесс, информирование их о ходе выполнения СИПР и совместная работа над достижением целей способствует более эффективной реализации программы и улучшению образовательных результатов.

Подводя итог, можно отметить, что составление и реализация СИПР в коррекционной школе требует от педагога системного подхода, умения адаптировать образовательный процесс к потребностям и возможностям каждого ребенка. Важно, чтобы цели программы были четкими и достижимыми, методы обучения — индивидуализированными и адаптированными, а процесс обучения — регулярно оцениваемым и корректируемым. Успешное внедрение СИПР способствует развитию у детей с особыми образовательными потребностями необходимых навыков и умений, что позволяет им достигать успехов в обучении и социальной адаптации.

Список литературы

1. Павлова Н. Н. Активизация психического развития детей раннего возраста с множественными нарушениями средствами коррекционной педагогики: М., 2018.

2. Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е.А. Рудакова, О.Ю.Сухарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 20–22.