Экспериментирование как ведущий вид деятельности в развитии познавательной активности дошкольников | Кишинёвская Марина Сергеевна. Работа №341502

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Кишинёвская Марина Сергеевна, воспитатель

МБДОУ "Детский сад "Морошка" ЯНАО г.Салехард

Аннотация. В статье рассматривается роль экспериментирования в развитии познавательной активности дошкольников. Описываются основные подходы к организации экспериментальной деятельности в детском саду, её значение для формирования исследовательских навыков, развития мышления, воображения и креативности детей. Подчеркивается важность создания условий для самостоятельного экспериментирования и использования игровых методов в процессе обучения.

Ключевые слова: экспериментирование, познавательная активность, дошкольники, исследовательские навыки, воображение, креативность, игровой метод.

Экспериментирование является естественным и увлекательным способом познания окружающего мира для дошкольников. В процессе экспериментальной деятельности дети учатся наблюдать, исследовать, делать выводы и находить ответы на вопросы, которые возникают в ходе взаимодействия с различными объектами и явлениями. Экспериментирование не только способствует развитию познавательной активности, но и формирует у детей исследовательские навыки, развивает мышление, воображение и креативность.

Экспериментирование как вид деятельности обладает большим потенциалом для стимулирования познавательной активности дошкольников. В отличие от пассивного восприятия информации, характерного для традиционных методов обучения, экспериментирование предполагает активное участие детей в процессе познания. Дошкольники становятся исследователями, которые самостоятельно изучают явления, проверяют гипотезы и получают опыт, опираясь на свои наблюдения и эксперименты.

Экспериментирование развивает у детей аналитическое мышление, учит их задавать вопросы, формулировать гипотезы и проверять их на практике. Например, простейшие опыты с водой, песком, магнитами или растениями позволяют детям понять принципы плавучести, сыпучести, магнитных свойств и роста растений. В ходе таких занятий дети учатся наблюдать за изменениями, делать выводы и объяснять свои наблюдения, что способствует развитию логического мышления и речи.

Успех экспериментальной деятельности во многом зависит от правильной организации среды и педагогического подхода. Воспитатель должен создавать условия, которые стимулируют детей к самостоятельным экспериментам, пробуждают их интерес и любознательность.

В группе можно организовать специальную экспериментальную зону, где дети могут свободно проводить опыты и исследования. Эта зона должна быть оборудована безопасными материалами и инструментами, подходящими для дошкольников: водой, песком, различными контейнерами, лупами, магнитами, растениями и т.д. Дети могут самостоятельно выбирать материалы и проводить простые опыты под наблюдением воспитателя.

Воспитатель должен предлагать темы для экспериментов, которые соответствуют интересам детей и их уровню развития. Например, исследования свойств воды (замерзание, испарение, плавучесть), изучение магнитов, рост растений из семян и т.д. Важно, чтобы темы были связаны с повседневной жизнью и окружающим миром, чтобы дети могли применять полученные знания на практике.

Экспериментирование может быть интегрировано в игровые занятия. Например, можно предложить детям поиграть в "ученых", которые изучают свойства различных материалов, или создать "лабораторию", где они будут проводить свои опыты. Игровая форма занятий помогает детям чувствовать себя свободно и раскованно, стимулирует их активность и творческое мышление.

Воспитатель может поощрять детей к экспериментированию не только в рамках специальных занятий, но и в повседневной жизни. Например, дети могут проводить наблюдения за погодой, изменениями в природе, вести дневник наблюдений за растениями. Это помогает детям осознать, что экспериментирование — это не только учебная деятельность, но и часть их повседневного опыта.

Воспитатель играет ключевую роль в поддержке и направлении экспериментальной деятельности детей. Его задача — создавать условия для самостоятельной работы детей, поощрять их инициативу и любознательность, помогать формулировать вопросы и находить ответы. Важно, чтобы воспитатель не давал готовые решения, а стимулировал детей к поиску своих собственных.

Таким образом, экспериментирование как ведущий вид деятельности способствует активному развитию познавательной активности дошкольников. Оно развивает у детей исследовательские навыки, аналитическое мышление, творческие способности и воображение. Воспитатели, создающие благоприятные условия для самостоятельного экспериментирования и интегрирующие его в игровой процесс, помогают детям осознать радость познания и заложить основы для успешного обучения в школе. Экспериментирование становится для дошкольников важным этапом их интеллектуального и личностного развития.

Список литературы

Кочеткова А.Н. К проблеме развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. Международный студенческий научный вестник. 2015; № 5-3: 397 – 399.

Реутова, Е. В. Опытно-экспериментальная деятельность как инструмент формирования познавательных способностей у детей дошкольного возраста / Е. В. Реутова, Н. С.

Евдотьева

, А. Ф. Новикова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2

022. — № 43 (438). — С. 347-348.

Родина

Н. М.

Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса дошкольников

//

Мир Науки, Культуры, Образования

. № 1 (92) 2022

.

— С.

232-234

.