Формирование функциональной грамотности на уроках иностранного языка | Брынза Валентина Ивановна. Работа №340516. Номер работы: №340516

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Брынза Валентина Ивановна, учитель английского языка

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19»

Аннотация. В статье рассматриваются подходы и методы формирования функциональной грамотности на уроках иностранного языка. Описаны основные аспекты функциональной грамотности, а также способы интеграции этой компетенции в образовательный процесс. Приведены примеры упражнений и заданий, направленных на развитие навыков применения полученных знаний в реальных жизненных ситуациях.

Ключевые слова: функциональная грамотность, иностранный язык, обучение, образовательный процесс, коммуникативные навыки.

Формирование функциональной грамотности у учащихся является одной из приоритетных задач современного образования. Функциональная грамотность подразумевает умение использовать знания и навыки для решения практических задач в повседневной жизни, что особенно актуально при обучении иностранному языку. На уроках иностранного языка важно не только учить детей грамматике и лексике, но и развивать их способность применять язык в реальных ситуациях, что способствует эффективной коммуникации и успешной социализации в многоязычной среде.

Один из ключевых методов формирования функциональной грамотности на уроках иностранного языка — это моделирование реальных жизненных ситуаций, в которых учащиеся должны использовать язык. Например, можно организовать уроки, где ученики разыгрывают сценки, связанные с покупками в магазине, общением в кафе, бронированием гостиницы или обращением за помощью в поликлинике. Такие задания помогают учащимся осознать практическую ценность языка и научиться использовать его в различных контекстах.

Функциональная грамотность тесно связана с развитием коммуникативных навыков, поэтому на уроках иностранного языка важно уделять внимание работе в парах и группах. Задания, требующие совместного решения проблем, обсуждения и презентации результатов, способствуют активному использованию языка и учат учащихся находить общий язык с другими. Например, можно предложить ученикам в парах подготовить презентацию на заданную тему или обсудить прочитанный текст, акцентируя внимание на обмене мнениями и аргументации своих позиций.

Использование аутентичных материалов, таких как статьи из газет и журналов, рекламные буклеты, интернет-ресурсы, помогает учащимся знакомиться с реальным языком, используемым в повседневной жизни. Работа с такими текстами способствует развитию умения понимать и интерпретировать информацию, представленную на иностранном языке, что является важным аспектом функциональной грамотности. Например, учащиеся могут анализировать содержание новостных статей, выявлять ключевые идеи и обсуждать их в классе.

Формирование функциональной грамотности также включает развитие критического мышления. Учащимся необходимо учиться анализировать, сравнивать и оценивать информацию на иностранном языке, что помогает им принимать обоснованные решения и выражать свое мнение. Например, на уроках иностранного языка можно использовать задания на анализ рекламы, где учащиеся должны критически оценить рекламные слоганы, обсудить их воздействие и предложить альтернативные варианты.

Проектная деятельность является эффективным методом формирования функциональной грамотности. Работая над проектами, учащиеся учатся планировать свою работу, искать и обрабатывать информацию, а затем представлять результаты на иностранном языке. Проекты могут быть разнообразными — от создания туристических путеводителей и описаний достопримечательностей до разработки собственных бизнес-идей или экологических инициатив. Такой подход помогает учащимся развивать не только языковые навыки, но и умение работать в команде, решать практические задачи и применять полученные знания на практике.

Использование цифровых технологий и интерактивных заданий также способствует формированию функциональной грамотности. Современные онлайн-платформы и приложения позволяют учащимся погружаться в языковую среду, участвовать в виртуальных симуляциях, выполнять интерактивные упражнения. Например, учащиеся могут участвовать в виртуальных экскурсиях, вести блоги на иностранном языке или принимать участие в онлайн-дискуссиях с носителями языка. Это помогает им освоить язык в условиях, приближенных к реальной жизни, и развить навыки, необходимые для успешной коммуникации в глобальном сообществе.

Для успешного формирования функциональной грамотности важно регулярно оценивать прогресс учащихся и привлекать их к самооценке. Учитель может предложить учащимся анализировать свои успехи и трудности, разрабатывать стратегии для их преодоления, а также ставить цели для дальнейшего обучения. Важно, чтобы оценка была направлена на выявление не только языковых знаний, но и способности применять их на практике.

На основании проведенной работы можно предположить, что формирование функциональной грамотности на уроках иностранного языка требует использования разнообразных методов и подходов, направленных на развитие у учащихся умения применять язык в реальных жизненных ситуациях. Интеграция реальных задач, работа с аутентичными материалами, проектная деятельность и использование цифровых технологий способствуют формированию у учащихся навыков, необходимых для успешной коммуникации и решения практических задач на иностранном языке. Учителям важно активно внедрять эти методы в свою практику, чтобы создать условия для эффективного и интересного обучения.

Список литературы

Безукладников К.Э., Крузе Б.А., Мелехина Е.С. Учебное исследование как средство формирования учебно-познавательной компетентности обучающихся младшего подросткового возраста на уроках английского языка // Язык и культура. 2019. № 48. С. 259–276.

Гарбуз, О. В. Учебное пособие по теории и методике обучения иностранному языку/ О. В. Гарбуз, И. В. Курбатова. — Челябинск: 2020.

—

116с.

Орлова, Е. В. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка / Е. В. Орлова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 49 (444). — С. 206-208.