Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках | Высоких Людмила Петровна. Работа №339459

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Высоких Людмила Петровна, учитель истории и обществознания

МБОУ г. Иркутска школа-интернат № 13

Аннотация. Статья посвящена формированию функциональной грамотности на уроках истории и обществознания. Описываются основные методы и подходы, способствующие развитию у учащихся способности применять исторические и общественные знания в реальной жизни. Представлены практические рекомендации для педагогов по интеграции этих методов в учебный процесс.

Ключевые слова: функциональная грамотность, уроки истории, уроки обществознания, образовательный процесс, педагогические методы.

Формирование функциональной грамотности является одной из ключевых задач современного образования. В контексте уроков истории и обществознания функциональная грамотность предполагает способность учащихся применять полученные знания для понимания и решения реальных социальных, экономических и политических проблем.

Одним из наиболее эффективных методов формирования функциональной грамотности является проблемное обучение. Педагоги могут предлагать учащимся реальные проблемы, требующие анализа и поиска решений с использованием исторических и социальных знаний. Например, обсуждение текущих политических событий с исторической перспективы помогает учащимся понять причины и последствия этих событий, а также сформулировать аргументированные мнения. Проблемное обучение развивает у учащихся критическое мышление и способность анализировать сложные ситуации.

Проектная деятельность также играет важную роль в формировании функциональной грамотности. Учащиеся могут работать над проектами, связанными с изучением конкретных исторических событий или социальных явлений, анализировать их влияние на современность и предлагать возможные решения. Например, проект по изучению причин и последствий экономических кризисов может включать анализ исторических примеров, исследование современных экономических проблем и разработку рекомендаций по их преодолению. Проектная деятельность способствует развитию исследовательских навыков и умению применять теоретические знания на практике.

Использование кейс-методов является еще одним эффективным подходом. Кейс-методы предполагают анализ конкретных ситуаций или событий, требующих принятия решений. Учащиеся изучают описания случаев, анализируют информацию, формулируют гипотезы и предлагают решения. Например, анализ кейсов, связанных с конфликтами в разных регионах мира, помогает учащимся понять причины этих конфликтов, оценить действия участников и предложить возможные пути их разрешения. Кейс-методы развивают у учащихся аналитические и практические навыки.

Интерактивные методы обучения, такие как дискуссии, дебаты и ролевые игры, способствуют активному вовлечению учащихся в учебный процесс и развитию их функциональной грамотности. Эти методы помогают учащимся формулировать и отстаивать свои мнения, анализировать различные точки зрения и принимать обоснованные решения. Например, проведение дебатов на тему "Влияние глобализации на национальную культуру" позволяет учащимся анализировать положительные и отрицательные стороны глобализации и формулировать свои позиции. Интерактивные методы развивают коммуникативные навыки и способность критически оценивать информацию.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) предоставляет дополнительные возможности для формирования функциональной грамотности. Педагоги могут использовать цифровые ресурсы, такие как онлайн-архивы, виртуальные экскурсии, интерактивные карты и образовательные платформы, чтобы сделать процесс обучения более наглядным и интерактивным. Например, использование виртуальных экскурсий по историческим музеям помогает учащимся лучше понять исторические события и их контекст. ИКТ способствует развитию у учащихся навыков работы с информацией и её критического анализа.

Для успешного формирования функциональной грамотности важно использовать разнообразные методы оценки и рефлексии. Педагоги могут проводить самооценку и взаимную оценку работ учащихся, предлагать им анализировать свои ошибки и успехи, формулировать выводы и рекомендации для дальнейшей работы. Например, после выполнения проектной работы можно предложить учащимся заполнить рефлексивный лист, где они опишут, что удалось, что вызвало трудности и как можно улучшить свою работу в будущем. Оценка и рефлексия помогают учащимся осознавать свои достижения и направления для развития.

На основании проведенной работы можно предположить, что формирование функциональной грамотности на уроках истории и обществознания требует использования разнообразных методов и подходов, включая проблемное обучение, проектную деятельность, кейс-методы, интерактивные методы и использование ИКТ.

Список литературы

Войченко

,

Е. Д

.

Формирование функциональной грамотности на уроках истории

/ Е. Д. Войченко

Международный научный журна

л «ВЕСТНИК НАУКИ» № 12 (57) Т.1 //

ДЕКАБРЬ 2022 г.

С. 133-136.

Толмачева

Е.В.

Обобщение методического опыта по теме: «Формирование функциональной грамотности на уроках истории и обществознания»

/

Тверь, 2021.

– 11 с

.

Фомина

С.В.

Обобщение методического опыта по теме: «Особенности формирования функциональной грамотности на уроках истории и обществознания»

/

Вандышевка

2023 г.

– 22 с

.