Формирование и оценка читательской грамотности у учащихся начальной школы на уроках литературного чтения | Озерная Юлия Сергеевна. Работа №341310

ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Озерная Юлия Сергеевна, учитель начальных классов,

МБОУ «Браженская СОШ», Красноярский край, с. Бражное

Аннотация. В статье рассматриваются методы формирования и оценки читательской грамотности у учащихся начальной школы на уроках литературного чтения. Обсуждаются подходы к развитию навыков осмысленного чтения, понимания текста, анализа и интерпретации литературных произведений. Приводятся примеры заданий и упражнений, направленных на улучшение читательской грамотности, а также критерии оценки, которые помогают учителю объективно оценить уровень сформированности данного навыка у младших школьников.

Ключевые слова: читательская грамотность, начальная школа, литературное чтение, оценка, понимание текста, осмысленное чтение.

Формирование читательской грамотности у учащихся начальной школы является одной из приоритетных задач на уроках литературного чтения. Читательская грамотность включает в себя не только способность технически прочитать текст, но и умение понимать его содержание, анализировать и интерпретировать прочитанное, а также делать выводы на основе прочитанного материала. Важность этих навыков трудно переоценить, так как они являются основой для успешного обучения по всем предметам и способствуют общему развитию ребенка.

Одним из ключевых аспектов формирования читательской грамотности является развитие навыка осмысленного чтения. Это включает в себя обучение детей не просто механическому прочтению текста, но и его пониманию. Учитель может использовать разнообразные методы, такие как предварительное обсуждение содержания текста, постановка вопросов перед чтением и выделение ключевых слов или фраз в процессе чтения. Например, перед прочтением рассказа учитель может попросить учащихся предсказать, о чем будет текст, на основе заголовка и иллюстраций, что настраивает их на осмысленное восприятие материала.

Особое внимание следует уделять работе с различными видами текстов — художественными, научно-популярными, информационными. Это помогает детям развивать гибкость мышления и умение адаптировать свои читательские стратегии в зависимости от типа текста. Например, при чтении научно-популярного текста учащиеся могут учиться выделять основную информацию и структурировать её в виде плана, что помогает лучше понять и запомнить материал. Для художественных текстов более актуальны задания, направленные на понимание мотивов героев и интерпретацию событий.

Один из эффективных способов формирования читательской грамотности — это регулярное использование упражнений на понимание прочитанного. Например, после прочтения текста учащиеся могут отвечать на вопросы, связанные с его содержанием, анализировать поведение героев, выделять главные идеи и обсуждать их. Учитель может предложить задания на поиск в тексте конкретных деталей или заданий на восстановление последовательности событий, что помогает детям лучше понять структуру текста и его логику.

Оценка читательской грамотности также играет важную роль в образовательном процессе. Для объективного оценивания уровня читательской грамотности можно использовать различные критерии, такие как понимание основного содержания текста, умение делать выводы, интерпретировать и критически оценивать информацию. Учитель может использовать как устные, так и письменные формы оценки. Например, после прочтения текста учащиеся могут писать короткие пересказы, составлять вопросы по тексту или выполнять тесты на понимание содержания.

Кроме того, важно развивать у детей навыки самооценки и взаимной оценки, что способствует повышению их осознанности и ответственности за свои учебные результаты. Учитель может организовать работу в парах или группах, где учащиеся будут обсуждать прочитанный текст, давать друг другу обратную связь и совместно анализировать ошибки. Это помогает детям не только лучше понять текст, но и развивает навыки критического мышления и сотрудничества.

Формирование читательской грамотности также требует систематической работы над увеличением словарного запаса и развитием речевых навыков. Учитель может включать в уроки задания на объяснение значений новых слов, обсуждение их употребления в тексте и использование в собственных высказываниях. Например, после чтения текста можно предложить учащимся найти в нем новые слова, объяснить их значение и составить с ними предложения. Это помогает расширять словарный запас детей и улучшать их понимание прочитанного.

В заключение можно сказать, что формирование и оценка читательской грамотности у учащихся начальной школы — это сложный и многогранный процесс, требующий систематической работы и использования разнообразных методов. Регулярное применение заданий на осмысленное чтение, анализ текста, развитие словарного запаса и навыков критического мышления способствует формированию у детей прочных навыков читательской грамотности. Объективная и многогранная оценка достижений учеников помогает учителю корректировать образовательный процесс и добиваться высоких результатов в обучении.

Список литературы

1. Гусева Т.Н. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения [Текст] / Т.Н. Гусева // ИНТОЛИМП. – 2017. – № 2. – С. 34-37.

2. Исаева О.В. Работа с текстом как средство формирования читательской грамотности младшего школьника [Текст] / О.В. Исаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 20. – стр. 4056–4060.

3. Колесова О.В. Приемы формирования читательской грамотности младших школьников [Текст] / О.В. Колесова. – Нижний Новгород : НГПУ, 2018. – 54 с.