Формирование креативного мышления младших школьников путём организации исследовательской деятельности | Савина Ольга Васильевна. Работа №353384. Номер работы: №353384

Формирование креативного мышления младших школьников путём организации исследовательской деятельности

Савина Ольга Васильевна, учитель начальных классов

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 138 имени Святого благоверного
князя Александра Невского Калининского района Санкт-Петербурга

Аннотация. В статье обсуждаются методы формирования креативного мышления младших школьников через организацию исследовательской деятельности. Автор раскрывает ключевые аспекты исследовательского подхода, подчеркивает его значение для развития творческих способностей детей, а также анализирует роль учителя в создании условий, способствующих самостоятельности и оригинальности учащихся.

Ключевые слова: креативное мышление, младшие школьники, исследовательская деятельность, творчество, педагогические методики, самостоятельность.

Формирование креативного мышления у младших школьников сегодня занимает важное место в образовательной практике. Современный мир требует от подрастающего поколения способности находить нестандартные решения и адаптироваться к разнообразным ситуациям. Исследовательская деятельность, как метод обучения, становится мощным инструментом в достижении этой цели. Она позволяет ребенку активно взаимодействовать с окружающим миром, находить интересные аспекты в привычных вещах и применять творческий подход к решению задач. Именно в младшем школьном возрасте дети наиболее восприимчивы к таким методам, так как их природная любознательность и интерес к новому находятся на пике.

Для того чтобы организовать эффективную исследовательскую деятельность, учителю необходимо создать условия, которые будут мотивировать учащихся. Важно предлагать детям задачи, которые одновременно понятны и увлекательны, но при этом сохраняют элемент загадки. Например, изучая природу, можно предложить детям ответить на вопрос: «Почему листья на деревьях меняют цвет осенью?». Это не только вызывает интерес, но и побуждает ребенка наблюдать, анализировать и искать ответы, привлекая как свои знания, так и помощь учителя. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя активным участником процесса, а не пассивным слушателем.

Исследовательская деятельность младших школьников может реализовываться в самых разных форматах. Например, при изучении окружающего мира дети могут проводить простые эксперименты, такие как наблюдение за ростом растений. Учитель предлагает создать разные условия для выращивания одного и того же вида растения: меняется количество света, воды или температура. Дети фиксируют изменения, обсуждают их и делятся своими выводами. Такие исследования не только развивают креативное мышление, но и формируют навыки систематизации и анализа данных. Еще один пример — организация мини-исследований, связанных с повседневной жизнью. Например, задав вопрос: «Почему лед в стакане тает быстрее, если в воду добавить соль?», учитель побуждает детей к самостоятельному изучению явлений, которые они могут наблюдать в своей жизни.

Особое внимание следует уделить атмосфере, в которой происходит исследовательская деятельность. Учителю важно создать пространство, где дети могут свободно выражать свои мысли, предлагать гипотезы и не бояться ошибок. Ошибки необходимо воспринимать как естественную часть познания, а не как неудачи. Если ребенок ошибся, это может стать поводом для обсуждения: почему так произошло, как можно исправить ситуацию, что можно попробовать сделать иначе. Такой подход помогает формировать у ребенка уверенность в своих силах, учит его не бояться трудностей и искать новые пути для решения задач.

Особую роль в формировании креативного мышления играет междисциплинарный подход. Задания, которые объединяют знания из разных предметов, стимулируют гибкость мышления и творческий поиск. Например, при изучении природных явлений, таких как круговорот воды в природе, дети могут не только узнавать научные факты, но и рисовать схемы, считать количество осадков, наблюдать за погодой и записывать свои наблюдения в дневник. Этот подход позволяет увидеть мир как единое целое, развивая в ребенке способность видеть связи между разными аспектами окружающей действительности.

Не менее важно, чтобы учитель сам был вовлечен в процесс. Его энтузиазм, интерес и готовность поддерживать инициативу детей играют ключевую роль. Учитель становится не просто наставником, а партнером в исследовании, который вдохновляет и направляет. Например, если ученик задает неожиданный вопрос, учитель может вместе с детьми искать ответ, показывая, что учиться — это увлекательное и никогда не заканчивающееся приключение.

Взаимодействие с родителями также становится важным элементом работы. Если семья вовлекается в исследовательские проекты ребенка, это укрепляет связь между школьным и домашним обучением, делает процесс более интересным и глубоким. Например, родители могут вместе с ребенком исследовать, какие птицы чаще всего прилетают на кормушку зимой, фиксировать данные и представлять их в школе.

Таким образом, исследовательская деятельность является не только эффективным методом обучения, но и универсальным инструментом для формирования креативного мышления младших школьников. Она позволяет детям проявлять самостоятельность, искать оригинальные решения и учиться на собственном опыте. Для учителя это возможность развивать в детях не только академические навыки, но и качества, которые пригодятся им в будущем: уверенность, любознательность и творческое мышление. Успех этой работы зависит от профессионализма педагога, его готовности быть гибким, поддерживать интерес детей и создавать условия, в которых каждый ребенок сможет раскрыть свой потенциал.

Список литературы

Кирилина

Е. А.

, Жилинская

О. В.

Опыт проектной деятельности в начальной школе // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии.

2014. №36. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-proektnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole

Коробейникова

О. Ю.

Организация проектной деятельности в начальной школе // Вестник науки и образования.

2024. №2 (145)-1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole-2

Миронова В. А. Эффективность проектной деятельности в начальной школе // Вестник магистратуры.

2015. №4-2 (43). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-proektnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole

Пулатова А. Р. Проектная деятельность в начальной школе // Инновационная наука.

2017. №2-2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-v-nachalnoy-shkole-3