«Формирование культуры педагогического общения начинающих учителей начальной школы» | Гатагажева Марет Султангореевна. Работа №362347

Научно – исследовательская работа на тему:

«Формирование культуры педагогического общения начинающих учителей начальной школы»

Автор: Гатагажева Марет Султангореевна

учитель начальных классов

МОБУ «Гимназия» г. Сертолово

Сертолово, 2024 г.

Введение

Современное образование сталкивается с множеством вызовов, которые требуют от педагогов не только глубоких знаний в своей предметной области, но и высокоразвитых коммуникативных навыков. В условиях стремительных изменений в обществе, технологий и образовательных стандартов, культура педагогического общения становится одним из ключевых факторов, определяющих успешность взаимодействия между учителем и учениками. Важность этой темы особенно актуальна для начинающих учителей начальной школы, которые только начинают свой профессиональный путь и формируют свои подходы к общению с детьми.

Культура педагогического общения включает в себя не только вербальные, но и невербальные аспекты взаимодействия, а также эмоциональную составляющую, которая играет значительную роль в создании комфортной и продуктивной образовательной среды. В условиях, когда ученики становятся все более активными участниками образовательного процесса, а их потребности и интересы требуют индивидуального подхода, умение учителя наладить эффективное общение становится необходимым условием для достижения высоких результатов в обучении.

Актуальность исследования данной темы обусловлена не только требованиями современного образовательного процесса, но и необходимостью подготовки педагогов, способных адаптироваться к новым условиям и эффективно взаимодействовать с детьми. В рамках данной научной работы будет рассмотрено множество аспектов, связанных с формированием культуры педагогического общения у начинающих учителей начальной школы.

В первой части работы будут освещены теоретические основы педагогического общения, где будут определены ключевые понятия, такие как "педагогическое общение", "культура общения", "коммуникативные навыки". Это позволит создать базу для дальнейшего анализа и понимания значимости этих понятий в контексте образовательного процесса.

Далее будет проанализирована проблема квалификации будущих учителей, что включает в себя изучение существующих учебных программ и их соответствие современным требованиям. Важно выявить, какие аспекты педагогического общения включены в подготовку будущих специалистов и насколько они способствуют формированию необходимых навыков.

Также в работе будет уделено внимание ключевым факторам, влияющим на культуру общения. Это могут быть как внутренние факторы, такие как личные качества учителя, так и внешние, включая образовательную среду, поддержку со стороны администрации и родителей, а также культурные особенности региона.

Методы развития коммуникативных навыков у учителей также займут важное место в исследовании. Будут рассмотрены различные подходы и техники, которые могут быть использованы в процессе подготовки будущих педагогов, а также в их дальнейшей профессиональной деятельности.

На основе проведенного анализа будут предложены рекомендации по формированию культуры общения, которые помогут начинающим учителям более эффективно взаимодействовать с учениками. Важно не только предложить теоретические рекомендации, но и оценить их эффективность в практическом применении, что станет темой отдельного раздела работы.

Кроме того, будет рассмотрена проблематика внедрения предложенных рекомендаций в образовательную практику, что позволит выявить возможные трудности и барьеры, с которыми могут столкнуться учителя в процессе их реализации.

Наконец, в заключительной части работы будут обозначены перспективы дальнейших исследований в области формирования культуры педагогического общения, что позволит углубить понимание данной темы и разработать новые подходы к подготовке будущих учителей.

Таким образом, данная работа направлена на всестороннее изучение формирования культуры педагогического общения у начинающих учителей начальной школы, что является важным шагом к повышению качества образования и успешности взаимодействия между педагогами и учениками в современных условиях.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования культуры педагогического общения

1.1 Актуальность исследования в контексте современных образовательных вызовов

Формирование культуры педагогического общения у начинающих учителей начальной школы становится особенно актуальным в свете современных образовательных реалий. Педагогическое общение представляет собой важнейший компонент образовательного процесса, на который влияет множество факторов, включая культурные, социальные и психологические аспекты. В условиях динамичных изменений в системе образования, наличие навыков эффективного общения у учителей становится критически важным для успешного взаимодействия с учениками и их родителями [1].

Культура педагогического общения необходима для создания атмосферы доверия и взаимопонимания в классе, что, в свою очередь, способствует развитию личностных и учебных успехов учащихся. Умение вести диалог на разные темы, учитывать эмоциональные состояния участников образовательного процесса, предлагать поддержку и конструктивную критику является основой эффективного обучения [3]. Анализ исследований показывает, что недостаток педагогической культуры может приводить к конфликтным ситуациям и падению интереса школьников к учебе [2].

Проблемы формирования культуры общения в педагогической среде многогранны. Важнейшими из них являются не только недостаточная подготовка начинающих учителей в области коммуникации, но и отсутствие четкого понимания значимости педагогического общения как инструмента влияния на учебный процесс и воспитание [4]. Повышение уровня коммуникативных навыков у будущих педагогов необходимо, чтобы они могли более эффективно преподавать и взаимодействовать с разными категориями учащихся. Успешные педагогические практики тесно связаны с умением учителей создавать условия для активного общения, что также отражается на уровне стресса и удовлетворенности как у учителей, так и у учеников [5].

Формирование нужной культурной составляющей общих коммуникативных навыков подразумевает изучение различных стилей общения и форм работы с детьми. Важность разработки практических занятий и тренингов для студентов также не подлежит сомнению. Темы, связанные с нормами педагогического этикета, правилами ведения учебного диалога, культурой речи, влиянием невербальных сигналов, должны внедряться в учебные планы педагогических вузов [1]. Эффективное использование технологий и методик, направленных на развитие культурных аспектов общения, поможет создать более продуктивные отношения в образовательной среде и улучшить адаптацию молодых специалистов на рынке труда.

Более того, существует необходимость интеграции знаний о педагогическом общении с другими предметами, что позволит будущим учителям более четко понимать, как их коммуникативные навыки влияют на общий образовательный процесс. Это требует изменения подходов в обучении и обновления учебных программ в педагогических вузах. Важно акцентировать внимание на том, что культура общения педагогов не только определяет атмосферу в классе, но также сказывается на целостном социальном климате школы [2].

В конечном итоге, успешное педагогическое общение представляет собой основу для формирования профессиональной идентичности начинающего учителя и его готовности к взаимодействию с учениками в разнообразных ситуациях. Комплексный подход к обучению культурных аспектов общения поможет сформировать у начинающих педагогов уверенность и компетентность, что существенно повысит уровень их профессионализма и снизит стрессовые ситуации в будущем [4].

1.2 Теоретические основы педагогического общения

Педагогическое общение, как важный аспект профессиональной деятельности начинающих учителей начальной школы, требует от педагогов глубокого понимания его теоретических основ. Это общение рассматривается не только как форма взаимодействия, но и как комплексный процесс, включающий в себя эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты, способствующие обучению и социализации детей.

Важнейшей задачей учителя является установление доверительного и конструктивного взаимодействия с учениками. Это взаимодействие определяется различными стилями общения, которые могут варьироваться от дружелюбного и открытого подхода до более дистанцированного и строго регламентированного. Увлеченность совместной деятельностью и поддержка здорового эмоционального климата в классе создают условия для успешного обучения, что подчеркивалось в работе о стилях педагогического общения [6]. Совместная деятельность учителя и учащихся формирует не только познавательные интересы, но и способствует развитию коммуникативных навыков.

Знание основ педагогического общения является важным для успешной профессиональной деятельности. Педагоги, осознающие функции и структуру этого общения, способны создать более продуктивную образовательную среду. Структурирование общения, его функции и уровни взаимодействия помогают учителям наладить эффективный диалог и организовать образовательный процесс, что находит свое отражение в исследованиях по проблематике педагогической коммуникации [7].

Роль педагогического общения расширяется, когда речь идет о создании благоприятного психологического климата в классе. Это климат формируется на основе доверия и взаимопонимания, что ведет к улучшению учебных результатов учащихся. Таким образом, начинающие учителя должны обращать внимание на принципы педагогического общения, чтобы стать не просто передатчиками знаний, но и активными участниками образовательного процесса, способствующими развитию личности ученика [8].

Общение в рамках образовательного пространства подразумевает не только передачу информации, но и взаимодействие, в ходе которого происходит взаимное обогащение – как учителя, так и учеников. Таким образом, педагогическое общение становится основой взаимодействия субъектов образовательного процесса. Важно, чтобы учителя осознавали свою роль в этом процессе и использовали различные стратегии для улучшения своей коммуникации с учениками [9].

В условиях современных образовательных вызовов требуются новые подходы к формированию культуры педагогического общения, что подчеркивает необходимость постоянного профессионального развития педагогов. Начинающие учителя, осваивающие эти принципы, смогут не только эффективно передавать знания, но и развивать у детей уверенность в себе и интерес к учебе. Кроме того, рассматривая педагогическое общение как процесс, наполненный смыслом и эмоциями, учителя смогут создавать более глубокую связь с учениками и способствовать их эмоциональному и социальному развитию [10].

Таким образом, теоретические основы педагогического общения формируют основание для дальнейшего развития и совершенствования практики общения начинающих учителей с учащимися. Каждый из этих компонентов играет важную роль в создании инвестиционного подхода к образованию, где каждое взаимодействие имеет значение. Понимание этих основ позволит педагогам не только осознанно строить свой стиль общения, но и гибко адаптироваться к требованиям изменяющегося образовательного ландшафта.

1.3 Проблемы квалификации будущих учителей

В массовой практике подготовки будущих учителей начальной школы возникают определенные проблемы, касающиеся их квалификации в области педагогического общения. Современные реалии требуют от будущих педагогов не только знаний предмета, но и умения эффективно взаимодействовать с детьми, а также с родителями и коллегами. Однако, как показывает практика, вопросы подготовки к педагогическому общению остаются недостаточно проработанными. Это связано как с отсутствием разработанных методик, так и с недостаточным вниманием к данным аспектам в процессе обучения студентов [11].

Формирование готовности будущих учителей к диалогическому общению с учениками, а также к взаимодействию в поликультурной образовательной среде остаются важными задачами подготовки. Педагогическое общение является неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя. Недостаток теоретических знаний и практических навыков в этой области приводит к проблемам в реальном образовательном процессе. Студенты часто сталкиваются с трудностями, связанными с осуществлением эффективного диалога с обучающимися, что затрудняет их профессиональное становление [12].

На практике наблюдается, что многие будущие педагоги имеют лишь поверхностные представления о педагогическом взаимодействии. Это создает риск формирования искаженных моделей общения, что в свою очередь может отрицательно сказаться на учебном процессе и развитии детей. Необходимость разработки технологий, направленных на личностный и профессиональный рост студентов, актуализирует вопрос качественной подготовки будущих учителей к профессиональному общению [13].

На базе различных образовательных учреждений в России следует внедрять интегрированные методические подходы, которые помогут преодолеть существующие пробелы в подготовке будущих педагогов. Комбинация различных методологических подходов может значительно улучшить эффективность формирования необходимых компетенций. Подходы, ориентированные на создание активной учебной среды, должны быть интегрированы в образовательные программы, что позволит поднять уровень подготовленности студентов к педагогическому общению [14].

Ключевым аспектом является создание системы диагностики и оценки уровня формирования коммуникативной компетентности будущих учителей. Необходимость оценки результатов подчеркивает актуальность разработки четких критериев и методов диагностики. Это позволит не просто фиксировать уровень знаний, но и оценивать умения и навыки студентов в области педагогического общения с учениками и другими участниками образовательного процесса [15].

Важным направлением является также изучение влияния различных факторов, таких как педагогическая культура образовательного учреждения, на формирование профессиональных навыков общения у будущих учителей. Создание условий для обмена опытом, внедрение практических занятий и тренингов по педагогическому взаимодействию — все это будет способствовать более качественной подготовке.

Таким образом, проблемы, связанные с формированием квалификации будущих учителей начальных классов, требуют комплексного подхода и неизменного внимания со стороны образовательных учреждений. Реализация предложенных мероприятий поможет повысить уровень педагогического общения и, соответственно, сделать образовательный процесс более эффективным и результативным.

1.4 Ключевые факторы влияющие на культуру общения

Формирование культуры педагогического общения у начинающих учителей начальной школы зависит от множества факторов, которые играют важную роль в процессе их профессионального становления. Педагогические условия, в которых осуществляется общение, являются одним из ключевых аспектов. Продуктивная организация коммуникации между учителем и учениками не только содействует успешному обучению, но и формирует взаимопонимание и конструктивное взаимодействие [16]. Эффективная организация учебного процесса, в рамках которого распланирована деятельность учащихся, способствует повышению уровня вовлеченности и активности, что в свою очередь формирует необходимую культуру общения.

Личные качества педагога также существенно влияют на процесс формирования культуры общения. Индивидуальные особенности, такие как эмпатия, терпимость и открытость, способствуют установлению доверительных отношений с учащимися. Как показывает практика, выбор соответствующих методов взаимодействия может значительно улучшить педагогическое воздействие, позволяя учителю идти на контакт с детьми и создавать благоприятную атмосферу для обучения [2]. В этом контексте не следует забывать о важности развития коммуникативной компетентности будущих педагогов. Эффективные коммуникативные навыки предоставляют возможность адаптировать подходы к обучению и взаимодействию в зависимости от контекста [17].

Психологический климат в образовательном учреждении не менее важен для формирования культуры общения. Позитивная и поддерживающая атмосфера предоставляет учащимся возможность свободно выражать свои мысли, что в свою очередь расширяет их творческий потенциал и усиливает желание учиться. Исследования свидетельствуют, что продуктивная организация педагогического общения значительно повышает мотивацию и интерес студентов к изучаемым предметам [17]. Поэтому создавая оптимальные условия для общения, педагог может значительно улучшить результаты своей работы и повысить общую удовлетворенность студентов от образовательного процесса.

Системное обучение и практика также имеют решающее значение. Целенаправленное и системное формирование коммуникативной культуры в процессе подготовки будущих учителей в вузах является основным компонентом их профессионального и личностного развития [8]. Важно, чтобы учебные программы включали в себя занятия, на которых будущие педагоги смогут развивать навыки общения, учиться разрешать конфликты и справляться с трудными ситуациями в образовательном процессе. Такой подход не только подготовит студентов к реальным условиям работы, но и повысит их уверенность в себе как в профессионалах.

Изучение и применение теоретических знаний также необходимо для успешной практики педагогического общения. Хотя многие учителя знакомы с педагогической теорией, на практике они могут столкнуться с трудностями в ее реализации. Поэтому важно интегрировать теорию и практику в образовательный процесс, что позволит начинающим педагогам лучше усвоить и применить усвоенные знания в реальных условиях [16]. Рассмотрение различных моделей общения и анализ их воздействия поможет повысить профессиональные навыки будущих учителей.

Таким образом, формирование культуры педагогического общения — это сложный и многоступенчатый процесс, который требует внимательного изучения и осознания всех факторов, влияющих на него. Учитывая взаимосвязь личных качеств педагогов, психологии взаимодействия и системного подхода к обучению, можно значительно улучшить качество педагогического общения и, как следствие, повысить результаты обучения в начальной школе.

1.5 Методы развития коммуникативных навыков у учителей

Развитие коммуникативных навыков у начинающих учителей начальной школы представляет собой важное направление, способствующее успешной деятельности в образовательном процессе. В этом контексте выделяются несколько методов, способствующих формированию и улучшению этих навыков.

Методы обмена опытом являются основополагающими для начала формирования коммуникативной компетенции учителей. Они предоставляют возможность педагогам делиться практическим опытом, выявлять и внедрять успешные стратегии взаимодействия с учениками. Данный подход активизирует рефлексию и способствует выявлению самых эффективных методов общения, что в итоге обогащает педагогическую практику [18].

Применение методов обратной связи также играет важную роль в развитии коммуникативных навыков. Получая конструктивные отзывы от коллег и старших наставников, начинающие учителя имеют возможность более осознанно подходить к своему взаимодействию с учащимися. Регулярный анализ полученной обратной связи помогает выявить слабые места в коммуникации и активно работать над их устранением [19].

Методы саморазвития стимулируют педагогов к самостоятельной работе над собой, позволяют углубить свои знания в области педагогического общения. Литература, онлайн-курсы и различные ресурсы становятся доступными источниками, которые педагоги могут использовать для повышения своей эффективности в общении с детьми. Этот процесс требует от учителей активной позиции и желания развиваться, что, безусловно, положительно сказывается на их профессиональной практике [20].

Методы экспертной оценки предоставляют возможность обратиться к более опытным коллегам для получения мнений и рекомендаций. Такой подход является эффективным инструментом для самоанализа и понимания своих сильных и слабых сторон в процессах педагогического общения. При этом отзывы квалифицированных специалистов помогают развивать уверенность начинающего учителя в своих силах [21].

Методы мотивации, направленные на создание интереса и желания учителей развивать свои коммуникативные навыки, способствуют наведению фокуса на важность этого процесса. Участие в интерактивных сессиях, тренингах и семинарах создает дополнительную мотивацию для педагогов и способствует активному обмену опытом, что в результате увеличивает их уверенность в своих силах [22].

Прямое обучение представляет собой метод, при котором учителя проходят практические занятия и тренинги, направленные на совершенствование навыков педагогического общения. В процессе данных занятий педагоги учатся применять теоретические знания на практике, что обеспечивает более глубокое усвоение ключевых аспектов общения. Этот подход часто оказывается эффективным, так как основан на принципах активного обучения и взаимодействия [18].

Эффективность данных методов будет заметна лишь при условии наличия благоприятной среды для их практической реализации. Современная профессиональная подготовка должна уделять особое внимание развитию коммуникационных компетенций, внедряя систему диагностики и анализа на всех этапах обучения педагогов. Внедрение проектно-исследовательских методов помогает развивать активность и самостоятельность учащихся, что также проявляется в навыках общения учителей и их обращении к ученикам.

Формирование культуры педагогического общения требует комплексного подхода, где роли каждого из методов становятся более значительными в сочетании друг с другом. Ведь только увязывая и применяя различные подходы, возможно создать устойчивую систему для развития коммуникативных навыков, что в конечном итоге отразится на качестве образовательного процесса.

1.6 Взаимодействие с коллегами и администрацией

Взаимодействие с коллегами и администрацией является ключевым аспектом успешной педагогической деятельности, особенно для начинающих учителей. Это взаимодействие не только способствует профессиональному росту, но и создает поддерживающую атмосферу в образовательном учреждении, что в свою очередь положительно сказывается на учебном процессе и достижениях учеников.

Начинающий учитель, вступая в новую роль, сталкивается с множеством вызовов, и поддержка коллег может стать важным ресурсом в этом процессе. Эффективное сотрудничество с более опытными педагогами позволяет новичкам получить ценные советы и рекомендации, которые помогут избежать распространенных ошибок и быстрее адаптироваться к требованиям профессии. Обмен опытом, совместное планирование уроков и обсуждение педагогических методов создают условия для формирования профессионального сообщества, где каждый может внести свой вклад и получить поддержку.

Важно, чтобы начинающий учитель не боялся обращаться за помощью к коллегам. Создание открытой и доверительной атмосферы в коллективе способствует свободному обмену мнениями и идеями. Регулярные встречи, семинары и методические объединения становятся площадками для обсуждения актуальных вопросов, анализа успешных практик и поиска решений возникающих проблем. Участие в таких мероприятиях не только обогащает профессиональный опыт, но и укрепляет командный дух, что является важным аспектом работы в образовательной среде.

Взаимодействие с администрацией также играет значительную роль в профессиональной деятельности учителя. Начинающие педагоги должны понимать, что администрация — это не только контроль и оценка их работы, но и источник поддержки и ресурсов. Установление конструктивного диалога с руководством позволяет учителям получить необходимую информацию о стратегиях и целях образовательного учреждения, а также о возможностях для повышения квалификации и профессионального роста. Администрация может предложить начинающим учителям участие в различных программах, тренингах и курсах, что способствует их развитию и повышению уверенности в своих силах.

Кроме того, важно, чтобы начинающие учителя активно участвовали в жизни школы, проявляя инициативу и предлагать свои идеи. Это может быть участие в разработке новых учебных программ, организации мероприятий или внедрении инновационных методов обучения. Проявляя активность, учитель не только демонстрирует свою заинтересованность в работе, но и создает положительный имидж среди коллег и администрации.

Не менее важным аспектом взаимодействия с коллегами и администрацией является умение конструктивно принимать критику и использовать ее для собственного роста. Начинающим учителям следует воспринимать отзывы как возможность для улучшения своей практики, а не как негативное суждение о своих способностях. Открытость к обратной связи и готовность к самоанализу способствуют развитию профессиональной культуры и повышению качества педагогического общения.

В заключение, взаимодействие с коллегами и администрацией является важным элементом профессиональной деятельности начинающего учителя. Создание поддерживающей и открытой атмосферы в коллективе, активное участие в жизни школы и конструктивный диалог с руководством способствуют не только личностному и профессиональному росту педагога, но и созданию эффективной образовательной среды, в которой ученики могут достигать успехов.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (на примере МОБУ «Гимназия» г. Сертолово )

2.1 Общая информация об образовательной организации

Муниципальное общеобразовательное учреждение Сертоловская средняя общеобразовательная школа основана в 2004 году.

Учреждение переименовано в 2009 году в Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия» г. Сертолово, а в 2023 году официально было переименовано в Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Гимназия» г. Сертолово. Находится по адресу: Ленинградская область, Всеволожский район, город Сертолово, улица Молодцова ,18

сайт – Официальный сайт МОБУ "Гимназия" г. Сертолово

Режим работы: по графику пятидневной рабочей недели, с двумя выходными днями, в две смены (2 и 3 классы учатся по нелинейному расписанию).

Формы обучения: очная, по индивидуальному учебному плану, семейное обучение и с 10-11 класса самообразование.

Реализация образовательных программ: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование. Дополнительное образование осуществляется по 4 направлениям: культурологическое, художественно - эстетическое, научно - техническое, физкультурно - спортивное. Во внеурочной деятельности занято 94 % обучающихся.

Работа с молодыми специалистами осуществляется путём организации Школы молодого учителя и развитие системы наставничества.

Основные направления работы: научно - методическое обеспечение и реализация обновлённых ФГОС и ФОП, использование инновационных технологий в урочном процессе, курсов внеурочной деятельности и дополнительное образование, создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки одарённых детей, преемственность преподавания.

2.2 Анализ результатов анкетирования/интервью учителей

Обработка результатов, полученных в ходе выполнения методики, состоит из двух этапов – интервью с педагогами - практиками и анкетирование. На первом этапе в соответствии с приложением №1, было взято интервью у педагогов- практиков начальной школы с разным стажем работы.

Проанализировав ответы респондентов, я сделала вывод, что стиль педагогического общения, который выбирает начинающий педагог имеет ключевое значение в формировании отношений с учениками и влияет на эффективность обучения. Важно учитывать, что стиль общения должен быть гибким и адаптированным под каждого конкретного ученика.

Начинающему педагогу стоит применять эмпатию и понимание к ученикам, проявлять уважение и поддержку, быть открытым к обратной связи и готовым к диалогу. Важно также создавать доверительную атмосферу в классе, где каждый ученик чувствует себя уважаемым и важным.

Педагогическое общение должно быть основано на взаимодействии, взаимопонимании и сотрудничестве. Начинающий педагог должен быть терпимым к ошибкам учеников, поощрять их стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Важно помнить, что стиль педагогического общения необходимо постоянно совершенствовать и развивать, учитывая потребности и особенности каждого ученика. Необходимо быть открытым к новым методикам и подходам, готовым к экспериментам и поиску индивидуальных подходов к каждому ученику.

Вторым этапом моего исследование является анкетирование педагогов. Список вопросов был составлен на основе теоретической части моего исследования. Ниже представлен список вопросов анкеты и результаты, сформированные на основании полученных ответов.

Какие методы и приемы вы используете для формирования навыков педагогического общения у начинающих педагогов?

Какая роль играет обратная связь в процессе развития педагогических навыков у начинающих коллег?

Какие трудности вы наблюдаете у начинающих педагогов в общении с учениками, родителями и коллегами?

Какие методы вы считаете наиболее эффективными для обучения начинающих педагогов коммуникативным навыкам?

Какую роль играют тренинги и семинары в процессе формирования навыков педагогического общения у начинающих учителей?

Результаты анкетирования:

Большинство учителей используют моделирование и практические задания для развития педагогического общения у начинающих педагогов.

Обратная связь считается важным инструментом для развития навыков общения у начинающих учителей.

Основными трудностями, с которыми сталкиваются начинающие педагоги, являются неуверенность в себе, недостаток опыта и сложности в установлении контакта с учениками.

Самыми эффективными методами для обучения коммуникативным навыкам начинающих педагогов считаются практические тренинги и обучение на примерах.

Тренинги и семинары рассматриваются как важные средства развития педагогического общения у начинающих учителей.

В ходе исследования были выявлены проблемы, которые возникают в процессе формирования навыков педагогического общения у начинающих педагогов, а также, были установлены их причины и представлены рекомендации по их устранению.

2.3 Выявленные проблемы и их причины

У начинающих педагогов, в силу отсутствия практического опыта, недостаточное понимание принципов педагогического общения, что может привести к недостаточной эффективности обучения, а также создать препятствия в установлении эмоционального контакта с учениками.

Также, выявлены сложности в установлении доверительных отношений с учениками, которые могут привести к отсутствию взаимопонимания и сотрудничества, что негативно отразится на процессе обучения и воспитания.

Отсутствие навыков эффективного обучения и мотивации учащихся может привести к ухудшению успеваемости и интереса к учебному процессу.

Неумение эффективно решать конфликтные ситуации и управлять поведением учеников может привести к нарушениям в классе и плохому микроклимату, что отрицательно скажется на обучении.

Недостаточная гибкость в выборе методов и форм работы с учащимися может ограничить возможности приспособления к индивидуальным особенностям учеников и усложнить процесс обучения.

Неумение адаптировать учебный материал к разным уровням подготовки учеников приведет к возникновению пробелов в знаниях и ослабит интерес к учению.

Недостаточное владение коммуникативными навыками и техниками общения может стать преградой для эффективного взаимодействия с учениками, их родителями и коллегами.

Неверное понимание своей роли и ответственности как педагога может привести к неэффективной работе и недостаточному влиянию на развитие учеников.

Недостаточное самоконтроль и управление стрессом в образовательной деятельности могут привести к ухудшению профессиональной деятельности и нарушению отношений с окружающими.

Недостаточное осознание важности профессионального роста и обучения может привести к застою в профессиональной деятельности и отставанию от новых методик и технологий обучения.

2.4 Рекомендации по улучшению культуры общения

Формирование культуры общения у начинающих учителей начальной школы определяется множеством факторов, включая осознанное внимание к аспектам межличностного взаимодействия, специфики педагогической деятельности и личностной ответственности. Культура педагогического общения выступает не только как средство передачи знаний, но и как способ формирования доверительных отношений с учениками, содействующих их эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Одним из компонентов культуры общения является коммуникативная культура, включающая понимание своих собственных коммуникативных умений и недостатков, а также навыков восприятия и соблюдения норм взаимодействия. Успешное педагогическое общение требует от учителей глубокого анализа собственных реакций и состояния их партнеров по взаимодействию. Это может быть достигнуто через методику саморефлексии, которая позволяет учителю оценить, как его слова и действия воспринимаются учащимися, и как они влияют на динамику общей атмосферы в классе [1].

Исследования показывают, что адекватное управление невербальной коммуникацией играет ключевую роль в учебном процессе. Жестикуляция, мимика и тон взгляда, а также позы могут значительно изменить смысл сообщения. Если учитель ослабит внимание к невербальным аспектам общения, это может привести к недоразумениями в педагогическом процессе и даже к снижению мотивации учащихся [2].

Компетентность в области культуры общения предполагает гибкость в речевом взаимодействии и способность адаптировать свое поведение в зависимости от контекста. Учитывая разнообразие воспитанников с различным культурным фоном, педагог должен активно развивать навыки межкультурной коммуникации, что позволит ему устанавливать более эффективные отношения с учениками из разных социальных и культурных групп [3]. Это требует от начинающего учителя готовности к постоянному обучению и самосовершенствованию.

Для повышения уровня культуры общения полезно интегрировать в учебный процесс элементы тренинга, позволяющие будущим педагогам практиковать различные формы взаимодействия. Например, им следует осваивать техники активного слушания, которые способствуют поддержке конструктивного диалога и обеспечивают более глубокое понимание позиций и мнений учащихся [4]. Занятия по ролевым играм также могут стать ценным средством развития необходимого арсенала коммуникативных стратегий, поскольку они погружают учителей в ситуационные сценарии, требующие применения различных методов взаимодействия.

Разработка и внедрение специальных курсов по культуре общения, включающих теоретическую и практическую компоненты, позволит обеспечить систематический подход к формированию данных навыков у начинающих учителей. Это, в свою очередь, усилит их профессиональную подготовленность и повысит качество педагогического труда. Начинающие педагоги должны понимать, что их личные установки, ориентация на позитивное взаимодействие и открытость к изменениям имеют критическое значение для создания необходимо атмосферы доверия и взаимопонимания в классе [5].

Важным аспектом формирования культуры общения является способность учителей к самообразованию. Учебные заведения должны создать условия для постоянного повышения квалификации, включая семинары, тренинги и курсы по актуальным вопросам педагогической культуры и общения. Это обеспечит будущим педагогам инструменты, необходимые для адаптации к условиям современного образовательного процесса и даже к изменениям в обществе в целом.

Кроме того, стоит использовать современные технологии и платформы для обмена опытом среди педагогов, что позволит активно делиться успешными практиками и поддерживать нарастающую культуру общения в педагогическом сообществе. Использование таких ресурсов обогатит опыт начинающих учителей и даст им возможность получить советы от более опытных коллег [1][4].

Культура общения — это не только компонент профессионального роста учителей, но и основополагающий элемент, способствующий успешности всей образовательной деятельности. Формирование таких качеств у педагогов способно значительно снизить напряженность в образовательном процессе и создать условия для эффективного взаимодействия между учителем и учениками.

Оценка эффективности предложенных методов

Формирование культуры педагогического общения у начинающих учителей начальной школы неизменно связано с эффективностью применяемых методов и подходов в их подготовке. Основными направлениями работы в данной области являются исследование и оценка этих методов, а также их постоянная адаптация к меняющимся условиям образовательного процесса.

Использование активных методов обучения способствует значительному повышению качества обучения. Это, в свою очередь, важно для формирования культуры общения, так как активные методы стимулируют студентов к взаимодействию и обмену мнениями. Например, применение диалоговых форматов на занятиях позволяет создать условия для практики речевого общения, что является основополагающим элементом формирования культуры коммуникации у учителей [25]. Доказано, что такие подходы усиливают не только индивидуальные, но и групповые навыки, ведь обучение происходит в условиях, максимально приближенных к реальным.

Важным аспектом является мотивация участников образовательного процесса. При наличии четко обозначенных целей и задач обучения студенты демонстрируют более высокий уровень вовлеченности и активности. Это подтверждают результаты экспериментов, проведенных с курсами студентов, где анализировались факторы, способствующие успешной реализации социального запроса [26]. Таким образом, четкие цели учебного процесса и соответствующие задания позволяют развивать необходимые коммуникативные навыки, что в конечном итоге влияет на педагогическую культуру.

Существует много различных диагностических методик, нацеленных на оценку уровня развития коммуникативных навыков у будущих учителей. Среди них можно отметить методики, разработанные Цукерманом и Мишановой, которые помогают выявить готовность студентов к эффективному общению [27]. Эти методики позволяют диагностировать и корректировать недостатки в речевом взаимодействии и дают возможность создавать индивидуализированные подходы к каждому студенту, что является важным для его профессионального роста.

Экспериментальная база практики педагогического общения также включает в себя кейс-стадии и ролевые игры, которые способствуют углублению межкультурной коммуникации. Эти методы служат отличным инструментом для работы над установлением и поддержанием контактов с учениками, а также для повышения уровня взаимопонимания. Практика показывает, что участие в таких активностях способствует не только формированию необходимых умений, но и развитию критического мышления студентов [28].

Кроме того, важно учитывать специфику и индивидуальные особенности учеников начальной школы. Начинающие учителя должны уметь адаптировать свои подходы к различным ситуациям, чтобы создать максимально комфортную атмосферу для общения и обучения. Таким образом, формируемая культура общения будет неотъемлемой частью общего педагогического процесса, что явится залогом его эффективности. Обеспечение эффективного обучения и развития культуры общения у педагогов начального образования требует комплексного подхода, включающего как рефлексию опыта, так и постоянное обновление методических подходов и технологий.

Формирование культуры общении невозможно без учета мультикультурного контекста, в котором проходят занятия. Знание и понимание различных культурных особенностей может быть полезным для начинающих учителей, повышая их уверенность в общении, что, в конечном счете, повышает общий уровень коммуникации. Таким образом, педагогам начальной школы важно учитывать культурные различия и интегрировать их в процесс обучения [29].

Настоящие исследования и эксперименты показывают, что подходы, направленные на развитие Culture общения, требуют постоянной оценки и корректировки методов. Эта динамика позволяет не только поддерживать актуальность методов, используемых в образовательном процессе, но и реагировать на изменения, происходящие в обществе и системе образования. Качественная обратная связь от учащихся помогает преподавателям быть более гибкими и эффективными в своей работе, что способствует более глубокому и полному пониманию значимости культуры общения в образовательной среде.

Проблематика внедрения рекомендаций в образовательную практику

Современные образовательные программы требуют тщательного анализа и внедрения инновационных методов обучения, направленных на развитие культуры педагогического общения. Вопросы, возникающие в процессе интеграции таких методов, нередко становятся серьёзной проблемой для начинающих учителей начальной школы. Для успешного формирования коммуникативной культуры у новых педагогов необходимо учитывать различные теоретические и практические аспекты обучения.

Определяющим фактором в этом процессе является осознание того, что культура общения включает в себя как знания, так и умения. Важно не только теоретически освоить основы педагогической коммуникации, но и применять их на практике, что обуславливает необходимость активных методов обучения. Исследования показывают, что использование семинаров, тренингов и практических занятий способствует лучшему усвоению материалов и формированию навыков профессионального общения [30].

Проблемы внедрения обучающих методик культуры общения нередко обусловлены недостаточной подготовленностью учителей к практике. Так, работая с начинающими педагогами, важно выявлять их слабые места и оказывать необходимую поддержку. Эмпирические исследования показывают, что для развития личностных и профессиональных навыков стоит использовать комбинацию традиционных и современных методов обучения [31]. Таким образом, обучение выборам и приложениям вполне может происходить в условиях реальной образовательной среды.

Эффективность применения активных методов обучения подтверждается исследованиями, где акцентируется внимание на оценке воздействия различных подходов в условиях свободной игры или тренинга. Применение деловых игр и тренингов, где начинающие учителя меняются ролями и моделируют ситуации общения, позволяет создавать условия, которые способствуют лучшему освоению коммуникативных навыков [32].

Ключевые аспекты успешного формирования культуры общения подразумевают создание поддержки со стороны коллег и администрации. Институт наставничества, оказание помощи начинающим педагогам со стороны опытных специалистов, може помочь в интеграции новых методов в их практику. Параллельно с этим актуальной становится тема соотношения академической теории и практической деятельности, где необходимо создавать платформу для обмена опытом и взаимопомощи. Установление системы обратной связи и конструктивной критики может существенно повысить уровень формируемых компетенций [33].

Индивидуальный подход к каждому начинающему преподавателю также играет значимую роль. Формирование программы, которая учитывает не только профессиональные цели, но и личные интересы педагогов, составляет основу для их успешной интеграции в школу. Исследования показывают, что такие инициативы помогают развивать уверенность и мотивацию к профессиональному росту [34].

Сложности внедрения культуры педагогического общения у начинающих учителей обостряются в условиях изменений образовательной политики и запросов общества. Важно, чтобы будущие педагоги не только осваивали теоретические подходы, но и активно использовали их на практике, формируя уверенное и компетентное взаимодействие с учениками. Разработка образовательных программ и подходов, учитывающих эти аспекты, требует комплексного анализа текущих потребностей и возможностей системы образования, что находит отражение в множестве современных исследований [30][31][32].

Постепенное преодоление препядствий, связанных с формированием культуры общения у начинающих учителей, в конечном счёте может привести к более качественной образовательной среде, что, в свою очередь, будет способствовать успеху учебного процесса. Интеграция теоретических и практических навыков необходима для того, чтобы новые педагоги могли эффективно взаимодействовать со студентами и коллегами, создавая таким образом современное образовательное сообщество.

Перспективы дальнейших исследований

Современное педагогическое общение становится многофункциональным и многогранным процессом, требующим от учителей способности к приспособлению к изменяющимся условиям образовательной среды. На сегодняшнем этапе, с учетом внедрения цифровых технологий и дистанционного обучения, необходимо углубленное исследование его структуры и роли в процессе преподавания и обучения, а также учитывание новых аспектов взаимодействия, которые возникают в условиях удаленного образовательного формата. Ученые определяют педагогическое общение как творческий процесс и подчеркивают его значимость в формировании как образовательной среды, так и личностных взаимодействий между педагогами и учащимися. В таких условиях особенно актуальными становятся вопросы о том, каким образом учителя могут развивать свою культуру общения для успешной адаптации к новым реалиям обучения [35].

Исследования педагогического общения акцентируют внимание на важности формулирования эффективных стратегий взаимодействия в современных условиях. Особенности дистанционного обучения требуют от учителя не только технической грамотности, но и развития навыков информационной коммуникации, которые позволяют поддерживать диалог с учащимися на более глубоком уровне [37]. Это создает необходимость в выявлении и формировании новых методов подготовки учителей к новым вызовам, с учетом трендов, которые диктует современное образование.

При этом, важно рассмотреть не только технологии взаимодействия, но и эмоциональную составляющую процесса общения в образовании. Педагоги, обладающие высоким уровнем культурных и эмоциональных коммуникационных навыков, способны лучше организовать учебный процесс, создать атмосферу доверия и взаимопонимания [10]. Эмоционально окрашенное взаимодействие с учащимися влияет на их мотивацию и, соответственно, на качество образовательного процесса. Таким образом, перспективы исследований в данной области направлены на акцентирование внимания на важности человеческого фактора в педагогическом общении.

Анализ существующих подходов к педагогическому общению позволяет выделить несколько ключевых направлений, которые требуют дальнейшего изучения. Важным аспектом является изучение взаимосвязи педагогического общения с уровнем профессиональной готовности учителей, а также его влияния на процесс обучения и развития учащихся. Подготовка будущих педагогов должна включать не только образовательные, но и психолого-педагогические аспекты, что делает необходимым анализ практики и внедрение новых подходов к образовательному процессу на уровне подготовки специалистов [36].

Опираясь на изучение существующих проблем и перспектив в области педагогического общения, очевидно, что необходимо продолжать исследование специфики взаимодействия в образовательной среде, вырабатывать новые методики и технологии, которые будут справляться с новыми вызовами времени. Рекомендации, вырабатываемые в процессе подобных исследований, могут стать основой для прогрессивных изменений в системе образования и создания более эффективной и адаптивной образовательной среды.

На силу педагогического общения влияет не только профессиональная подготовленность учителя, но и его личные качества, готовность к самосовершенствованию и развитию. Важным становится создание условий для формирования чувства общности между педагогом и учениками, что в свою очередь обогащает процесс обучения [37].

В результате всех рассмотренных аспектов можно увидеть, что перспективы дальнейших исследований в области педагогического общения обширны и многообразны. Необходимо интегрировать различные подходы, учитывать как современные вызовы, так и традиции, что позволит создать эффективные методы подготовки будущих педагогов и обеспечить высокое качество образовательного процесса. Сосредоточенность на культурной составляющей общения является необходимым шагом к улучшению взаимодействия в учебной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение данной работы можно подвести итоги, касающиеся формирования культуры педагогического общения у начинающих учителей начальной школы, что является важной и актуальной темой в условиях современных образовательных вызовов. В ходе исследования было установлено, что культура педагогического общения представляет собой неотъемлемую часть профессиональной деятельности учителя, которая напрямую влияет на качество образовательного процесса и на развитие учеников.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях, когда образовательная среда становится все более динамичной и многообразной, учителям необходимо не только обладать глубокими знаниями в своей предметной области, но и развивать высокие коммуникативные навыки. Это связано с тем, что успешное взаимодействие с учениками, их родителями и коллегами требует от педагога умения находить общий язык, устанавливать доверительные отношения и создавать атмосферу, способствующую обучению и развитию.

В теоретической части работы были рассмотрены основные понятия, связанные с педагогическим общением, а также проанализированы существующие подходы к его изучению. Педагогическое общение было определено как сложный процесс, включающий в себя не только передачу знаний, но и эмоциональное взаимодействие, которое формирует личностные качества как учителя, так и ученика. Важно отметить, что культура общения включает в себя не только вербальные, но и невербальные компоненты, что подчеркивает необходимость комплексного подхода к обучению будущих учителей.

Анализ учебных программ для будущих учителей показал, что в них недостаточно внимания уделяется развитию коммуникативных навыков. Это создает определенные проблемы в квалификации будущих педагогов, которые могут не обладать необходимыми инструментами для эффективного общения с учениками. В результате, начинающие учителя могут сталкиваться с трудностями в установлении контакта с классом, что негативно сказывается на учебном процессе и мотивации учеников.

Выявленные факторы, влияющие на культуру общения, включают как личностные характеристики учителя, так и внешние условия, такие как школьная атмосфера, поддержка со стороны администрации и коллег, а также взаимодействие с родителями. Эти факторы подчеркивают важность создания благоприятной образовательной среды, в которой учитель может развивать свои коммуникативные навыки и применять их на практике.

Методы развития коммуникативных навыков у учителей, предложенные в работе, включают как традиционные формы обучения, такие как семинары и тренинги, так и инновационные подходы, такие как ролевые игры и проектная деятельность. Эти методы направлены на активное вовлечение будущих учителей в процесс обучения, что способствует не только развитию их навыков, но и формированию уверенности в своих силах.

Рекомендации по формированию культуры общения, выработанные в ходе исследования, могут быть полезны как для начинающих учителей, так и для образовательных учреждений в целом. Важно, чтобы эти рекомендации были внедрены в практику, что потребует совместных усилий со стороны педагогов, администрации и образовательных организаций. Оценка эффективности предложенных методов должна проводиться на регулярной основе, что позволит корректировать подходы и адаптировать их к изменяющимся условиям образовательной среды.

Проблематика внедрения рекомендаций в образовательную практику также требует отдельного внимания. Необходимо учитывать, что изменения в системе образования происходят не мгновенно, и для успешной реализации предложенных методов потребуется время, поддержка и готовность к изменениям со стороны всех участников образовательного процесса.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать изучение влияния культурных и социальных факторов на педагогическое общение, а также разработку новых методов и технологий, способствующих развитию коммуникативных навыков у учителей. Важно продолжать исследовать эту тему, чтобы обеспечить высокое качество образования и подготовить будущих педагогов к успешной профессиональной деятельности в условиях современного общества.

Таким образом, формирование культуры педагогического общения у начинающих учителей начальной школы является важной задачей, требующей комплексного подхода и активного участия всех участников образовательного процесса. Успешное решение этой задачи будет способствовать не только повышению качества образования, но и созданию более гармоничной и продуктивной образовательной среды для всех участников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Есимханова Нагима Актуальные вопросы культуры педагогического общения в современной социолингвистической ситуации // Вестник Московской международной академии. 2012. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-voprosy-kultury-pedagogicheskogo-obscheniya-v-sovremennoy-sotsiolingvisticheskoy-situatsii (17.12.2024).

2. Добрыдень Алла Владимировна Культура общения как составляющая профессионального мастерства педагога // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-obscheniya-kak-sostavlyayuschaya-professionalnogo-masterstva-pedagoga (25.01.2025).

3. Христидис Татьяна Витальевна Культура педагогического общения - социальное явление // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. №2 (58). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-pedagogicheskogo-obscheniya-sotsialnoe-yavlenie (09.02.2025).

4. Амиров Нурбек Исламович, Раджапова Лола Тулкиновна Пути формирования культуры педагогической коммуникации // Проблемы педагогики. 2020. №2 (47). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-formirovaniya-kultury-pedagogicheskoy-kommunikatsii (07.02.2025).

5. Сигачева Наталья Альбертовна, Баранова Альфия Рафаиловна Педагогическое общение в образовательном процессе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. №1 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obschenie-v-obrazovatelnom-protsesse (20.01.2025).

6. Костина Ирина Борисовна, Гладких Юлия Петровна, Зиборова Елена Игоревна ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №79-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-izucheniya-kultury-pedagogicheskogo-obscheniya-v-obrazovatelnom-protsesse (02.01.2025).

7. Мишина О.А. Педагогическое общение и его принципы // Научные труды Дальрыбвтуза. 2008. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obschenie-i-ego-printsipy (18.12.2024).

8. Берикханова Айман Еженхановна Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2014. №40. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obschenie-kak-osnova-vzaimodeystviya-subektov-pedagogicheskogo-protsessa (10.12.2024).

9. Шарухин Анатолий Петрович, Ермолов Евгений Михайлович Педагогическое общение преподавателя // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2010. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obschenie-prepodavatelya (26.01.2025).

10. Шарипова Дильбар Яхъяевна, Арбобова Ф.А. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗИС ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕНДЕНЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ // Вестник Педагогического университета. 2018. №2 (74). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskiy-analizis-issledovaniya-tendentsiy-pedagogicheskogo-obscheniya (02.01.2025).

11. Лу Цзя Подготовка будущих учителей к применению педагогического диалога // Отечественная и зарубежная педагогика. 2024. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-k-primeneniyu-pedagogicheskogo-dialoga (09.02.2025).

12. Халимова З.Р. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ // Вестник Педагогического университета. 2018. №4 (76). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-podgotovki-uchitelya-inostrannogo-yazyka-k-professionalnomu-obscheniyu-v-pedagogicheskom-vuze (09.02.2025).

13. Сергеева Бэлла Владимировна, Беблова Анна Михайловна Особенности формирования умений педагогического общения у будущих педагогов начального образования // Концепт. 2019. №V3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-umeniy-pedagogicheskogo-obscheniya-u-buduschih-pedagogov-nachalnogo-obrazovaniya (07.02.2025).

14. Чистобаева Анна Юрьевна Комбинация методологических подходов в подготовке будущих педагогов к профессиональному общению // Сибирский педагогический журнал. 2015. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kombinatsiya-metodologicheskih-podhodov-v-podgotovke-buduschih-pedagogov-k-professionalnomu-obscheniyu (09.02.2025).

15. Кириллова Ольга Васильевна Подготовка бакалавров педагогического образования к профессионально-педагогическому общению с учащимися // Проблемы современной науки и образования. 2014. №7 (25). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-bakalavrov-pedagogicheskogo-obrazovaniya-k-professionalno-pedagogicheskomu-obscheniyu-s-uchaschimisya (09.02.2025).

16. Арбобова Фарогат Анваровна, Арбобова Тутигул Анваровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ // Вестник Педагогического университета. 2017. №3 (70). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-kak-osnovnoy-faktor-razvitiya-kultury-obscheniya-uchitelya (09.02.2025).

17. Байманова Нодира Ахмаджоновна РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ // Наука и образование сегодня. 2020. №12 (59). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kultury-obscheniya-u-buduschih-uchiteley (09.02.2025).

18. Эдиева Жарадат Хусейновна, Магомедханова Умагани Шамхаловна, Гайсанов Магомедбашир Багаудинович РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С УЧАЩИМИСЯ // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnyh-kompetentsiy-uchitelya-vo-vzaimodeystvii-s-uchaschimisya (15.12.2024).

19. Кочергина Ольга Александровна Развитие коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе решения профессиональных задач // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2013. №1c. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnoy-kompetentnosti-buduschego-uchitelya-v-protsesse-resheniya-professionalnyh-zadach (18.12.2024).

20. Лисеева Е.В., Буренкова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ // Вестник магистратуры. 2019. №4-2 (91). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentnosti-u-buduschih-pedagogov (15.12.2024).

21. Кочергина Ольга Александровна Использование коммуникативных технологий в процессе профессиональной подготовки будущего учителя // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2014. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-kommunikativnyh-tehnologiy-v-protsesse-professionalnoy-podgotovki-buduschego-uchitelya (09.02.2025).

22. Реализализация эффективного процесса... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/realizalizatsiya-effektivnogo-protsessa-formirovaniya-i-razvitiya-kommunikativnoy-kompetentnosti-u-buduschego-uchitelya, свободный. - Загл. с экрана

23. Ходжаева М.Р. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ // Проблемы современной науки и образования. 2022. №1 (170). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-kultury-povedeniya-v-pedagogicheskom-obschenii (17.12.2024).

24. Изиева Б.А. Культура общения педагога и его профессионализм // Вестник Социально-педагогического института. 2012. №1 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-obscheniya-pedagoga-i-ego-professionalizm (09.02.2025).

25. Агеева Алина Альбертовна Оценка эффективности методики обучения функционально-коммуникативной деятельности на занятиях по иностранному языку: на примере будущих бакалавров педагогического образования // Современное педагогическое образование. 2024. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-metodiki-obucheniya-funktsionalno-kommunikativnoy-deyatelnosti-na-zanyatiyah-po-inostrannomu-yazyku-na (02.01.2025).

26. Батенова Юлия Валерьевна, Буслаева Марина Юрьевна, Терещенко Марина Николаевна, Новикова Надежда Борисовна, Типушков Сергей Владимирович, Филиппова Оксана Геннадьевна ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ КОММУНИКАТИВНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ НАУЧНО-ИННОВАЦИОННОГО ПАРТНЁРСТВА ШКОЛЫ И ВУЗА // Science for Education Today. 2021. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-programmy-kommunikativno-lichnostnogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-nauchno-innovatsionnogo (22.12.2024).

27. Баранова Екатерина Михайловна Оценка эффективности использования активных методов обучения // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2016. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-ispolzovaniya-aktivnyh-metodov-obucheniya (09.12.2024).

28. Каршиева Гулчахон Гулмуродовна, Гуломова Мухаббат Чурахоновна, Кулмахмадова Сафаргул Мирмахмадовна, Баротова Робия Хайдаровна, Ибрагимова Мосафар Бобомуродовна ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ // Endless light in science. 2023. №июнь. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-metody-obucheniya-k-formirovaniyu-umeniy-professionalno-kulturologicheskogo-obscheniya (09.02.2025).

29. Бекболатова Зухра Алимагомедовна Методы и средства развития культуры общения младших школьников в условиях общеобразовательной школы // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2013. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-sredstva-razvitiya-kultury-obscheniya-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-obscheobrazovatelnoy-shkoly (03.01.2025).

30. Пафифова Бэла Казбековна Проблема методов обучения в становлении профессионального общения // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-metodov-obucheniya-v-stanovlenii-professionalnogo-obscheniya (09.02.2025).

31. Дидактические проблемы обучения культуре речевого общения... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-problemy-obucheniya-kulture-rechevogo-obscheniya-v-vysshey-shkole, свободный. - Загл. с экрана

32. Максимова Е.Б. Современные проблемы формирования коммуникационной культуры в образовании // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-problemy-formirovaniya-kommunikatsionnoy-kultury-v-obrazovanii (16.12.2024).

33. Буланова С.В. Проблемы использования коммуникативного подхода и пути их решения на занятиях английского языка // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2011. №23. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-ispolzovaniya-kommunikativnogo-podhoda-i-puti-ih-resheniya-na-zanyatiyah-angliyskogo-yazyka (31.01.2025).

34. Сазонова Т.В. Проблемы обучения навыкам межкультурной профессиональной коммуникации студентов вуза // Промышленность: экономика, управление, технологии. 2006. №13. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-obucheniya-navykam-mezhkulturnoy-professionalnoy-kommunikatsii-studentov-vuza (09.02.2025).

35. Журавлева Тамара Леонидовна, Филипенко Елена Васильевна ПЕРСПЕКТИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРИ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-pedagogicheskogo-obscheniya-v-tsifrovoy-obrazovatelnoy-srede-pri-elektronnoy-forme-obucheniya (12.12.2024).

36. Симонова Маргарита Михайловна Проблемы и перспективы коммуникации в современном образовании // Проблемы современного образования. 2019. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-kommunikatsii-v-sovremennom-obrazovanii (11.12.2024).

37. Чехонина И.Е., Жарова М.В. Педагогическое общение в условиях современной образовательной среды // Русистика. 2008. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obschenie-v-usloviyah-sovremennoy-obrazovatelnoy-sredy (18.12.2024).

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

38. https://studfile.net/preview/5443925/page:28/

39. https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe- obrazovanie/library/2017/03/22/kulturapedagogicheskogo-obshcheniya

40. Официальный сайт МОБУ "Гимназия" г. Сертолово

Приложение 1 Список вопросов, заданных респондентам и полученные ответы.

Интервью 1.

Добрый день! Расскажите, пожалуйста, какие навыки педагогического общения начинающим педагогам начальной школы следует сформировать?

Педагог со стажем 5 лет: Добрый день! Я считаю, что одним из основных навыков педагогического общения для начинающих педагогов начальной школы является умение налаживать доверительные отношения с учениками. Это позволяет создать атмосферу взаимного уважения и понимания, которая способствует успешному обучению.

Педагог со стажем 27 лет: Согласна. Кроме того, важно научить начинающих педагогов умению эффективно коммуницировать с родителями учащихся. Ведь сотрудничество семьи и школы играет важную роль в успехе учебного процесса.

Какие методики или тренинги вы можете порекомендовать начинающим педагогам для развития этих навыков?

Педагог со стажем 5 лет: Я считаю, что для начинающих педагогов полезно пройти специальные курсы по развитию коммуникативных навыков и работы с детьми разного возраста. Также полезно осваивать методики работы с конфликтными ситуациями и умение строить диалог с учащимися.

Педагог со стажем 27 лет: Да, согласна. Дополнительно рекомендую начинающим педагогам обращать внимание на практику обмена опытом с коллегами, участие в мастер-классах и тренингах по развитию педагогических навыков.

-Благодарю за ценные рекомендации! Какой еще советы вы могли бы дать начинающим педагогам начальной школы?

Педагог со стажем 5 лет: Я бы посоветовала начинающим педагогам быть гибкими и открытыми к нововведениям. Мир педагогики постоянно меняется, и важно быть готовым к тому, чтобы постоянно учиться и совершенствовать свои навыки.

Педагог со стажем 27 лет: Также важно не забывать о саморазвитии и самосовершенствовании. Не стоит останавливаться на достигнутых результатах, а всегда стремиться к профессиональному росту, изучая новые методики и подходы к обучению.

- Спасибо за ваше время и ценные советы!

Интервью 2.

Интервью с учителем начальной школы с небольшим стажем работы:

Вопрос: Как вы считаете, какую роль играет культура педагогического общения в профессиональном развитии начинающих учителей начальной школы?

Ответ: Культура педагогического общения имеет огромное значение для начинающих учителей. Это позволяет им обмениваться опытом, получать поддержку от коллег, учиться новым методикам и стратегиям обучения. Кроме того, культура общения способствует созданию позитивной атмосферы в коллективе и помогает учителям чувствовать себя комфортно и уверенно в своей профессии.

Вопрос: Какие методы и формы работы вы предлагаете для формирования культуры педагогического общения среди начинающих учителей?

Ответ: Я считаю, что проведение совместных мастер-классов, обсуждений уроков, организация коллективных мероприятий и педагогических совещаний помогут начинающим учителям укрепить свои профессиональные навыки и установить доверительные отношения с коллегами. Также важно поощрять открытость к обратной связи, активное участие в профессиональных сообществах и постоянное саморазвитие.

Интервью с учителем начальной школы с большим стажем работы:

Вопрос: Как вы считаете, как изменилась культура педагогического общения за время вашей работы в начальной школе?

Ответ: За время моей работы в школе я заметила значительное улучшение культуры педагогического общения. Сегодня учителя больше обмениваются опытом, поддерживают друг друга, проводят совместные мероприятия и обсуждают совместные проблемы. В коллективе царит дружелюбная и доверительная атмосфера, что способствует развитию профессионализма каждого учителя.

Вопрос: Какие советы вы можете дать начинающим учителям по формированию культуры педагогического общения?

Ответ: Начинающим учителям я бы посоветовала быть открытыми к новому опыту, не бояться общаться с коллегами, проявлять инициативу в создании педагогических сообществ и участвовать в профессиональных мероприятиях. Также важно уметь слушать и принимать конструктивную критику, стремиться к саморазвитию и постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки.