Формирование математических представлений посредством развивающих игр | Язвенко Елена Анатольевна. Работа №347541

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

Язвенко Елена Анатольевна, воспитатель

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» г. Нижневартовск

Аннотация. Формирование математических представлений в дошкольном возрасте играет важную роль в общем развитии ребёнка и его подготовке к школьному обучению. Одним из эффективных методов формирования таких представлений являются развивающие игры. В статье рассматриваются подходы к использованию игровых технологий в обучении математическим основам, их влияние на развитие логического мышления, пространственного восприятия и навыков решения задач у детей дошкольного возраста. Подчёркивается значимость игр для создания интереса к математике и формирования положительного отношения к учебной деятельности.

Ключевые слова: математические представления, развивающие игры, дошкольное образование, логическое мышление, пространственное восприятие, подготовка к школе.

Математические представления в дошкольном возрасте формируются постепенно через осознание ребёнком количества, размера, формы, пространственных и временных отношений. Процесс обучения математике в раннем возрасте строится не на механическом запоминании фактов и понятий, а на их постепенном открытии через активные и увлекательные формы деятельности. Одним из ключевых инструментов для этого являются развивающие игры, которые не только помогают детям усвоить базовые математические понятия, но и способствуют развитию когнитивных способностей и мотивации к учёбе.

Использование игр в процессе формирования математических представлений позволяет сделать обучение естественным и захватывающим. Игра — это основной вид деятельности дошкольника, и через неё он познаёт окружающий мир, взаимодействует с ним, учится устанавливать логические связи между объектами. Игровая деятельность также стимулирует развитие важнейших интеллектуальных навыков, таких как внимание, память, логическое мышление, что делает игры эффективным средством обучения. Именно поэтому их включение в образовательный процесс является важной составляющей педагогической практики.

Развивающие игры помогают детям усваивать базовые математические понятия, такие как количество, форма, размер, положение в пространстве, последовательность. Они создают условия для развития логического и пространственного мышления. Например, такие игры, как «Лото» или «Домино», помогают детям научиться различать и сравнивать объекты, устанавливать связи между ними, что является основой для развития элементарных математических операций, таких как сложение и вычитание. Игры с сортировкой предметов по цвету, форме или размеру, игры с кубиками и пазлами способствуют формированию у детей навыков классификации и сериации, которые необходимы для дальнейшего понимания числовых и пространственных отношений.

Развивающие игры также способствуют развитию абстрактного мышления и умения работать с символами. Например, игры с числами, в которых детям предлагается соотносить количество предметов с числовым обозначением, помогают не только в освоении числа, но и в развитии понимания абстрактных понятий. Важно, что такие игры дают ребёнку возможность работать в темпе, который ему комфортен, и позволяют многократно повторять действие, что способствует более прочному усвоению материала.

Одним из ключевых преимуществ игр является их способность развивать у детей познавательный интерес. Дети легче усваивают математические понятия, когда процесс обучения сопровождается элементами игры, радости и успеха. Игра позволяет снять напряжение, которое может возникнуть при обучении через формальные задания, и помогает поддерживать высокую мотивацию к учению. Например, игры с элементами соревнования, где дети учатся считать очки или измерять расстояние, способствуют развитию математических навыков и поддерживают интерес к учебному процессу.

Помимо этого, игровые методы обучения математики помогают развивать коммуникативные навыки у детей. Многие игры требуют взаимодействия между участниками, что способствует развитию навыков общения, умению договариваться, решать совместные задачи. Это не только укрепляет социальные связи между детьми, но и помогает им научиться применять математические знания в реальных жизненных ситуациях. Например, игры на покупку и продажу предметов развивают навыки расчёта, при этом дети учатся вести диалог, задавать вопросы, делать выбор.

Развивающие игры также позволяют учитывать индивидуальные особенности детей и их разные уровни подготовки. Например, при работе с детьми, которые испытывают трудности в усвоении математических понятий, игры дают возможность многоразового повторения действий, что помогает закрепить материал без создания стресса или негативных эмоций. Более того, вариативность игр позволяет педагогам подбирать задания, которые соответствуют уровню каждого ребёнка, постепенно усложняя задачи по мере развития его математических представлений.

Таким образом, формирование математических представлений посредством развивающих игр является важным аспектом образовательного процесса в дошкольном учреждении. Игровая деятельность способствует не только усвоению базовых математических понятий, но и развитию когнитивных, коммуникативных и социальных навыков. Игры делают процесс обучения более интересным и мотивирующим, создавая у детей положительное отношение к математике и обучению в целом. Важно, что использование игр в образовательной практике позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, обеспечивая постепенное и осознанное развитие его математической грамотности, что является основой для успешного обучения в школе и в дальнейшем.

Список литературы

1. Винокурова А. В. Формирование математических представлений у детей раннего дошкольного возраста с помощью игр Монтессори / А. В. Винокурова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 40 (487). — С. 41-43.

2. Маврина И. И. Использование развивающих игр при формировании элементарных математических представлений у дошкольников / И. И. Маврина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 46 (232). — С. 304-306.