Формирование понятийного аппарата у слабовидящих детей через речевые игры | Ковтунова Юлия Петровна. Работа №341726

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ

Ковтунова Юлия Петровна,учитель-логопед

ГБОУ "Школа № 31 "Созвездие" с инклюзивным обучением, предоставлением ДО в группах компенсирующего вида им.Святого Прокопия ГО Горловка" ДНР

Аннотация. В статье рассматриваются методы формирования понятийного аппарата у слабовидящих детей с использованием речевых игр. Описаны особенности работы с детьми, имеющими нарушения зрения, и приведены примеры речевых игр, направленных на развитие словарного запаса, понятийного мышления и коммуникативных навыков. Рассмотрены способы адаптации игр для слабовидящих детей, позволяющие эффективно развивать их когнитивные и речевые способности.

Ключевые слова: слабовидящие дети, понятийный аппарат, речевые игры, словарный запас, понятийное мышление, когнитивное развитие, адаптация игр.

Формирование понятийного аппарата у слабовидящих детей — это важный аспект их когнитивного и речевого развития. Дети с нарушением зрения часто сталкиваются с трудностями в восприятии и осмыслении окружающего мира, что может влиять на их способность к усвоению новых понятий и расширению словарного запаса. В этом контексте речевые игры играют ключевую роль, предоставляя детям возможность активного взаимодействия с языком в игровой форме, что способствует более легкому и эффективному усвоению понятий.

Речевые игры представляют собой мощный инструмент для развития понятийного аппарата, так как они позволяют детям осваивать новые слова и понятия в контексте, стимулируют воображение и способствуют укреплению коммуникативных навыков. Для слабовидящих детей важно адаптировать такие игры с учётом их особенностей восприятия. Например, игры, которые обычно опираются на зрительное восприятие, могут быть модифицированы с акцентом на слуховое и тактильное восприятие. Это позволяет детям лучше усваивать новые понятия и применять их на практике.

Одним из эффективных методов формирования понятийного аппарата через речевые игры является игра "Назови и опиши". В этой игре логопед или педагог предлагает ребёнку на ощупь или на слух узнать и описать предмет, используя как можно больше характеристик. Например, учитель может дать ребёнку в руки мяч и попросить описать его: "Это круглый, гладкий, упругий предмет". Такое упражнение помогает ребенку не только запомнить новые слова, но и научиться более точно выражать свои мысли, развивая понятийное мышление.

Другим примером является игра "Звуковые ассоциации", в которой детям предлагается назвать слова, связанные с определенным звуком или набором звуков. Например, логопед может произнести звук "м" и попросить ребенка назвать слова, которые с ним ассоциируются, такие как "молоко", "машина", "медведь". Это упражнение помогает детям развивать ассоциативное мышление и расширять словарный запас, что является основой для формирования более сложных понятий.

Речевые игры, основанные на тактильных ощущениях, также эффективны для слабовидящих детей. Например, игра "Узнай по прикосновению" предлагает детям на ощупь определить предмет и назвать его. В этой игре можно использовать различные объекты, такие как фрукты, игрушки или предметы быта. Дети учатся связывать тактильные ощущения с понятиями и словами, что способствует лучшему запоминанию и пониманию новых понятий.

Для слабовидящих детей также важны игры, развивающие пространственные представления и ориентирование. Например, игра "Опиши маршрут" предполагает, что ребёнок, исходя из словесных инструкций, должен описать, как пройти из одного места в другое. Это помогает детям лучше понимать пространственные понятия, такие как "впереди", "слева", "справа", "ближе", "дальше". Такие игры не только развивают понятийный аппарат, но и способствуют социальной адаптации детей, улучшая их способность ориентироваться в пространстве и взаимодействовать с окружающими.

Использование музыкальных игр также может быть полезным. Например, в игре "Пой и назови" дети поют песню или повторяют рифмованные фразы, связанные с определёнными понятиями, и затем обсуждают значение слов, используемых в песне. Это помогает детям лучше запоминать новые слова и связывать их с понятиями, формируя прочные ассоциации.

Таким образом, формирование понятийного аппарата у слабовидящих детей через речевые игры — это эффективный метод, который позволяет учитывать особенности их восприятия и развития. Адаптированные игры, которые акцентируют внимание на слуховом и тактильном восприятии, помогают детям лучше усваивать новые понятия, развивать словарный запас и когнитивные способности. Эти игры способствуют не только речевому развитию, но и укреплению коммуникативных навыков, что является важным для успешной социальной адаптации детей с нарушением зрения.

Список литературы

Белоглазова, А. А. Образование и социализация детей с нарушениями зрения / А. А. Белоглазова // Коррекционная педагогика. — 2015. — №1. — С. 83-8

6.

Никулина, Г.В.,

Замашнюк

, Е.В.,. Круглова, Т.А, Потемкина, А.В. Особенности преподавания учебных предметов слепым и слабовидящим обучающимся в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ. Ч.1. Естественно - научный цикл. Методические рекомендации. – Изд. РГПУ им.

А. И. Герцена, 2018 – 263 с.

Замашнюк

, Е.В.. Круглова, Т.А. Современные аспекты адаптации содержания обучения литературному чтению слепых младших школьников // Развитие образования. – 2020. – № 1 (7). – С. 41-46.