Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности | Суханова Лариса Михайловна. Работа №351410

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Суханова Лариса Михайловна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад №23» г. Заволжье

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста через организацию опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности. Описываются основные педагогические условия, способствующие развитию интереса к познанию, самостоятельности и творческой инициативы у детей.

Ключевые слова: познавательная активность, старший дошкольный возраст, опытно-экспериментальная деятельность, исследовательская деятельность, познавательное развитие, творчество.

Формирование познавательной активности является одной из ключевых задач воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста, предусмотренных ФОП ДО. Важнейшим инструментом в достижении этой цели выступает опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность, которая позволяет детям активно включаться в процесс познания, осваивать новые способы взаимодействия с окружающим миром, развивать творческое мышление и самостоятельность.

Познавательная активность старших дошкольников проявляется в их стремлении задавать вопросы, искать ответы, наблюдать и анализировать явления. Для того чтобы поддерживать и развивать эту естественную склонность, педагогу важно создавать условия, в которых ребенок сможет не только получать информацию, но и самостоятельно добывать знания. Исследовательская деятельность и экспериментирование в этом контексте становятся универсальным методом, способствующим всестороннему развитию личности ребенка.

Опытно-экспериментальная деятельность представляет собой организованный процесс, в рамках которого дети изучают свойства и явления окружающего мира через наблюдения, практические действия и выводы. Такая деятельность становится наиболее эффективной, когда она интегрируется в образовательный процесс, охватывая различные области — познавательное развитие, экологическое воспитание, развитие речи и творчества. Педагог при этом выполняет роль организатора, направляющего и поддерживающего детскую инициативу.

Исследовательская деятельность предполагает более самостоятельное участие детей в процессе познания. Она включает в себя выбор объекта или явления для изучения, постановку вопросов, формулирование гипотез и их проверку на практике. Например, ребенок может изучать, почему одни предметы тонут в воде, а другие плавают, или как растения реагируют на отсутствие света. Этот процесс способствует формированию логического мышления, аналитических навыков, способности устанавливать причинно-следственные связи.

Для того чтобы опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность способствовала формированию познавательной активности, педагог должен учитывать несколько важных аспектов. Во-первых, содержание предлагаемых детям заданий должно соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям, быть доступным, но в то же время содержать элемент новизны, который стимулирует интерес. Во-вторых, необходимо создать среду, способствующую экспериментированию: обеспечить доступ к материалам и инструментам, таким как емкости, лупы, термометры, различные природные материалы.

Особое значение имеет организация самого процесса. Он может включать этапы наблюдения, постановки проблемы, поиска решений, проверки гипотез и обсуждения результатов. Например, изучение свойств воздуха можно начать с наблюдений за движением воздуха при ветре, продолжить экспериментами с воздушными потоками, а затем обсудить полученные выводы в кругу сверстников. Такое поэтапное погружение позволяет детям не только понять исследуемое явление, но и развить навыки анализа и рефлексии.

Опытно-экспериментальная деятельность способствует не только развитию познавательной активности, но и укрепляет эмоционально-волевую сферу ребенка. Успешное решение задач стимулирует чувство уверенности в своих силах, формирует стойкость, настойчивость, умение преодолевать трудности. Кроме того, работа в коллективе учит детей взаимодействовать, договариваться, совместно искать пути решения задач, что является важным аспектом социального развития.

Важным результатом исследовательской деятельности становится не только получение новых знаний, но и формирование у детей целостной картины мира. Они начинают понимать взаимосвязи между различными явлениями, осознают свою роль в окружающем мире. Это способствует развитию экологического сознания, воспитанию бережного отношения к природе, что актуально в современном обществе.

Таким образом, опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность представляют собой универсальный метод, позволяющий развивать у старших дошкольников познавательную активность. Этот подход способствует не только расширению их кругозора, но и формированию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в дальнейшем. В условиях реализации ФОП ДО такой подход отвечает современным требованиям образования, обеспечивая гармоничное развитие личности ребенка и формирование устойчивого интереса к познанию окружающего мира.

Список литературы

1. Ватлина Е. А. Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду / Е. А. Ватлина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 2 (240). — С. 333-335.

2. Реутова Е. В. Опытно-экспериментальная деятельность как инструмент формирования познавательных способностей у детей дошкольного возраста / Е. В. Реутова, Н. С. Евдотьева, А. Ф. Новикова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 43 (438). — С. 347-348.