Формирование у детей старшего дошкольного возраста представление о неживой природе через экспериментирование в процессе реализации ФОП ДО | Суханова Лариса Михайловна. Работа №351407

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ ЧЕРЕЗ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФОП ДО

Суханова Лариса Михайловна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад №23» г. Заволжье

Аннотация. В статье рассматривается вопрос формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования в контексте реализации ФОП ДО. Акцент делается на значении экспериментальной деятельности как метода познания окружающего мира, отвечающего возрастным особенностям детей. Анализируются педагогические условия, необходимые для успешного проведения экспериментов, и подчеркивается важность интеграции данного подхода в образовательный процесс для достижения образовательных целей, заложенных в ФОП ДО.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, неживая природа, экспериментирование, познавательное развитие, ФОП ДО, образовательная деятельность, окружающий мир.

Формирование представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста является важной составляющей познавательного развития, предусмотренной Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Основной задачей педагога в этом процессе становится создание условий, способствующих развитию у детей интереса к объектам и явлениям неживой природы, а также их самостоятельному исследованию. Одним из наиболее эффективных методов является экспериментирование, которое позволяет ребенку активно включаться в процесс познания через наблюдение, анализ и выводы.

Неживая природа включает в себя такие объекты, как вода, воздух, камни, почва, свет, температура и различные природные явления. Эти элементы окружающего мира легко доступны для наблюдения и исследования в дошкольной образовательной среде. Экспериментальная деятельность способствует не только расширению кругозора ребенка, но и развитию навыков логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные связи, формированию исследовательского интереса.

В основе организации образовательного процесса с использованием экспериментов лежит принцип интеграции. Работа с неживой природой может быть включена в различные виды деятельности: познавательные занятия, игры, прогулки, художественно-эстетическую деятельность. При этом важно учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, обеспечивая им возможность самостоятельно выбирать направление исследования и предлагать гипотезы. Педагог выступает в роли организатора и наставника, направляя детскую активность и поощряя инициативу.

Реализация экспериментирования как метода познания должна быть структурирована и систематизирована. На первом этапе детям предоставляется возможность наблюдать за объектами или явлениями природы. Например, наблюдение за таянием льда или испарением воды позволяет в простой и доступной форме изучать физические свойства материалов. На следующем этапе детям предлагается самостоятельно поставить эксперимент: они могут нагревать воду, изучать ее испарение, смешивать песок с водой, чтобы понять свойства различных субстанций. Завершающий этап включает обсуждение результатов и выводов. Это позволяет детям закрепить полученные знания и применить их в новых ситуациях.

Педагогическая работа по формированию представлений о неживой природе требует тщательной подготовки. Для этого важно обеспечить наличие необходимых материалов: контейнеров, луп, термометров, емкостей для воды и песка, источников света и других предметов, которые могут быть использованы в процессе экспериментирования. При этом безопасность детей всегда остается приоритетной, и педагог должен разъяснять правила работы с различными материалами.

Содержание образовательной деятельности должно быть логически выстроено и соответствовать актуальным задачам ФОП ДО, в рамках которого познавательное развитие рассматривается как ключевое направление. В процессе экспериментирования дети не только получают знания о неживой природе, но и развивают познавательные интересы, коммуникативные навыки, умение работать в команде, а также расширяют словарный запас за счет новых терминов.

Кроме того, экспериментирование с объектами неживой природы способствует формированию экологического сознания. Дети начинают осознавать важность сохранения природных ресурсов, учатся бережному отношению к окружающей среде, что особенно важно в условиях современных экологических вызовов. Таким образом, работа с неживой природой становится основой для формирования у дошкольников устойчивого интереса к окружающему миру, что соответствует задачам нравственного и экологического воспитания.

В заключение следует подчеркнуть, что экспериментирование является не только методом, но и мощным инструментом всестороннего развития ребенка. Оно способствует формированию научного мировоззрения и любознательности, что особенно важно в старшем дошкольном возрасте, когда дети активно исследуют окружающий мир и приобретают первые элементы системного знания. Эффективное использование этого подхода в образовательном процессе позволяет достичь целей ФОП ДО, а также заложить основу для дальнейшего успешного обучения детей.

Список литературы

1. Лабутина Н. С. Формирование элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста / Н. С. Лабутина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2024. — № 2 (72). — С. 4-6.

2. Слободскова М. А. Экспериментирование как средство развития познавательно-исследовательских умений / М. А. Слободскова, Е. Ю. Сураева, И. Ю. Батеряну, К. Е. Казай. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 21 (311). — С. 714-716.