«ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПЕРЕСКАЗА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ» | Поливанчук Юлия Леонидовна. Работа №222442

Министерство образования РБ
Городское управление образования при администрации г. Уфы
МАОУ Центр образования № 159
Октябрьского района г. Уфы
УФА- 2011
Ю.Л.Поливанчук
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПЕРЕСКАЗА
НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ
(чтение в младших кассах)
КОНЦЕПЦИИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Формирование умений пересказа на основе
дидактической технологии визуализации
(у младших школьников на уроках чтения)
Глаз человека – это часть мозга,
вынесенная на периферию
Галлен
1.Актуальность. В современном языковом образовании на первый план выдвигается задача формирования и совершенствования умения свободного, коммуникативно-оправданного использования языка в различных ситуациях общения. Проблема развития устной речи школьников приобретает все большее общественное значение, так как речь является убедительным показателем духовной культуры личности, способности устанавливать гармоничные отношения в социуме, средством формулирования идей и решения задач по их реализации.
Предназначением уроков чтения в начальной школе является, в первую очередь, выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения, развития связной речи и расширение словарного запаса младших школьников. Уроки чтения имеют глубокую воспитательную направленность, активно помогают учащимся расширять круг знаний об окружающем мире.
Одной из наиболее распространенных и эффективных форм и способов развития речи учащихся является пересказ и его различные виды (подробный, краткий и др.).
Пересказ как вид работы по развитию связной речи, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, предполагает создание вторичного текста на основе исходного.
Проблему развитию речи на основе пересказа текста исследовали Липкина А. И. и Оморокова М. И. (приемы активизации интереса учащихся к пересказу), Найденов Б. (выразительность речи и чтения), Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. (нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР) и др.
В нашем исследовании пересказ рассматривается как обобщенное общеучебное умение, прием усвоения научных знаний и обогащения словарного запаса учащихся, критерий осмысленного восприятия текста и условие повышения качества знаний и их системности. Как вид речевой деятельности пересказ интегративен: соединяет деятельность восприятия, понимания, анализа и порождения текста. Уметь пересказать означает проанализировать смысловую и логико-композиционную структуру текста, извлечь из текста информацию в соответствии с поставленной задачей, создать свой текст на основе текста-образца, привлекая образные средства и синтаксические модели текста-оригинала.
В качестве ориентиров пересказа текста используются текст-образец, образные средства и синтаксические модели текста-оригинала. Однако эти средства задаются в той же вербальной форме. Получается, что два вида информации – ориентировочно-управляющая и учебная (содержание текста), с которым работают учащиеся, представлены в одной форме – вербальной, и поступают в мозг по одному каналу и должны как-то чередоваться. Для этого необходимы хорошо развитые психофизиологические способности школьника переключения мышления в процессе восприятия, осмысления и запоминания, наконец, вторичного воспроизведения текста. Если развести два вида информации по двум разным каналам передачи – по аудиально-вербальному и визуально-понятийному, то возможно улучшение умений пересказа текста.
Необходимость точной без искажений передачи смысла имеет место в любых условиях, в любой сфере жизнедеятельности человека. В связи с чем формирование у школьников речевых умений и навыков, способов передачи информации для ее сохранения, воспроизведения, переосмысления и др., является важнейшей задачей начальной школы. Формирование умений пересказа текста связано с активизацией и развитием второй сигнальной системы (речевой) ребенка. Однако в сфере речевого развития обучающихся на всех уровнях образовательной системы имеются проблемы и трудности, связанные с осознанным воспроизведением смысловых конструкций речи, построением структурированного и связного, эмоционально окрашенного вербального образа, передачей оценочных суждений.
Как отмечается в научных источниках, одной из причин трудностей построения пересказа является особенность вербального мышления человека, выражающаяся в способности определять и называть предмет и его качества, но при обозначении логически-процессуальной характеристики описываемого объекта, действий с предметом или функции самого предмета мозг испытывает затруднения. Действительно, образовательная практика показывает, что употребление глагольной формы, которая собственно и обеспечивает качество связной речи, вызывает наибольшие трудности у учащихся общеобразовательной школы.
Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между необходимостью речевого развития обучающихся на всех уровнях образовательной системы, востребованностью умений пересказа во всех предметах школьного цикла на всех ступенях обучения, с одной стороны, и недостаточной технолого-педагогической поддержки и сопровождения процесса формирования умений пересказа текста у младших школьников, с другой стороны.
Исходя из противоречия, проблема исследования формулируется следующим образом: Каковы возможности и условия улучшения качества пересказа текста младшими школьниками? Каковы педагогические условия технологической поддержки и сопровождения процесса формирования умений пересказа у учащихся начальных классов на уроках чтения? Каковы роль и место Дидактической технологии визуализации, в том числе дидактических визуальных средств на уроках чтения? Как изменяется процесс формирования умений пересказа текста у младших школьников при использовании дидактических визуальных средств на уроках чтения?
Потребность в улучшении педагогических условий организации процесса развития речевого мышления, вербально-коммуникативных навыков, особенно навыков передачи-воспроизведения знаний, обусловило выбор темы педагогического исследования: Формирование умений пересказа текста на основе Дидактической технологии визуализации (у младших школьников на уроках чтения).
2.Научная и практическая значимость.
Научная значимость заключается в следующем:
определено направление и педагогические условия совершенствования методики и технологии обучения пересказу текста школьников младших классов на уроках чтения;
разработаны дидактические визуальные средства ориентировочно-регулятивного типа для обучения пересказу;
выявлены возможности дидактических средств визуализации учебного материала, их положительное влияние на результаты учебной деятельности школьников;
выполнена разработка научно-методических материалов и рекомендаций для такой-то категории педагогов по данной проблеме.
Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация средств и способов Дидактической технологии визуализации на уроках чтения, способствует формированию умений смыслообразования, структурирования информации и установлению связей между отдельными подструктурами текста на основе образно-понятийной средств и адекватных способов умственной деятельности и поддержке визуального мышления.
3.Цель педагогической концепции исследования – разработка педагогических условий формирования умений пересказа текста у учащихся начальных классов на основе выявления и реализация педагогического потенциала средств Дидактической технологии визуализации для создания визуальной ориентировочной основы учебных действий.
4. Цель исследования предполагает решение следующих задач:
1. Выявить педагогические возможности средств Дидактической технологии визуализации ориентировочной основы для поддержки и технологического сопровождения процесса формирования умений пересказа текста у учащихся начальных классов на уроках чтения.
2. Разработать педагогические условия, созданные с помощью Дидактической технологии визуализации, для формирования умений построения вторичного текста учащимися начальной школы.
3. Экспериментально апробировать педагогические условия – дидактические способы и средства визуализации ориентировочной основы в процессе пересказа художественного текста на уроках чтения.
5. Направленность эксперимента.
Эксперимент направлен на реализацию инновационной Дидактической технологии визуализации в образовательном процессе – на уроках чтения в младших классах МОУ СОШ № 159 г.Уфы – для совершенствования педагогических условий формирования умений пересказа текста, развития речевой культуры, а в целом – улучшения усвоения учебного материала.
6. Ожидаемые результаты – повышение эффективности обучения пересказу при использовании визуально-ориентировочной основы методики на уроках чтения, в качестве которых выделяются следующие достижения учащихся начальных классов:
- передача главной мысли текста и построение смысловых звеньев,
- понимание смысла простейших образных выражений,
- грамматическая и стилистическая правильность высказывания,
- установление связей между отдельными предложениями текста,
- пересказ без повторов и пауз-остановок в тексте,
- установление временных, причинно-следственных связей,
- характеристика действующих лиц,
-оценка поступкам действующих лиц и выражение собственного отношения к прочитанному тексту.
В работе с младшими школьниками применение инновационной Дидактической технологии визуализации способствует не только развитию речи, но и формированию образно-понятийного мышления и эстетического восприятия и рефлексии прочитанных произведений.
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.Актуальность. В образовании, как и в жизни, способ передачи информации занимает одно из центральных мест. В информационном обществе задача научить человека с раннего возраста точно без искажений транслировать и воспринимать информацию возлагается на ближайшее окружение ребенка, но главным образом, эту функцию обязано выполнять образование.
Одной из форм обучения информационно-коммуникативным способам в школе является пересказ текста. Понятие пересказ в школьной практике трактуется как свободная передача текста своими словами или передача слушателям повествования или описания, созданного говорящим. Существует несколько классификаций пересказов. По классификации, предложенной Б.Найденовым, следует различать: рассказывание на основе личных впечатлений; пересказ, близкий к тексту (подробный пересказ); краткую передачу содержания произведения или его части (краткий пересказ); выборочный пересказ; творческий пересказ.
С помощью пересказа можно добиться лучшего закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогатить круг знаний и представлений школьников об окружающей действительности. Пересказ способствует также введению в активный словарь учащихся многих элементов литературной речи, позволяет школьникам в ряде случаев с большей полнотой, чем при чтении, выразить свое отношение к содержанию текста. Хороший пересказ является критерием осмысленного восприятия текста и залогом успешности дальнейшего обучения в школе.
Выявление затруднений и коррекция ошибок учащихся в этом виде речевой деятельности, показали, что анализ смысловая и логико-композиционную структуру текста должен быть представлены не в словесных формах, а в иной – природосообразной форме восприятия, переработки, запоминания и воспроизведения форме. Такой формой является визуальный дидактический образ, поскольку мозг человека и воспринимает и оперирует лучше зрительными, наглядными, визуальными структурами.
Сущность проблемы исследования сводится к выявлению и апробации педагогических условий, способствующих введению в учебную деятельность визуального дидактического образа для улучшения способов учебных действий построения вторичного текста и повышению качества пересказа - воспроизведения исходного содержания учащимися начальной школы. Визуальный дидактический образ, обеспечивающий поддержку и сопровождение процесса речевого конструирования вторичного текста, может быть построен с помощью средств ДТВ.
Проблема исследования обусловлена противоречием между необходимостью речевого развития обучающихся на всех уровнях образовательной системы, востребованностью умений пересказа во всех предметах школьного цикла на всех ступенях обучения, с одной стороны, и недостаточной технолого-педагогической поддержки и сопровождения процесса формирования умений пересказа текста у младших школьников, с другой стороны.
2. Исходя из противоречия, проблема исследования формулируется следующим образом: Каковы возможности и условия улучшения качества пересказа текста младшими школьниками? Каковы педагогические условия технологической поддержки и сопровождения процесса формирования умений пересказа у учащихся начальных классов на уроках чтения? Каковы роль и место Дидактической технологии визуализации, в том числе дидактических визуальных средств на уроках чтения? Как изменяется процесс формирования умений пересказа текста у младших школьников при использовании дидактических визуальных средств на уроках чтения?
3. Объектом педагогического исследования является учебный процесс на уроках чтения в младших классах.
4. Предметом педагогического исследования является система педагогических условий формирования умений пересказа у младших школьников на уроках чтения
5. Цель педагогического исследования заключается в разработке педагогических условий формирования умений пересказа текста у учащихся начальных классов на основе выявления и реализация педагогического потенциала средств Дидактической технологии визуализации для создания визуальной ориентировочной основы учебных действий.
6. Гипотеза исследования заключается в следующем: обучение пересказу будет более качественным, если в процессе формирования умений пересказа текста дидактические визуальные средства будут использоваться как опора образно-понятийного типа.
7. С учетом гипотезы поставленная цель исследования предполагает решение следующих задач:
1. Выявить педагогические возможности средств Дидактической технологии визуализации ориентировочной основы для поддержки и технологического сопровождения процесса формирования умений пересказа текста у учащихся начальных классов на уроках чтения.
2. Разработать педагогические условия, созданные с помощью Дидактической технологии визуализации, для формирования умений построения вторичного текста учащимися начальной школы.
3. Экспериментально апробировать педагогические условия – дидактические способы и средства визуализации ориентировочной основы в процессе пересказа художественного текста на уроках чтения.
8. Методология и методы, заложенные в Дидактической технологии визуализации, – дидактически оптимизированная (поэтапная) структура усвоения изучаемого объекта, включающая этапы проектирования дидактических образов знаний (понятий) и учебных действий (применение знаний).
Ведущие методы: Помимо общеизвестных в педагогике методов исследования (методы наблюдения, диагностики, эксперимента, и др.) в педагогическом исследовании применяются методы обучения чтению, методы Дидактической технологии визуализации (методы проектирования, конструирования, моделирования и дидактического дизайна).
9. Научная новизна и практическая значимость.
Научно-теоретическая значимость результатов реализации данного педагогического исследования состоит в том, что:
- определено направление и способы совершенствования обучения пересказана текста уроках чтения;
- разработаны дидактические визуальные средства образно-понятийного типа как ориентировочной основы пересказа художественного текста.
- выявлены возможности дидактических средств визуализации учебного материала, их положительное влияние на результаты учебной деятельности школьников;
- выполнена разработка научно-методических материалов и педагогических рекомендаций по данной проблеме.
Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация дидактической технологии визуализации на уроках чтения, способствует повышению эффективности усвоения знаний и умений, в то же время способствует формированию развития речи учащихся.
10. Этапы эксперимента (сентябрь 2011- сентябрь 2014)
В соответствии с программой и стратегией преподавания предмета Чтение в классах начального звена можно выделить следующие этапы исследовательской работы.
I пропедевтический этап эксперимента (сентябрь 2011 – январь 2012) – обоснование актуальности темы исследования, изучение литературы по проблеме, разработка структуры педагогического эксперимента, подготовка базовой библиографии, разработка гипотетического положения исследования, отбор и интерпретация основных понятий.
На данном этапе изучается проблема педагогического исследования и решаются следующие задачи этапа:
- построить и проанализировать пространство проблемы исследования;
- обосновать актуальность темы педагогического исследования;
- уточнить научно-методический аппарат педагогического исследования по выбранной теме исследования.
II диагностический этап эксперимента (январь 2012 – июнь 2012) – уточнение гипотезы, подготовка методик эмпирического исследования, выбор и разработка методик диагностики умений построения вторичного текста учащимися начальных классов, написание теоретической, практической и методической части исследования; разработка критериев оценки результатов экспериментальной апробации педагогических условий формирования умений пересказа текста младшими школьниками на основе Дидактической технологии визуализации на уроках чтения.
Задачи этапа:
выяснить базовый (стартовый) уровень знаний, умений и навыков построения вторичного текста учащимися контрольного и экспериментального классов;
актуализировать учебные действия учащихся (знания, умения и навыки) по пересказу художественного произведения и провести диагностику стартового;
поставить перед учениками цель и учебные задачи по формированию умений пересказа текста.
III формирующий этап эксперимента (сентябрь 2012 – сентябрь 2013) – создание комплекса педагогических условий и применение его для формирования умений пересказа текста младшими школьниками на уроках чтения.
На данном этапе осуществляется реализация дидактической технологии визуализации и формирование универсальных учебных действий как основы умений и навыков построения вторичного текста учащимися на уроках чтения.
Задачи этапа:
познакомить учащихся с основными правилами и конструкциями дидактических средств визуализации учебного материала;
с помощью дидактических визуальных средств сформировать универсальные учебные действия, направленные на формирования умений пересказа текста младшими школьниками на основе Дидактической технологии визуализации, с последующим переносом их в новую ситуацию;
формировать способности к самостоятельному мышлению, выражению собственной оценки, креативности младшего школьника;
осуществлять мониторинг усвоения учебного материала по чтению учащимися начальных классов, вовлеченных в эксперимент.
IV рефлексивно-оценочный этап эксперимента (сентябрь 2013 – январь 2014) – обработка и анализ результатов исследования, их систематизация и обобщение, формулирование выводов, оформление презентаций.
На данном этапе необходимо сделать анализ и обобщить результаты экспериментальной работы, сделать выводы об эффективности Дидактической технологии визуализации в решении исследуемой педагогической проблемы.
Задачи этапа:
провести анализ и оценку результатов мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий по пересказу текста учащимися младших классов;
сделать вывод об эффективности и рациональности применения на уроках чтения Дидактической технологии визуализации для формирования умений пересказа текста у школьников начальных классов;
составить методические рекомендации для учителей по применению Дидактической технологии визуализации в учебном процессе общеобразовательной школы;
определить новые проблемы в развитии учащихся по чтению и построить перспективы дальнейшей исследовательской деятельности.
11. Критерии оценки ожидаемых результатов.
Об успешности реализации Дидактической технологии визуализации на уроках чтения свидетельствуют: традиционные контрольные срезы знаний, умений и навыков и сопоставление результатов контрольных срезов с предшествующими; сформированность способов универсальных учебных действий по пересказу текста (осмысленность построения текста, грамотность и степень его полноты изложения, логика, системность и скорость построения вторичного текста, соответствие требованиям образовательным стандартам);
12. Библиография
Найденов Б. Выразительность речи и чтения. М.: Просвещение, 1969:
Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога// Школьные технологии. – 2002. - №5. – С.33-42.
Манько Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов: Монография. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – 180 с. ISSN 5-87978-364-2.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого.М., Российское педагогическое агентство,1996.
Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.] ; под ред. А.Б.Воронцова. –– 2-е изд. –– М. : Просвещение, 2010. – 176 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-019234-7.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.- Современные технологии// М., 1995.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-024309-4.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.] ; под ред. [Асмолова А.Г. – М. : Просвещение, 2010. – 159 с. : ил. – ISBN 978-5-09-020588-7.
Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика. – М.: Народное образование, 2002. – 304 с.
11