Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с задержкой речевого развития 6-9 лет | Ульяничева Ирина Вячеславовна. Работа №352857

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6-9 ЛЕТ

Ульяничева Ирина Вячеславовна, учитель-логопед

МАДОУ "Детский сад N16" г. Кириши

Аннотация. В статье рассматривается важность формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с задержкой речевого развития в возрасте от 6 до 9 лет. Описание ключевых аспектов работы логопеда с детьми данной возрастной группы направлено на развитие их звуковой культуры речи, улучшение фонематического восприятия и подготовку к успешному овладению чтением и письмом. Приводятся практические примеры использования дидактических игр, упражнений и методик, способствующих активному вовлечению детей в процесс звуко-буквенного анализа и синтеза.

Ключевые слова: логопед, задержка речевого развития, звуко-буквенный анализ, звуко-буквенный синтез, фонематическое восприятие, дети 6-9 лет.

Для детей с задержкой речевого развития (ЗРР) процесс формирования навыков звуко-буквенного анализа и синтеза является неотъемлемой частью их общего речевого развития. Задержка в речевом развитии влияет на способность воспринимать и воспроизводить звуки речи, что затрудняет освоение чтения и письма. Важнейшей задачей логопеда в работе с детьми данной возрастной группы (6-9 лет) является активное развитие фонематического восприятия и формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, что создаст прочную основу для дальнейшего развития речи и обучения грамоте.

Основной целью работы логопеда является помощь детям в осознании звуков, которые они слышат, а также способности разделять слова на отдельные звуки, соотнося их с буквами алфавита. Звуко-буквенный анализ — это процесс, в ходе которого ребенок учится разделять слово на отдельные звуки, распознавать их и связывать с соответствующими буквами. Звуко-буквенный синтез, в свою очередь, предполагает способность ребенка складывать звуки в слова, что является важным шагом к овладению навыками чтения и письма.

Одним из первых шагов в работе с детьми, имеющими задержку речевого развития, является развитие фонематического восприятия. Это способность различать звуки речи. Важно, чтобы дети научились слышать и различать звуки, что создает основу для дальнейшего анализа. Например, логопед может использовать простые игры, такие как "Что лишнее?", где ребенок должен различить звук в словах, например, "собака" — "судно". В этой игре ребенок учит различать звуки на слух и понимать их роль в слове.

Кроме того, важной частью работы является развитие умения разделять слово на отдельные звуки. Это один из элементов звуко-буквенного анализа. Для этого логопед может использовать такие упражнения, как выделение первого, последнего или среднего звука в словах. Например, ребенку показывается картинка с изображением дерева, и ему предлагается выделить первый звук в слове "дерево" — "д". Такое упражнение помогает ребенку осознать, что слово состоит из отдельных звуков, и дает понимание их последовательности.

Чтобы помочь детям освоить звуко-буквенный синтез, логопед использует методику объединения звуков в слово. Важно, чтобы ребенок научился складывать звуки, произнося их по очереди, чтобы в итоге получилось слово. Например, можно предложить ребенку слушать звуки и собирать из них слово, сначала произнося только первый и второй звуки, затем добавляя третий и так далее. Это можно делать на примере простых слов, таких как "кот", "дом", "солнце". Такое упражнение помогает детям развивать внимание к звукам, улучшать слуховую память и ускоряет процесс формирования навыков чтения и письма.

Дидактические игры являются важным инструментом в работе с детьми, имеющими ЗРР. Они делают процесс обучения более увлекательным и продуктивным. Например, игра "Звуки в корзинку" помогает детям закрепить навыки различения и анализа звуков. В ходе игры логопед предлагает детям положить в корзину карточки с изображением предметов, в названии которых есть определенный звук. Например, если целью является закрепление звука [к], то ребенку даются изображения кота, куклы, книги, и он должен выбрать те, где встречается нужный звук. Такая игра помогает детям не только развить фонематическое восприятие, но и стимулирует интерес к процессу обучения.

Очень важно, чтобы занятия были разнообразными, и включали упражнения для развития не только анализа звуков, но и их синтеза. Например, дети могут выполнять задание по составлению из отдельных слогов слов, что способствует формированию навыков звуко-буквенного синтеза. Для детей с задержкой речевого развития полезными будут игры, в которых они составляют простые слова из предложенных частей, например, из слогов "са" и "мо" складывают слово "само". Такие задания развивают внимание, логику и память, а также способствуют активному включению детей в процесс обучения.

Особое внимание стоит уделить индивидуальному подходу. Для детей с задержкой речевого развития важно учитывать их темпы освоения материала, степени трудности выполнения упражнений и индивидуальные особенности восприятия. Например, детям, которые имеют трудности в восприятии звуков, можно предложить игры с использованием различных материалов, таких как песок или крупы, где ребенок может "вычерчивать" буквы и звуки пальцем, что помогает развивать зрительно-моторную координацию и улучшает восприятие информации через тактильные ощущения.

Немаловажным аспектом является и работа по преодолению трудностей, связанных с недостаточностью словарного запаса у детей с ЗРР. Важно, чтобы логопед активно расширял словарный запас ребенка, используя упражнения, направленные на развитие активной речи, правильное произношение и обогащение лексического запаса. Например, можно использовать задания на составление предложений с новыми словами, что способствует улучшению коммуникативных навыков ребенка.

Таким образом, работа логопеда с детьми с задержкой речевого развития требует особого подхода и внимательного отношения к каждому ребенку. Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей 6-9 лет является важнейшей задачей для успешного овладения навыками чтения и письма. Использование разнообразных методик, дидактических игр и индивидуальных заданий способствует не только развитию фонематического восприятия, но и активному вовлечению детей в процесс обучения, улучшению их речевых навыков и подготовке к дальнейшему освоению грамотности.

Список литературы

Глазырина Л. Г., Титова А. А.,

Лохман

И. В. Причины и коррекция задержки речевого развития современных детей // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80-2.

Казинская

, Л. Ф. Формирование навыков звукового анализа и синтеза младших школьников с нарушением звукопроизношением / Л. Ф.

Казинская

, Г. С.

Айрумян

. —

Текст :

непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы III

Междунар

. науч.

конф

. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — Т. 0. — Санкт-

Петербург :

Реноме, 2013. — С. 131-133.