Формирующее оценивание на уроках русского языка и литературы | Юдина Татьяна Леонидовна . Работа №338267. Номер работы: №338267

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Юдина Татьяна Леонидовна,

учитель русского языка МОУ «СШ №11 города Макеевки»

Аннотация. В статье рассматривается роль мотивации в обучении русскому языку и литературе, подчеркивается ее влияние на интерес и вовлеченность учащихся, а также на их учебную эффективность. Определены различные приемы и способы повышения мотивации, включая личное стимулирование учащихся, создание соревновательной атмосферы и использование разнообразных методов и форм работы.

Ключевые слова: мотивация, обучение, русский язык, литература, вовлеченность, эффективность, индивидуальный подход, мотивационные факторы.

Одним из важных направлений современного образования является формирующее оценивание на уроках русского языка и литературы. Эта методика оценивания основана не только на проверке знаний учащихся, но и на развитии их творческого мышления, аналитических и коммуникативных навыков.

Основная идея формирующего оценивания - акцентирование внимания на процессе обучения, а не только на его результате. Это позволяет учителям получить более полное представление о текущих знаниях и умениях учеников, а также помогает им проводить коррекционно-развивающую работу.

Один из основных инструментов формирующего оценивания – задания, требующие от учащихся не только правильного ответа, но и обоснования и аргументации. Например, при изучении литературы, учитель может задать вопрос не только о содержании произведения, но и о характере поведения героя или его мотивации. Такие задания способствуют развитию критического мышления учеников.

Еще одна особенность формирующего оценивания – использование личностно-ориентированных методов. Учащимся предлагается провести проектную или исследовательскую работу, позволяющую им самостоятельно исследовать выбранную тему, а также представить свои выводы и рекомендации. Такой подход развивает у учеников самостоятельность, активность и ответственность.

Наконец, формирующее оценивание подразумевает систематическую обратную связь между учителем и учеником. Учитель не только выставляет оценки, но и объясняет, почему были сделаны определенные замечания или оценка, а также предлагает рекомендации по улучшению работы. Это позволяет учащимся осознавать свои ошибки и учиться на них.

Основными принципами формирующего оценивания являются непосредственное наблюдение и регулярная оценка деятельности учеников во время урока. Учитель ведет наблюдение за способами выполнения заданий, активностью учеников, их самооценкой и оценкой своих сверстников. Такой подход позволяет ученикам осознавать свои сильные и слабые стороны, стимулирует их к саморазвитию и самооценке.

Формирующее оценивание имеет ряд преимуществ в образовательном процессе. Во-первых, оно позволяет более глубоко и полноценно изучить уровень знаний и умений каждого ученика. Вместо одноразовых тестов и экзаменов, учитель получает возможность видеть динамику развития каждого ученика и вовлекать его в активную учебную деятельность.

Во-вторых, формирующее оценивание способствует развитию метапредметных и межпредметных умений учащихся. В процессе деятельности ученики приобретают навыки рефлексии, самооценки, анализа и планирования своего обучения. Такие навыки являются важными для успешной деятельности в любой области знаний и помогают ученикам стать более самостоятельными и ответственными в своем образовании.

Наконец, формирующее оценивание способствует более глубокому и понятному запоминанию учебного материала. Ученики, активно участвующие в процессе обучения и оценивания, имеют возможность закрепить полученные знания и умения через практическую деятельность и обратную связь со своими успехами и ошибками.

Важным инструментом формирующего оценивания на уроках русского языка и литературы является портфолио. Учащиеся собирают свои работы, творческие проекты, задания разного характера в специальную папку или электронный архив. Портфолио помогает учащимся осознать свой прогресс в изучении русского языка и литературы, а также демонстрирует их достижения.

На уроках литературы формирующее оценивание можно осуществлять с помощью метода «Самооценки». После изучения определенного литературного произведения, учащиеся могут выступать с презентациями, обсуждениями, самостоятельно оценивая свою работу и выявляя сильные и слабые стороны своего анализа. Такая форма оценивания позволяет развить критическое мышление, умение аргументировать свои точки зрения, а также учиться принимать конструктивную критику.

Результаты использования формирующего оценивания на уроках русского языка и литературы позволяют ученикам осознать свой прогресс и видеть, в каких областях им необходимо совершенствоваться. Это даёт им дополнительную мотивацию и подталкивает к дальнейшему самосовершенствованию.

Благодаря формирующему оцениванию ученики получают обратную связь от преподавателя, что помогает им лучше понять свои ошибки и работать над их исправлением. Они могут задавать вопросы, просить разъяснений и консультаций, что способствует более глубокому усвоению материала.

Использование формирующего оценивания также позволяет преподавателям адаптировать свои методы обучения под индивидуальные особенности каждого ученика. Они могут определить, каким образом лучше помочь каждому ученику продвигаться в своем усвоении русского языка и литературы.

В целом, формирующее оценивание на уроках русского языка и литературы является эффективным инструментом, который стимулирует активное участие учеников в обучении, позволяет им видеть свой прогресс и помогает преподавателям адаптировать методы обучения под индивидуальные потребности каждого ученика.

Список литературы

1. Михайлова, Е.К. Технология формирующего оценивания как средство обеспечения качества обучения / Е.К. Михайлова // Magister Dixit. – 2012. – №1. – С. 25-29.

2. Петрова, О. В. Формирующее и суммативное оценивание как психолого-педагогическое условие диагностики сформированности личностных результатов / О.В. Петрова // Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. – 2018. – № 2. – С. 75–81.