Функции учителя дефектолога по мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями | Давлетова Татьяна Валерьевна. Работа №342331

Функции учителя-дефектолога по мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями

Давлетова Татьяна Валерьевна, учитель-дефектолог

МАДОУ "Детский сад № 421 "Гармония", г.Пермь

Аннотация.    В статье анализируются ключевые функции учителя-дефектолога в контексте мотивации учебной деятельности детей с особыми образовательными потребностями. Описываются стратегии, направленные на создание положительной мотивационной среды, включая использование игровых методов, индивидуальных подходов и эмоционального подкрепления. Обсуждается важность взаимодействия с родителями и другими специалистами.

Ключевые слова: учитель-дефектолог, мотивация, учебная деятельность, особые потребности, стратегии, игровая методика, взаимодействие.

В современном образовании важное место занимает роль учителя-дефектолога, который работает с детьми с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Одной из ключевых задач такого специалиста является мотивация учебно-познавательной деятельности, что является важным аспектом для успешной социализации и интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс. Эффективная мотивация позволяет ребенку не только осваивать учебный материал, но и развивать интерес к обучению, а также уверенность в себе.

Мотивация является двигателем познавательной активности, и ее отсутствие может оказать негативное влияние на уровень обучаемости детей с ОВЗ. Поэтому учитель-дефектолог должен активно работать над созданием эффективной мотивационной среды, которая будет способствовать развитию интереса к учебе. Важным аспектом в этом процессе является установление доверительных отношений между учителем и ребенком, поскольку именно они создают психологическую основу для обучения. На начальных этапах взаимодействия с ребенком необходимо создать атмосферу поддержки и понимания, в которой ребенок сможет раскрыть свои интересы, страхи и желания.

Одной из основных функций учителя-дефектолога является индивидуализация образовательного процесса. Каждое занятие должно строиться с учетом уникальных потребностей, возможностей и задач конкретного ребенка. Поэтому педагог должен заранее подготовить гибкую программу, разнообразить формы и методы работы, разнообразить применяемые стратегии, чтобы повысить уровень вовлеченности и активности детей в учебном процессе. Использование дифференцированных заданий, которые соответствуют уровню развития каждого ребенка, позволяет успешно развивать познавательные интересы, что делает процесс обучения максимально интересным и эффективным.

Ключевую роль в мотивации учебно-познавательной деятельности также играет игровая форма обучения. Игры интегрируются в образовательный процесс и создают живую, динамичную атмосферу, где каждый ребенок будет чувствовать себя активным участником. Дидактические игры, совместные проекты и другие виды активностей помогают детям проявлять себя, развивать критическое мышление, а также навыки работы в команде. Такое взаимодействие способствует позитивному восприятию учебного материала и повышает уровень мотивации. Важно задействовать визуальные, кинестетические и аудиальные методы обучения, чтобы охватить различные стили обучения детей.

Также учитель-дефектолог должен активно использовать положительное подкрепление в обучении. Это позволит детям чувствовать ценность их успехов и достижений в процессе обучения. Похвала, интересные подарки или дополнительные привилегии могут сыграть важную роль в повышении мотивации. Необходимо отмечать даже самые небольшие успехи ребенка, что способствует его самооценке и уверенности в своих силах. Направляя позитивное внимание к достижениям, педагог формирует у ребенка желание двигаться дальше, не бояться неудач и стремиться к новым знаниям.

Ключевым аспектом работы учителя-дефектолога является сотрудничество с родителями. Взаимодействие с семьей, создание единой образовательной среды, в которой будет происходить внутреннее развитие ребенка, значительно усиливает образовательный процесс. Педагог может выполнять просветительскую функцию, обучая родителей правильному отношению к процессу обучения и способам поддержания интереса к учебной деятельности. Совместная работа будет способствовать укреплению мотивации ребенка, потому что он увидит заботу и заинтересованность как со стороны учителя, так и со стороны семьи.

Также важным направлением работы учителя является использование развивающих технологий и интеграция различных инновационных методов обучения. Внедрение цифровых ресурсов, интерактивных платформ и образовательных приложений позволит значительно улучшить качество материала и повысить интерес детей к учению. Эти инструменты могут помочь учителю не только разнообразить занятия, но и трансформировать их в увлекательные и эффективные занятия. Кроме того, использование технологий позволяет адаптировать материалы для разных уровней подготовки, что также способствует индивидуализации обучения.

Таким образом, функции учителя-дефектолога по мотивации учебно-познавательной деятельности в процессе коррекционного обучения детей с особыми образовательными потребностями могут быть рассмотрены как общетеоретические и практические аспекты, направленные на создание эффективной и адаптированной образовательной среды. Важно, чтобы педагог продолжал развивать свои навыки и знания, искал новые подходы и решения, потому что именно это обеспечит будущим поколениям детей с ОВЗ не только успешную социализацию, но и уверенность в собственных силах и возможностях. Успешная мотивация детей предполагает создание условий, в которых каждый из них сможет узнать и раскрыть свои индивидуальные способности, и, в конечном итоге, стать успешными и счастливыми участниками образовательного процесса.

Список литературы

Ивко

, Н.Н. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н.

Ивко

// В сборнике: Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, пе

рспективы. – 2016. – С. 38-39.

Мильман

В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 2017. № 2. С. 42-47.