Функциональная грамотность на уроках английского языка | Мартиросян Ирина Робертовна. Работа №364051. Номер работы: №364051

Функциональная грамотность на уроках английского языка

Мартиросян Ирина Робертовна, учитель английского языка

МОУ СОШ Жуковская средняя школа № 1 им. С.Ф. Романова
Калужская область, Жуковский район, г. Жуков

Аннотация. В статье рассматриваются практические аспекты формирования функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка. Анализируются эффективные методы и приемы, позволяющие развить у школьников способность применять языковые знания в реальных жизненных ситуациях. Особое внимание уделяется интеграции всех видов речевой деятельности, работе с аутентичными материалами и созданию практико-ориентированных учебных ситуаций.

Ключевые слова: функциональная грамотность, английский язык, практико-ориентированное обучение, аутентичные материалы, речевые ситуации, коммуникативная компетенция.

В современном образовании формирование функциональной грамотности становится ключевой задачей, особенно в контексте преподавания иностранных языков. Функциональная грамотность в английском языке предполагает не просто знание правил грамматики и лексики, а способность эффективно использовать язык как инструмент для решения практических задач в различных сферах жизни. Это требует от учителя переосмысления традиционных подходов и создания на уроках условий, максимально приближенных к реальным ситуациям общения. При этом важно учитывать возрастные особенности учащихся и их личный опыт, чтобы сделать процесс освоения языка осмысленным и мотивирующим.

Одним из наиболее эффективных способов развития функциональной грамотности является работа с аутентичными материалами, которые отражают реальное использование языка. Например, при изучении темы «Покупки» можно использовать настоящие каталоги магазинов или скриншоты интернет-сайтов. Учащимся предлагается выполнить практическое задание: сравнить цены на аналогичные товары в разных магазинах, составить список покупок на определенную сумму, написать запрос в службу поддержки о наличии товара. Такая деятельность не только развивает языковые навыки, но и учит критически оценивать информацию, принимать обоснованные решения. Для младших школьников можно адаптировать задание – дать им «деньги» (игровые банкноты) и попросить «купить» подарки для членов семьи, уложившись в бюджет.

Развитие читательской грамотности на английском языке особенно важно в эпоху информационного изобилия. Эффективен прием «беглого чтения» (skimming and scanning), когда учащиеся быстро находят нужную информацию в аутентичных материалах. Например, можно раздать разные варианты расписания поездов или афиш мероприятий и дать конкретные вопросы: «Во сколько отправляется последний поезд до...?», «Какое мероприятие подойдет для семьи с детьми 10 лет?» Для старшеклассников можно использовать отрывки из инструкций к лекарствам или договоров страхования – это формирует важные жизненные навыки. После выполнения таких заданий полезно обсудить, где и как эти умения могут пригодиться в реальной жизни.

Формирование письменной грамотности приобретает практический смысл, когда учащиеся создают тексты, имеющие реальное назначение. Вместо абстрактных упражнений можно предложить написать: электронное письмо в гостиницу с вопросом о наличии номеров, отзыв о прочитанной книге для сайта, жалобу на некачественный товар, инструкцию для иностранного друга, как добраться до вашего дома. Особенно эффективно организовать обмен письмами с носителями языка через специальные образовательные платформы или школьные партнерские программы. Ученики младших классов могут составлять списки дел на день или неделю, что одновременно развивает языковые навыки и учит планированию.

Устная речь становится по-настоящему функциональной, когда она используется для решения конкретных коммуникативных задач. Ролевые игры – один из самых эффективных методов. Например, можно смоделировать ситуацию в аэропорту: один ученик играет роль сотрудника службы безопасности, другой – туриста, у которого в багаже оказался запрещенный предмет. Важно, чтобы у учащихся была конкретная цель (разрешить ситуацию, получить информацию), а не просто демонстрация заученных фраз. Для младших школьников подойдут более простые ситуации: позвонить другу и пригласить его в гости, спросить у прохожего, как дойти до парка. Записи таких диалогов на видео с последующим анализом помогают учащимся увидеть свои сильные и слабые стороны.

Цифровая грамотность как компонент функциональной грамотности особенно важна при изучении английского языка. Практические задания могут включать: поиск информации на англоязычных сайтах, сравнение нескольких источников, создание презентации в международном формате, участие в онлайн-опросе. Например, можно предложить учащимся найти три рецепта одного блюда на разных сайтах, сравнить ингредиенты и инструкции, выбрать наиболее подходящий и обосновать свой выбор. Для подростков актуальным будет задание по проверке достоверности информации в англоязычных блогах или новостных источниках.

Особую ценность имеют межпредметные проекты, демонстрирующие практическое применение английского языка. Учащиеся могут: подготовить экскурсию по школе на английском для виртуальных иностранных гостей, создать путеводитель по родному городу, провести исследование экологических проблем и предложить решения (на английском языке) для международного школьного сообщества. Такие проекты развивают не только языковые навыки, но и критическое мышление, креативность, умение работать в команде.

Оценивание функциональной грамотности должно отличаться от традиционного контроля знаний. Эффективны методы портфолио, где собираются реальные продукты деятельности учащихся (созданные ими письма, видео диалогов, проекты), а также практические тесты, моделирующие жизненные ситуации. Например, тест может включать задания: понять объявление в аэропорту, заполнить анкету на получение библиотечной карты, объяснить дорогу иностранцу.

В заключение, развитие функциональной грамотности на уроках английского языка требует от учителя творческого подхода и постоянного поиска новых, актуальных материалов и ситуаций. Когда учащиеся видят практическую пользу своих знаний, когда они могут применить их здесь и сейчас, мотивация к изучению языка возрастает многократно. Важно создавать на уроках атмосферу реального общения и практической деятельности, где английский становится не предметом изучения, а инструментом для познания мира и взаимодействия с ним.

Список литературы

Безукладников

К. Э.

,

Мелехина

Е. С.

Ф

ормирование функциональной грамотности на уроках английского языка в рамках учебно-исследовательской деятельности // Язык и культура. 2023.

№61. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-ramkah-uchebno-issledovatelskoy-deyatelnosti-1

Павлова

Л. Г. Функциональная грамотность на уроках английского языка / Л. Г. Павлова. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 10 (509). — С. 60-61. — URL:

https://moluch.ru/archive/509/111887/

Ситдикова

Е. В.

И

гровые технологии как способ развития функциональной грамотности на уроках английского языка // Вестник науки. 2024. №7 (76).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-tehnologii-kak-sposob-razvitiya-funktsionalnoy-gramotnosti-na-urokah-angliyskogo-yazyka

Шумская

О. А.

Э

ффективные приёмы и средства формирования функциональной грамотности на уроках английского языка // Инновационная наука. 2024.

№6-1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-priyomy-i-sredstva-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-na-urokah-angliyskogo-yazyka