Героизм и подвиг в сознании школьников: воспитательный потенциал изучения истории партизанского движения | Ажурова Екатерина Владимировна. Работа №364501

ГЕРОИЗМ И ПОДВИГ В СОЗНАНИИ ШКОЛЬНИКОВ: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ПАРТИЗАНСКОГО ДВИЖЕНИЯ

Ажурова Екатерина Владимировна, учитель истории и обществознания

МБОУ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОВОРОССИЙСК ИМЕНИ ДВАЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА В.К. КОККИНАКИ

Аннотация. Изучение истории партизанского движения в годы Великой Отечественной войны играет важную роль не только в формировании у школьников знаний о событиях прошлого, но и в воспитании патриотизма, гражданственности и моральных ценностей. Подвиг партизан и подпольщиков демонстрирует примеры самоотверженности, стойкости и верности Родине, что оказывает глубокое воздействие на формирование нравственного сознания подрастающего поколения. В статье рассматриваются педагогические аспекты изучения героизма участников партизанского сопротивления, а также способы донесения их подвига до школьников с учётом возрастных особенностей и современных образовательных технологий.

Ключевые слова: история, патриотизм, воспитание, партизанское движение, героизм, Великая Отечественная война, историческая память, школа

Героизм и подвиг во все времена были важными категориями исторического сознания общества. Вопрос их изучения в школьной истории приобретает особую значимость при рассмотрении событий Великой Отечественной войны, в частности темы партизанского и подпольного движения. Подвиг тысяч людей, боровшихся с врагом на временно оккупированных территориях, является не только предметом исторического исследования, но и мощным воспитательным ресурсом, способствующим формированию у школьников уважения к прошлому своей страны, осознания гражданского долга и ценности коллективного сопротивления агрессору.

Партизанское движение в годы Великой Отечественной войны охватило значительную часть территории СССР, включая Белоруссию, Украину, Смоленщину, Брянщину, Ленинградскую область и другие регионы. В суровых условиях партизаны не только вели боевые действия против врага, но и организовывали диверсии, срывали немецкие планы, вели разведку, поддерживали связь с Красной армией, спасали раненых. Эти события представляют собой наглядный пример того, как мужество и единство людей становились определяющими факторами в борьбе с превосходящими силами противника.

С точки зрения педагогики, изучение темы партизанского движения в школьном курсе истории должно строиться на принципах сочетания фактологического материала и эмоционального вовлечения учащихся. Простое изложение событий не даёт того воспитательного эффекта, который возможен при использовании метода личностно-ориентированного обучения, предполагающего знакомство с конкретными судьбами людей, проявивших героизм в борьбе с врагом. Рассказ о Зое Космодемьянской, Вере Волошиной, Николае Кузнецове, Викторе Талалихине, членах «Молодой гвардии» и других подпольных организациях не просто дополняет историческую картину, но и формирует эмоциональное восприятие трагических и героических страниц прошлого.

Важнейшей составляющей изучения темы является развитие у школьников умения анализировать исторические источники. Включение в уроки воспоминаний партизан, архивных документов, писем, фронтовых сводок позволяет не только расширить знания о движении сопротивления, но и увидеть в нём живых людей с их эмоциями, страхами, надеждами. Анализируя такие материалы, учащиеся начинают осознавать глубину морального выбора, который стоял перед участниками войны, понимают, что героизм – это не только громкие победы, но и повседневное преодоление себя, готовность к самопожертвованию ради общей цели.

Современные технологии открывают перед педагогом новые возможности для изучения темы партизанского движения. Виртуальные экскурсии по местам сражений, документальные фильмы, интерактивные карты помогают сделать историю ближе и доступнее для школьников. Одним из эффективных методов обучения является работа над проектами, в рамках которых учащиеся исследуют подвиги партизан своего региона, находят малоизвестные факты, готовят доклады и презентации. Такой подход позволяет не только углубить знания, но и способствует формированию активной гражданской позиции.

Важно учитывать возрастные особенности учащихся при обсуждении темы партизанского сопротивления. В начальной школе акцент следует делать на образах героев, понятных детям, подчёркивая их смелость и доброту. В средней школе уже можно переходить к обсуждению более сложных вопросов, связанных с тактикой партизанской борьбы, моральным выбором, сложностями подпольной работы. В старших классах изучение темы приобретает аналитический характер: рассматриваются вопросы стратегии, взаимодействия с регулярными войсками, влияния партизанской борьбы на ход войны.

Воспитательное значение изучения истории партизанского движения трудно переоценить. Это не просто рассказ о прошлом – это инструмент формирования у молодёжи чувства сопричастности к истории своей страны, уважения к подвигу предков и осознания ценности свободы и независимости. Через осмысление подвига партизан школьники постигают не только исторические события, но и универсальные нравственные категории, такие как долг, честь, мужество, верность Родине.

Таким образом, изучение темы партизанского движения в школьном курсе истории обладает огромным воспитательным потенциалом. Использование личностно-ориентированного подхода, анализа исторических источников, современных технологий и проектной деятельности позволяет не только передать знания, но и сформировать у школьников глубокое уважение к героическому прошлому. История партизанского сопротивления становится важным звеном в процессе патриотического воспитания, формируя у подрастающего поколения ценности, необходимые для осознания своей гражданской роли в обществе.

Список литературы

1. Громов, Р. М. Партизанское движение в Великой Отечественной войне / Р. М. Громов, О. Р. Нестерова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 29 (133). — С. 304-307.

2. Сидорова, С. Н. Забытые подвиги / С. Н. Сидорова, С. М. Литвенюк, Н. А. Долгушева. — Текст : непосредственный // Юный ученый. — 2020. — № 3 (33). — С. 15-24.